物理课程整合.docx

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物理课程整合

初中物理学科课程整合方案

新课标指出:

教材既不是圣经，也不是普通的教学资源，教材不仅提供教学材料，同时提供教学思想和教学方法，教师是用教材来教而不是教教材的。

课程整合，并不单纯是学科教材内章节间的简单删减合并，说到底就是师生重新建构课程的过程。

教师为了促进学生的最优发展对专家课程再开发，形成教师的预设课程，然后整合为在教学情境里面实施的师生课程。

课程是一条“育人链”，即从专家课程到教师课程和师生课程，构成了教师教书育人的课程链。

因为只有具体的活动才能创造一个师生共同的教学场，形成促进学生发展的活动媒介，所以课程就是满足学生发展需要的“知识—活动”体系。

第一部分课程标准及学科核心素养解读

一、物理课程标准阐释：

1.在课程设计理念方面，强调要面向全体学生，立足学生发展，更加注重物理学科素养的养成；突出物理学科的实验科学探究，努力追求物理学科的学科本质；加强物理学科、科学技术和社会生活实际相互关系的教育。

2.在课程目标方面，突出“培养学生物理学科素养”的核心目标；要求学生独立构建更为全面、合理的物理学科课程体系，注重实验探究的教育作用和育人效果。

3.在课程内容和结构方面，强调物理学科内容的逻辑关系以及学科体系的整体性和综合性；淡化了不同科学学科之间的界限，注重用数学思想解决物理问题的方法；在知识内容上更加注重对基本概念和规律的理解和应用；采用模块设计方式，突出课程内容的多样性和选择性。

4.在课程实施方面，教学建议上致力于教与学方式的改变，尤其要促进学生学会合作探究、自主学习，注重科学技术与生活实际的联系；评价建议上突出发展性评价和过程性评价；在课程资源开发和利用上，强调学校资源和社会生活资源、信息化资源的融合多元化利用，积极开发学生喜欢的又与学生生活实际相联系的课程资源。

初中物理学科课程理念：

1.面向全体学生，提高学生科学素养。

初中物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育或职业教育，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。

同时课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。

从国际科学教育的改革历程可知，过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生畏难情绪。

因此在课程设置时，还将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。

2.从生活走向物理，从物理走向社会。

物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象蕴藏着无穷奥秘，认识主体在探索物理现象的过程应充满乐趣，这两方面的客观存在与结合是建构初中物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。

自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，产中的实际应用。

这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

而从书本到书本式的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。

这可能会影响学生终身的探索兴趣，阻碍学生探究能力的形成。

3.提倡学习方式多样化，注重科学探究。

成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。

科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。

已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

由前面的基础物理教育的目的定位可知，物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。

学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。

意义不能给予，只能发现，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，亦是物理素养形成的过程。

4.注意学科渗透，关心科技发展。

在近代科学诞生之前，人们看待周围的事物，多以感性直观的方式，并由此对认识的对象和知识进行分类。

这可以说是人类认识世界的最本质的起点。

然而，近代科学的进一步发展，特别是20世纪以来的科学进步，逐步提示物质的不同存在形式和运动形式之间存在着内在的本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科所共有的最基本、最本质的概念。

在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。

因此为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，需要让学生整体地了解科学的发展以及与社会科学的相互渗透等。

所以新课程的着眼点应该在于学生的发展而不局限于知识的传承，学生的发展和科学课程的教育功能表现在三个层次（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）上。

二、物理核心素养：

物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任

1.核心素养的界定

通俗的说，就是当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。

今天孩子在课堂里学物理，不是让他成为物理学家，因为这毕竟是极个别人的事。

我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过物理和没学过物理有什么差异？

物理留给他终身受用的东西是什么？

这就是核心素养。

我们认为，核心素养是学生成长为有文化教养的合格公民而“必备的品格和关键能力”。

也就是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。

根据日本学者恒吉宏典等主编的《授业研究重要术语基础知识》，核心素养指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。

决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。

核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。

这些素养可以从社会和个人两个范畴去阐述，一个人要想适应社会，首先是社会参与应该必备的公民道德、社会责任、国家认同、国际理解，这些素养的形成对于学生形成正确的世界眼光，走正确的道路起决定作用，对于个人方面，个人的自主发展与文化提升是一个人最基本的素养，它包括学生的各项技能，各类知识的掌握以及身心健康的发展，自主管理的养成。

2.物理核心素养的解读

物理核心素养共有四个维度：

物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。

“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

主要包括物质观念、运动和相互作用观念、能量观念及应用等要素。

“科学思维”从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

“科学探究”是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

“科学态度与责任”是指物理学在产生、形成和发展的过程中，人们不是为了物理学而研究物理学，而是在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及人文文化。

主要包括：

科学态度、团队精神（合作意识、奉献精神等）、科学伦理和社会责任（热爱生命、热爱和平和环保意识等）等要素。

3.物理核心素养与学科能力

物理核心素养的养成体现在学科能力的培养和提升上。

理解能力、推力能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题能力和实验能力，是物理学科的关键能力，与核心素养一脉相承。

义务教育物理课程作为科学教育的一部分，是以提高全体学生的科学素养为目标的自然科学基础课程。

此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养，从而有利于激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。

现将学科能力、学科素养考查的目标要求按方面和层次整理成表格如下：

能力要求

1

2

理解能力

理解物理概念、物理规律的确切含义，能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法,理解相关知识的区别和联系。

能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达），理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用。

推理能力

能够从有关物理概念和规律出发，在给定的简化情况下导出物理学中的定理或公式。

能根据具体物理问题中已知的事实和条件，结合学过的知识和获得的方法，进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并把推理过程正确地表达出来。

分析综合

能力

能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理问题的本质，建立适当的物理模型，找到解决问题的方法。

能够关注科学技术的主要成就，关注生产、生活和社会中的实际问题，理论联系实际，能够把较为复杂的问题分解为若干个比较简单的问题，并找出它们之间的联系，作出正确的判断或得出合理的结论。

应用数学处理物理问题的能力

能够根据具体问题找出物理量之间的数学关系，根据数学的特点、规律进行推导、求解和合理外推，并根据结果作出物理判断、进行物理解释或得出物理结论。

能根据物理问题的实际情况和所给条件，恰当运用几何图形、函数图象等形式进行分析、表达，能够通过分析所给图象找出其所表示的物理内容，用于分析和解决物理问题。

实验能力

能明确实验目的，理解实验原理和方法，控制实验条件，会使用实验仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行一定的分析和评价。

能在实验中，发现问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设；能制定实验方案，对实验结果进行预测；能运用已学过的物理理论、实验方法和所给的实验仪器去解决问题，包括简单的设计性实验。

第二部分课程整合思路

一、课程整合的目标

课程是什么？

是重组的生活，是组织化的生活。

也就是说，是按照育人的需要，对人类的知识（包括经验状态的、直接的和间接的、实践状态的知识）的一种筛选。

把这些具有价值的知识，在通过教育教学活动进行组织化实施，从而促进学生的发展。

课程整合，就是教师为了促进学生的最优发展，对教材（知识）的重组。

只有建构一种生态化、个性化的学校课程生活，才能释放学生的生命活力，才能让每一位学生在不同的生命价值的领域里获得一种和谐的发展、健康的发展、主动的发展；只有建构一种全面的课程观，多样化的课程观，可以选择的课程观、学生立场的课程观，我们的教育才能真正回到健康的、有活力的、有规律的、科学的教育轨道之中。

初中物理新课程在强调课程内容基础上，突出了课程的多样性和选择性，学生对于学习内容的选择性加强。

这要求教师在课标精神的要求下，必须对现有的课程资源再加工，创造性地大胆整合，符合学生的认知特点和个性发展的需要，突出学生的主体地位和学校271教育发展的要求，最终认真落实到教育的灵魂上来——为了学生的身心发展。

二、课程整合的原则

1.全人性和发展性原则

在学习目标的设计和教学过程中，教师应当注重学生的知、情、意的全面发展，不仅关注学生的知识技能的发展，更重要的关注其情感、态度和价