设计速写的用笔构图试讲教案Word格式文档下载.docx

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3分

授课教师：

黄菊新

联系电话：

工作院校/系部：

桂林电子科技大学职业技术学院/设计系

使用教材:

《设计速写》主编：

曹永智湖南大学出版社2005

参考书目：

《速写讲稿》，刘庆元，岭南美术出版社2009

《设计快速表现》胡锦著机械工业出版社___第一版

《绘画造型基础》胡伯忠福建美术出版社2010

课题：

设计速写的基础技法——用笔与构图

一、课程/学生分析：

与中学时的美术课程内容最大不同之处是高校设计专业绘画基础课程内容设置的多是以提高专业技能水平为目的训练课程。

美术基础是电脑艺术设计的根本，设计速写是一切设计艺术的基础。

美术基础中的素描、色彩、速写、构成等钧是电脑美术设计中的重要组成部分。

计算机多媒体技术专业学习涉及到电脑图形图像处理、平面设计、动画制作等这些电脑艺术设计方面的内容，所以计算机多媒体专业的学习需要具备一定的美术绘画基本功，否则即使有较高的计算机专业技术，美术基础较薄弱，缺乏艺术的审美、表现能力和创造力，也不能很好的表达设计理念。

只有将技术和艺术完美结合，才能使这一专业的优势发挥到极致。

速写是锻炼观察能力和表现能力的一种方法，掌握速写技法有助于学生快速、准确地表达创作理念。

根据专业特点，除了一般的速写训练内容外，还应鼓励学生多画草图，并把它作为速写训练内容之一。

由于设计速写言简意赅，快速表现，可塑性强，已经成为工业、建筑、环境和其他艺术专业设计师的最基本的表现手法之一。

在速写绘画过程中，通过大量的写实或写意的写生练习，能让学生们的心、脑、眼、手高度结合在一起，让速写成为自己有力的表达语言；

能激发他们潜在的创造力和表现力，体会创造的快乐。

与中学生不同的是大学生们多了一份成熟和稳重，他们对新新事物充满了好奇，所以刚开始课程讲授时尽可能找一些相关的设计速写经典案例图片进行讲解，如有条件结合使用多媒体幻灯片放映是最好的方式，这样便可以更能吸引学生的注意力，提高教学效率。

二、教材分析：

本课程使用教材为湖南大学出版社出版《设计速写》2005，主编为曹永智。

此书概要介绍了速写、设计速写的定义及速写的工具和材料，详细介绍了设计速写的具体表现，以大量的作品图列从平面设计、产品设计、服装设计、环境艺术设计和动漫设计角度来说明速写的具体应用。

主要为高职高专的艺术设计、电脑多媒体体设计使用的绘画基础教材。

本次课题：

设计速写的基础技法——用笔与构图，是教材中第二章第三讲的章节内容，主要讲述了线的表现功能与学习方法，明暗调子的速写，构图的方法和表现等。

三、教学目标

1、分析讲解东西方绘画速写、线描中对线的应用的成就。

体会线在绘画作品中的魅力所在。

2、通过点、线、面、绘画示范，提高学生对设计速写中用笔用线的绘画造型能力。

3、通过临摹优秀的线描作品,理解用线表现事物的方法,原理。

通过对物体轮廓.结构的练习,来提高运用线条表现好对象的能力。

5、了解速写写生中的构图法则，有针对性地提高对各种物象的表现力。

体会构图的变化给画面不同的视觉冲击力，

6、通过户外写生训练，培养对物象的观察能力及体会身边物象的特征与精神。

三、教学重点与难点

1、重点：

速写中各种线的表现方法，理解线的各种独特效果，及线的几种组织形式。

2、难点：

线面结合的速写表现方法、物象的结构表现及质感表现；

写生中对画面构图、景物取舍、组合的能力。

四、教学方法：

主要采用讲述法、引导法、启发法、互动探讨法相结合，充分运用多媒体，展示相关范例作品，不断地采用欣赏—讨论—讲解—示范—训练—的方式，充分调动学生的学习积极性，使每个学生都在欣赏及动手训练中感受到绘画乐趣，既培养了学生的审美能力又使学生在手绘中获得快乐。

训练方法：

课堂训练+作业训练

以临摹——写生——临摹为主要训练手段

（一）导入新课

1．板书写课题：

用笔用线与构图

教师导入：

展现几幅内容相近的学生（画面生涩、稚嫩）的速写作品和几幅（画面结构完整、饱满、线条熟练、生动）的作品。

通过作品画面的对比分析，以讨论的方式让学生们感受到用笔用线、构图表现在速写作品中的重要性，以此暗示学生绘制能力的改进和完善。

1、速写线的表现功能与学习方法

用线流畅生动、疏密得当，速写主要通过线条表达，线条是速写的经脉。

熟练地掌握和运用线条的特性，是画好速写的必备条件。

即利用线条的或长短、或松紧、或延伸、或扩张，使画面产生诸多视觉的和谐和美感。

线条的疏密，虚实要得当，要做到“密不透风，疏能跑马”。

a、介绍设计速写中用笔用线表现能力的重要性，

通过导入大量的经典大师速写作品的图列，分析讲解东西方绘画速写、线描中对线的应用的成就。

举例西方名家：

梵高、马蒂斯、

毕加索及历代中国绘画名家：

吴道子、陈洪绶、任伯年等名家作品中用笔用线的表现特点。

分析东西方绘画中用线的不同之处：

西画中的线是以光的明暗为基础表现对象，而东方绘画中的线不受光的影响。

b、速写中线的形式表现及画面组啊、合方式。

中国画传统十八描、在设计速写中点、线、面三种要素组合的表现内容。

线的组织形式：

⑴疏密对比，⑵粗细、轻重、方向，（3）曲直、刚柔。

2、线与明暗调子结合的速写

a、线面结合速写的特点，表现方法。

明暗调子的速写就是通过黑白块面描绘来表现光照下的物象形态、质地、空间关系等，具有对比强烈、简练厚重的特点。

b、设计速写中线的表现。

3、速写构图

a、速写构图的目的：

最求画面效果优美自然。

构图指绘画的布局安排、章法布局。

要遵循“多样而统一”得艺术规律原则。

b、构图法则：

（1）构图要讲究宾主、虚实、疏密关系

（2）稳定和钧衡关系

（3）各种构图风格

1.S形构图：

这构图形式，可以从两方面来解释，一是将需要画的内容分布在画面上，形成似S形的弯曲变化。

二是指描绘空间中有曲折变化的景象，如山川之迂回。

2.C形构图：

构图形式以C形的形状排列在画面上，画面中间及某一边留空。

画面要表现的精彩内容，排布在C形的内侧边缘，这是一种平面化的构图形式，注重整个C形轮廓边缘的变化。

3.满构图：

这是从量的角度来理解构图。

满构图的画面，内容丰富，常用来表现充满生气的内容。

4.梯形构图：

梯形构图是一种较稳定的构图形式，采用这种构图形式，易使内容表现得典雅、庄重，许多静物画常用此构图。

5.疏构图：

画面内容疏空，以少取胜，耐人寻味。

疏构图的画面选题要精致讲究，这样才能达到以少胜多的目的。

6.三角形构图：

三角形构图的倾斜度不同，会产生不同的稳定感。

作画时可根据不同需要，将描绘对象布局成不同倾斜角度的三角形，造成不同三角形构图的艺术感受。

七、写生与练习：

1、临摹中外名家速写作品若干张。

2、以铅笔描绘为主：

课堂静物写生训练4课时，校园内户外风景写生训练8课时。

3、作业：

8开速写本，临摹相关的绘画速写和设计速写作品30幅。

（要求:

构图完整,对象准确生动,比例透视关系得当,线条、明暗表现生动富有趣味。

）

八、课后分析、反思

本课程已经上了一个月了，由于是计算机专业，学生们都是非艺术生考上来的，一点美术基础都没有，更谈不上动手作画了的能力了。

所以他们对此门课程的学习认识比较陌生，我在前期的授课内容方式多以速写的认知、概念及学习方法方面讲授，理论的讲解较多，学生似乎处在半理解的状态，但是让他们动手绘画还是比较感兴趣的，起初安排他们外出写生每个学生都极兴奋，而当我布置他们写生前要先大量临摹相关作品，学生们一个个都像泄了气的皮球，底下有嗯哼的小声埋怨。

我告诉他们要想画好速写最初就是靠大量的临摹来学习，我们还没学会走怎么可以急于跑呢？

因为速写可以提高我们的记忆力和我们的耐性还有提高我们的审美能力。

在最初临摹的时候，我要求学生们都用水笔或钢笔来画速写，之所以不叫他们用铅笔是为了不叫他们养成依赖橡皮的习惯，叫他们大胆放开了去画。

可是还是问题不断，在最初临摹的时候，总会出现用线不肯定，老是出现短线，断线，重复描线或者是反复涂改的现象。

这个时候我就鼓励同学们大胆了放开了去画，别怕画不好，大师们也是开始从不会然后一点点的积累才成为了大师。

在临摹的时候我们要注意用线要整笔画下去，运笔慢而认真，全笔到头，不能乱画，乱画的线没有力量。

在学生画错线时，我告诉他们要坚持画下去，不要修改，不要因为一条错误的线打乱了自己绘画的情绪，不要觉得这因为这一条线就把我们这一副好好的画给破坏了，我们要重新调整情绪，接着画，能完成全幅作品的就是—幅好画，我们看的是整体效果，而不是那画错的一条线。

就这样学生在反复的临摹、写生中，从最初的乱七八糟已经开始有了雏形，不过或许内容还是有些过于单一，有些同学已经出现了觉得枯燥的感觉，我决定后面的几周课程让同学们根据自己感觉去画一些设计方面的草图，构思一些有趣味性、富有创意的速写作品。

感受一下真正的设计速写和普通绘画之间不同之处，在从优秀作品临摹学习中出到差距认清自己的不足。

在教学实践中，针对计算机专业学生的特殊性，我认为首先在学生作业的批改上下更多的功夫，要进行面批、面评、帮助修改等环节，其次是重视教师速写示范性（有时候教师的示范，能帮助学生掌握绘画的基本技能。

所以我觉得在整堂课中示范性的东西还是要的。

在完成好课堂教学任务的同时，还要教育学生凡事贵在坚持，鼓励学生自己准备好写生本训练自己的观察力，表现力）,最后着重培养学生的表现力和创造力，注意审美能力的培养；

合理的利用好课堂的训练时间。

课题名称：

设计遮阳蓬

桓台县实验学校孙前胜

一、教学内容分析

1．教学主要内容

你能设计一个遮阳蓬，使得这个装置能够阻挡夏天炎热的太阳光射入室内，又能使冬天温暖的阳光最大限度地射入室内吗？

2．教材编写特点

本课题学习是为了学生能够综合运用所学知识，如三角函数等数学知识及相关地理知识等解决实际问题，体会到数学是一门具有广泛联系的学科，数学是一门十分有用的学科．

在解决问题的过程中，学生要经历查阅资料、收集和分析信息、实地测量、提出设想、画图、动手制作模型等过程，在此过程中，学生将获得科学研究的体验，以及发扬与同伴合作和克服困难的精神，使他们的自信心得到发展． 

本课题学习也是为了使学生经历将实际问题数学化，即将实际问题简单化、用所学数学知识表示实际问题、进行数学计算或数学推理、得到数学结论、回到实际进行检验的数学建模过程．数学建模是解决问题的过程，也是重要的学习数学、体会数学思想方法的过程．

3．教材内容的数学核心思想

（1）经历把实际问题数学化，即用数学的方式表示问题以及用数学的方法解决问题的过程，发展数学应用的能力，并体会数学与生活的密切联系和数学的应用价值；

（2）经历查阅资料或实地测量获得所需数据、动手制作模型和撰写研究报告的过程，获得科学研究的体验、培养科学精神；

（3）能够综合运用数学、地理或其它学科的知识解决生活中的问题，发展社会责任感．

4．我的思考

课题学习与以往的学习相比更能调动学生学习的积极性、参与性，学生真正成为学习的主人。

学生学习动力很大程度来自兴趣，兴趣是最好的老师，课题学习在最大程度上调动学生学习兴趣，学生学习积极性高涨，参与性强。

课题学习要求学生动手操作，注重实践能力，注重数学知识与实际生活相结合，把生活中的数学转化为数学问题，注重数学知识在生活中的应用。

同时课题学习对于教师来说也是一个挑战，因为我们教师也没有接触过多少课题学习，也没有经历过查阅资料或实地测量获得所需数据、动手制作模型和撰写研究报告的过程，也少有获得过科学研究体验的机会，所以说教学的难度是相当大的，有时，我们感觉课题学习很难上，让学生查阅资料、实地测量，效果是很好，但花费时间很长，也不可能让每个同学都能亲自动手，而直接讲解，又违背了课题学习的初衷，所以我觉得还是要克服困难，与学生一起进行研究．

那么，首先作为教师，我要思考的是，在本节课中学生们需要学习的主题是什么？

在解决这个问题的过程中，学生们的困惑是什么？

我如何帮助他们？

通过认真学习，我觉得要注意以下几点：

（1）要引导学生自己分析哪些量是已知的，哪些量是未知的？

（2）在建立量与量之间的关系时，要引导学生将复杂问题简单化，即舍弃一些次要因素，抓住主要的矛盾，作出合理的假设，并在此基础上寻求最合理的答案．

（3）为学生提供查阅资料或进行实地测量的机会，为解决问题创设条件．

（4）有条件的话，鼓励学生将所得的结果作进一步的延伸与拓展．

另外，从时间上考虑，因为有一部分是学生自己动手制作遮阳蓬，所以本课题的学习最好是安排2课时

二、学情分析

学习本课题前，学生已经学过了直角三角形的边角关系，包括测量物体的高度、三角函数的有关计算和相关地理知识等，学生在生活中也经常见到遮阳蓬，有的学生家里可能就有遮阳蓬，所以学习本课题应该说是有一定的知识基础和生活经验的．但是在设计遮阳蓬的问题中，学生要经历查阅资料、收集和分析信息、实地测量、提出设想、画图、动手制作模型等过程，学生要分析哪些量是已知的，哪些量是未知的，以及进行合理的假设，所以学习本课题也是有一定难度的．但是，学习本课题毕竟与坐在课堂听课是有一定区别的，学生有了一定的实际动手机会，所以学生还是非常感兴趣的，这也是学好本课题的一个有利条件．

三、学习目标分析

1．学生要通过学习，弄清楚遮阳蓬设计的数学原理；

通过社会实践，了解遮阳蓬的实际设计过程与具体制作过程．

2．学生要经历把实际问题数学化，即用数学的方式表示问题以及用数学的方法解决问题的过程，发展数学应用的能力，并体会数学与生活的密切联系和数学的应用价值；

3．学生要经历查阅资料或实地测量获得所需数据、动手制作模型和撰写研究报告的过程，获得科学研究的体验、培养科学精神；

4．学生要能够综合运用数学、地理或其它学科的知识解决生活中的问题，发展社会责任感．

四、教学活动设计

（一）创设情景

让学生欣赏一组图片。

（教师通过情景引入，为课题学习创设氛围）

（二）提出问题

1．日常生活中，我们可以看到一些窗户上安装有遮阳蓬，你会设计吗？

这得考虑那些因素？

（动画演示：

太阳照射到窗户上，显示太阳光从遮阳蓬边缘照射到窗户上的情景）

2．假设某居民楼地处北半球某地，窗户朝南，窗户的高度为hcm，此地一年中正午时刻，太阳光与地平面的最小夹角为

，最大夹角为

，请你为该窗户设计一个遮阳蓬，要求它既能最大限度地遮挡夏天炎热的阳光，又能最大限度地使冬天温暖的阳光射入室内．（此处可动画演示真实情景）

（教师引导学生从实际问题中抽象出数学模型，并画出图形，注意关注学生是否能够将实际问题进行理想化或简单化，为确定实际问题中的已知条件和未知条件奠定基础．）

（三）探究设计方案

1．做一做：

如图，其中AB表示窗户（AB=hcm），BCD表示直角形遮阳蓬．

（1）当太阳光与地平面的夹角为

时，要想使太阳光刚好全部射入室内，遮阳蓬BCD应如何设计？

请在图3中画图表示，此时BC唯一吗？

CD呢？

BC和CD都不唯一，教师可演示下图4．

（2）当太阳光与地平面的夹角为

时，要想使太阳光刚好不射入室内，遮阳蓬BCD应如何设计？

BC和CD都不唯一，教师可请学生在图5中进行拖动演示．

（3）如果要满足

（1）

（2）两个条件，那么遮阳蓬BCD应如何设计？

CD呢？

你能用含h、

、

的关系式分别表示BC和CD吗？

BC唯一，CD唯一，教师可让学生在图6中进行拖动演示．此时，教师要引导学生将复杂问题简单化，舍弃次要因素，抓住主要矛盾，作出合理的假设，并在此基础上寻求最合理的答案．另：

教师要关注学生是否能够用恰当的数学形式表示实际问题，并且通过计算或推理，得到问题的结果．

2．议一议：

就北半球的一个居民区而言，冬至这一天的正午时刻，太阳光与地平面的夹角最小；

夏至这一天的正午时刻，太阳光与地平面的夹角最大，如果根据上面（3）中的BC和CD设计遮阳蓬BCD，那么你认为它符合本课题学习一开始提出的要求吗？

你能提出进一步的改进意见吗？

与同伴进行交流．

（教师请学生在图形6中改变

的角度进行尝试，从而得出结论，关注学生是否能够从学习他人的设计中获得经验，对已有的设计提出改进意见，同时让学生体会什么是数学建模，及建模的方法）

3．想一想：

（1）如何利用你所学过的知识，测量你所在地区正午时刻太阳光与地平面的夹角？

先想一想，再与同伴进行交流．

如图7，正午时刻，在太阳光下放一标杆AB，影长为BC，则太阳光与地平面的夹角为

，所以tan

=

测量AB、BC的长度，算出

的值，用计数器即可计算出

的值．

（2）太阳光与地平面的最小与最大角（

、β角）如何测量？

（教师应鼓励学生查阅资料，或从书本上得到所需角度）

4．做一做：

利用测量得到的正午时刻太阳光与地平面的夹角为班级窗户制作一个遮阳蓬．

（此处做一做可让学生按照一定的比例动手实际操作一下，目的是锻炼学生的动手能力和提高他们的自信心．）

（四）拓展与延伸

想一想，对于你所制作的遮阳蓬：

（1）如果考虑到到防雨功能，遮阳篷往下倾斜10度，那么遮阳篷的最小宽度为多少？

（2）由于安装防盗网等原因，遮阳篷到窗户顶部距离应不少于20cm（BC大于等于20cm），那么遮阳篷的最小宽度为多少？

（3）如果要求CD边可伸缩，那么应如何设计？

（五）自主小结

通过学习本课题，你觉得设计遮阳蓬最困难的地方是什么？

如果需要你去进行一个科学探究，你会从哪里着手？

（六）作业与思考

（1）分组调查遮阳蓬的实际设计与制作过程，并撰写调查报告．

（2）把调查情况和调查报告在全班进行交流，你能对厂家的设计提出改进建议吗？

【教后思考】

设计遮阳蓬是本课题学习要解决的主要问题，从学习兴趣来看，大部分学生都非常感兴趣，学习的积极性很高，加上又可以动手进行测量和操作，学习氛围非常好．但因为设计遮阳蓬涉及到要把一个实际问题转化为一个数学问题，也就是要经历一个数学建模的过程，有相当一部分学生感到有困难，所以在大家充分讨论交流过后，才从实际问题中抽象出数学模型，而一旦成为一个具体的数学问题，学生又感到熟悉了，积极性又高了，发言的人也多了．从本课题的学习过程可以看出，我们的学生需要课题学习，需要有一定的方法指导，需要有进行科学研究的体验，虽然现在并不一定有多大的价值体现，但这种体验会给学生带来自信心的提高，是学生一辈子的财富，所以，我们教师要有为学生终身发展服务的思想，要用新课程理念指导我们上好每一节课．