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3．“思政课”教材过玄、过泛、滞后，理论和现实脱节。

所谓过玄，就是指“思政课”教材内容太深奥、太抽象、理论性太强，写得不具体，使人无法把握和领会。

所谓过泛，就是指“思政课”教材设计的点太多，没有进行深入的分析，泛泛而谈，面面俱到，内容不集中，针对性不强。

所谓滞后，就是指“思政课”教材内容缺乏超前性、理论落后于实践，既不能指导现实生活更不能预测未来发展和走向。

所谓内容和现实脱节，就是指“思政课”教材内容所讲的是一种情况，而现实是另外一种情况，理论和现实截然不同。

4．“思政课”教材内容编写上详略安排不合理、不科学，内容重复。

近年来出版的“思政课”教材内容，该详讲的不详讲，该略讲的不略讲。

例如，2003年某省高工委组编的《马克思主义哲学原理》教科书对唯物辩证法的基本范畴内容都是略讲，而实际上辩证法的基本范畴理论应用很广泛，对学生今后生活、学习、工作有极大指导作用，应该详讲才正确；

2003年某省高工委组编的《毛泽东思想概论》教材内容安排也存在不合理情况，介绍近代国情篇幅太少，教材的逻辑不严密，新民主主义的基本纲领不应该放在新民主主义革命基本经验之后介绍，讲完总路线之后再讲基本纲领才是连贯的，也只有先有总路线和基本纲领才有革命胜利的经验，另外关于国家建设论里面应包含国防建设、党的建设，社会主义时期党的建设和新民主主义革命时期党的建设应放到一块介绍。

“思政课”教材内容重复表现为：

第一，一门课程内部内容重复。

如2003年某省高工委组编的《马克思主义哲学原理》教科书“实践观点”在教材第2章上出现，也在第7章《认识论》里再次出现；

教材第2章里讲《人类的世界》，而第4章《人类社会基本结构》，第5章《人类社会发展规律》和第6章《人类社会发展》等内容都是讲“人类的世界”，也存在内容上的重复。

2003年某省高工委组编的《思想道德修养》第2章《深入认识自我正确评价自我》与第4章第三节《正确处理自我关系》在内容上也重复。

第二，课程之间相互重复。

如：

“党的建设理论”在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《毛泽东思想概论》都涉及到；

“社会主义市场经济理论”在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《马克思主义政治经济学》中都涉及到；

“解放思想，实事求是”的思想路线在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《马克思主义哲学原理》中都涉及到。

第三，高职院校“思政课”内容和初、中等思想政治教育的内容重复。

初、中等思想政治教育就开始讲世界观、人生观、价值观、“三个代表”，高职院校还在讲。

其中的个别内容初、中等思想政治教育讲得比高职院校还要详细。

5．“思政课”教材理论内容较多，而强调实践内容较少。

近年来出版的部分教材形式单一，实践部分所占比例较小，理论有余而实践不足。

二、高职院校“思政课”教材存在问题的原因1．客观原因。

第一，长期以来形成的计划体制的影响，学校不能自主办学，教学和教材受上面宏观管理，特别是高校“思政课”教材统一纳入上级教育行政部门管理，第一线教师特别是高职院校教师参与编写的少，教材内容自然空洞、理论脱离实际。

第二，历届参加编写“思政课”教材的同志，首先缺乏一种系统改革的思想，仍然按学科系统性，不是按应用性来编写教材，使教材显得冗长、嗦，有些内容对学生根本没有任何作用。

其次受利益驱动，认为字数越多越有利可图，教材篇幅越大其研究、写作水平就越高。

有些编者不顾学生是否能接受，什幺内容都写到教材里面，标题不能琅琅上口，内容又不具有可读性。

第三，由于高职院校办学时间不长，很有名气的“思政课”教师很少，参加编写教材的本科院校教师又不熟悉高职院校情况和学生特点，造成有些教材可用性差。

2．主观原因。

第一，社会大环境影响，社会对政治理论不十分重视。

认为“思政课”教材就是老祖宗的话，用不着多加钻研，也不能进行改革创新，前人怎么讲我们就应该怎么说，不能有任何“节外生枝”，“添油加醋”，“思政课”教材过去是怎样，现在是怎样，将来还仍然是怎样。

第二，部分“思政课”教

师缺乏一种敢说“不”字的精神，抑或思想上存在一种懒惰的表现。

教师只有使用教材的义务，没有参与教材编写方面的机会，也缺少根据培养目标变革教材、对教材进行再创造的锻炼，形成了对统编教材很强的依赖心理。

第三，部分学校领导对“思政课”教材建设不重视。

认为“思政课”教学效果好坏与教师分析发挥得好坏有关系而与教材关系不紧密，因此对教材采取漠不关心的态度。

事实上教材对教师教学影响很大，如2000年由某省

主编的《毛泽东思想概论》第六章《社会转变论》第一节《向社会主义过渡的构想》，教师在讲述该部分时很容易出差错，问题出在教材编写上有问题，而教师又完全依赖了教材，从而使讲课的效果很差。

三、加强高职院校“思政课”教材建设的基本原则“思政课”教材是“思政课”教学内容的载体，是组织“思政课”教学的基本依据。

教材内容的选择和阐述直接影响到教学质量的提高。

1．理论联系实际的原则。

编写适应高职院校教学制度、教学模式和教学方法的需要，具有职教特色，符合学生特点的“思政课”教材。

增加趣味性、生动性，减少晦涩难懂的表述。

2．创新的原则。

职教是直接为经济建设服务的教育，要对教材内容、理论进行创新，教材内容直接反映生产第一线所需要的思想、能力、素质。

3．“精简”、“管用”的原则。

教材框架必须打破学科体系特点，即学科完整性、全面性、系统性，注重教材内容“精简”、“管用”。

教材要体现前瞻性和适应性统一，系统性与实用性统一，理论性与实践性统一，突出教材内容的思想性、时代性、实用性。

4．实践的原则。

减少理论内容，增加实践内容，改变“思政课”教材重教师讲述轻学生训练的内容。

为了充分发挥学生在“思政课”学习中的主体作用，“思政课”课堂教学应把大部分时间留给学生，因此“思政课”教材应分两部分阐述，前面部分简明扼要阐述观点和基本原理，后面部分列举材料分析题和疑难问题、热点问题讨论题以及社会实践内容。

例如：

讲《马克思主义哲学原理》课时在辩证唯物论部分中可以出这样一个材料分析题，列宁说：

“物质是标志客观实在的哲学范畴。

这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映。

”试分析这段话的哲学涵义。

又如在唯物辩证法部分中可以出这样一个材料分析题，恩格斯说：

“美索不达米亚、希腊、小亚细亚以及其它各地的居民，为了得到耕地，把森林都砍完了，但是他们梦想不到，这些地方今天竞因此成为荒芜不毛之地。

”试用原因和结果范畴分析居民的行为为何导致了自然界的报复。

另外在辩证唯物论部分中可以安排学生进行一次社会实践活动，其内容是：

目前农村存在哪些问题？

其中主要问题是什幺？

学生通过深入学院附近农村调查农村问题，得出农村经济落后，劳动力文化科技素质低问题，农村人口与耕地存在矛盾问题，农村法制建设问题，农村生态环境问题等等，其中农村经济落后，生产力不发达是农村目前的主要问题即主要矛盾。

调查之后要求学生写一篇《大学生与农村现代化》论文。

讲《思想道德修养》课在《绪论：

思想道德修养概观》部分中可以先安排学生进行一次演讲活动，其内容是：

大学生加强道德修养是否必要？

学生事先阅读教材和到图书馆查阅资料进行思考写出演讲稿，然后在课堂上进行演讲比赛。

在《当今时代与成才目标》部分中可以安排学生写一篇“时代与成才”的文章。

讲《毛泽东思想概论》课，在新民主主义革命新道路理论部分中可以向学生提出问题：

过去革命是走农村包围城市武装夺取政权的道路，那么今天社会主义建设、实现现代化应该如何进行？

然后让学生带着问题到城市、农村、企业、街道调查研究，最后学生完成一篇关于“中国现代化之路”的社会调查报告；

讲《法律基础》可以让学生到法院旁听，也可以组织模拟法庭表演，或者组织法律咨询活动和参加法律援助中心活动；

讲《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》可以组织学生参观国有企业或乡镇企业，也可以组织学生参观相应的展览并搜集资料开展理论讨论。

5．专题的原则。

按专题编写，每一个专题能独立成篇。

例如，《马克思主义哲学原理》按四部分编写：

第一部分辩证唯物论，第二部分唯物辩证法，第三部分辩证唯物主义认识论，第四部分历史唯物论。

《毛泽东思想概论》按六部分编写：

第一部分毛泽东思想是马克思主义中国化的理论成果，第二部分新民主主

义革命总路线和新民主主义基本纲领，第三部分新民主主义革命的基本问题，第四部分社会主义改造理论，第五部分社会主义建设的理论，第六部分毛泽东思想活的灵魂。

《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》按十一部分编写：

第一部分邓小平理论是当代中国的马克思主义，第二部分“三个代表”重要思想是马克思主义与中国实践相结合的最新理论成果，第三部分社会主义本质与发展先进生产力理论，第四部分社会主义初级阶段理论，第五部分中国社会主义建设的发展战略，第六部分中国特色社会主义经济理论，第七部分中国特色社会主义政治，第八部分中国特色社会主义文化，第九部分维护世界和平、促进共同发展，第十部分“一国两制”与祖国的完全统一，第十一部分中国共产党是最广大人民根本利益的忠实代表。

四、加强高职院校“思政课”教材建设的具体措施1．提高加强“思政课”教材建设重要性的认识。

“思政课”教材是保证“思政课”教学质量的关键。

高职院校“思政课”教学是对高职大学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想教育的主阵地和主渠道。

“思政课”教材直接影响“思政课”教学质量和效果。

“思政课”教学存在这样和那样的问题与教材有密切的关系，编写符合高职学生特点的“思政课”教材能提高教学质量，增强实效性，培养创新型人才。

2．大力宣传“思政课”教材改革的意义，形成高职院校“思政课”教材改革的良好氛围。

为什么一直以来“思政课”不受学生欢迎，其中一个重要原因就是教材编写太死板化，教材内容和形式脱离实际。

各校的情况不同、培养目标不同、学生特点不同，“思政课”教材就应有不同，高职院校“思政课”教材既要具有“思政课”教材的共性即原理相同、观点相同，又要具有高职院校自身的特殊性即不同学校（培养目标不同）、不同的专业、不同的文化基础，其“思政课”教材的内容有不同的表述，高职院校“思政课”教材必须针对学生的文化基础、专业特点进行编写。

努力营造高职院校健康向上的气氛，大力宣传抓教材改革，促教学质量提高，改变高职院校学风，更好地培养符合高等职业教育要求的既有理论水平又具有实践能力的优秀人才的意义。

3．组织高职院校“思政课”教师撰写各门课程的教案为编写“思政课”教材打基础。

执行“05方案”后，高职院校“思政课”共开设三门课程如：

《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养和法律基础》、《形势与政策》。

每一门课程至少有2-3个教师担任教学工作，教师对所教课程进行深入研究，思考教学目的、教学要求、教学重点和难点、理论教学、实践教学、作业题为编写“思政课”教材打基础。

高职院校“思政课”教材不需要长篇大论，主要突出理论要精、要管用的特点，也就是把教师教案内容充实和完善起来就是教材。

4．发动学生建立各种“思政课”学习兴趣小组，以“思政课”内容作为研究课题，为编“思政课”教材奠定基础。

高职院校学生情况多种多样，思想千奇百态，把学生按兴趣组织起来研究马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”思想，建立心理健康教育和咨询小组，建立大学生安全协会，建立法律援助站，建立学雷锋小组，调动学生研究和实践的积极性，学生“兴趣”小组调查高职大学生到底需要什么样的思想和价值观，然后调查社会问题，学生通过调查当今社会经济、政治、文化存在的一些问题，思考解决社会问题的方法观点，这些方法观点就成为《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的素材；

提供解决世界观、人生观、价值观、历史观、道德观、生死观、权力观、荣誉观、幸福观、苦乐观、自然观、审美观、恋爱观、成才观、法制观等问题的内容和观点就成为《思想道德修养和法律基础》教材的素材。

5．建立高职院校“思政课”教材改革领导小组和“思政课”教材编委会。

高职院校“思政课”教材带有政治色彩，编写“思政课”教材必须坚持四项基本原则，必须坚持马克思主义、辩证唯物主义和历史唯物主义。

为了保证“思政课”教材编写符合要求，既具有政治性又具有理论性和实践性，必须建立高职院校“思政课”教材改革领导小组，领导小组组长由院党委书记担任，副组长由院长、副书记、副院长、“思政课”部主任担任，办公室主任由“思政课”部主任兼任。

“思政课”教材编委由主管教学的副院长或副书记担任主编，“思政课”部教师都是编委

成员。

6．彻底改革高职院校“思政课”教学和教材，形成很受学生欢迎的新型“思政课”教学模式和“思政课”教材。

高职院校培养目标和学生特点决定了“思政课”教学必须符合实际，既不能用过去计划体制时期“思政课”讲课方式来给当今新世纪青年大学生讲“思政课”，也不能用普通本科院校“思政课”讲课方式来给高职大学生讲授“思政课”。

客观现实要求高职院校“思政课”教学必须采用一种新的方法、新的表述，在教学中必须把过去主要是教师讲改为现在主要应是学生讲、写、看、做；

把由教师先讲理论然后学生思考、实践的固定模式，改为先由学生思考、实践或把案例搬出来让学生分析，然后教师再与学生分析案例和阐述理论；

把过去“全盘照搬”教材，从教材第一页讲到教材最后一页的做法，面面俱到，讲课只注意系统性而忽视针对性、实用型的做法改为凡是对培养目标以及学生有用的内容作专题重点讲授，而与学生实际情况不太符合的内容就略讲。

同样，“思政课”教材必须改变过去传统模式。

从数量上讲马克思主义理论课每门课50课时，每一个原理控制在4课时内，教材理论阐述篇幅不能太大，内容应该精简。

把每一本教材全是必须掌握的原理的排列结构改变为教材第一部分是案例，即每一个原理一个案例，案例后面安排学生阅读、思考然后由学生写出“问题”、分析“问题”、写出答案；

第二部分写学生必须掌握的理论，理论必须体现“精简”、“管用”原则，其具体包括概念、内容、

特点、作用、意义等知识点；

第三部分学生学以致用即实践活动，具体包括演讲赛、讨论、报告会、主题发言、讲课、写小论文、社会调查、社会实践等活动以及思考题。

第四部分阅读材料，凡是与学生学习原理有关的材料都可以附上，由学生学习、研究时

参考，作为学生拓展知识的素材。

虽然我国“思政课”教学实践已有很长历史并且积累了许多经验，但是高职院校是新创立的高等学校，它毕竟与其它普通

高校教育有本质上的区别，因此高职院校“思政课”教学必须走一条符合高职教育特点的新路子，必须对教学和教材进行改革。

那么探讨“思政课”教材改革就具有一种特别重要的意义，而这

条道路还刚刚发现，今后“思政课”教材改革还任重而道远。