小学数学《千米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢?

今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米（板书：

千米的认识）

二、新授

（一）建立1千米的观念

1、师：

谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米?

那跑5圈呢?

请你把它写在纸上。

（学生会出现2种答案：

1000米、1千米）

你觉得这两种答案都正确吗?

为什么?

得出：

1千米=1000米

2、谁来读一读：

读时区分1千米和1000米

个别读、全班读

3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：

km

1千米=1000米还可以怎么表示?

（1km=1000m）

4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长?

等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。

5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米?

（3千米）

（二）千米与米的简单化聚

1、那3千米=（）米呢，你是怎样想的?

（想：

1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。

）

个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。

2千米500米=（）米，谁来说说你是怎么想、怎么化的?

2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。

个别说，把想法说给同桌听。

2、试一试：

8千米=（）米

6千米20米=（）米

做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的0容易落下。

选一题说说想法。

3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢?

老师相信大家肯定能化得更好。

4000米=（）千米

1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。

4350米=（）千米（）米

4000米是4千米，4350米就是4千米350米。

4、试一试：

6000米=（）千米

5830米=（）千米（）米

三、练习

1、在（）里填上合适的单位：

小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗?

冰箱高140（）。

甬江大桥长约588（）。

从骆驼到宁波的距离大概是14（）。

2、真厉害。

动物王国里的小动物也在学习千米的认识，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。

1）比一比：

小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗?

南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。

哪座桥长?

2）判断题：

这是小熊的作业，请小朋友当当小老师，给它批一批。

汽车每小时行60米（）

30千米和5000米同样长（）

6千米57米=657米（）

3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。

四、课堂小结：

这节课你学到了什么?

有什么收获?

知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢?

下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学

《千米的认识》学情分析

本课选自青岛版五四制《数学》二年级下册第二单元《甜甜的梦》，本单元是在学习了长度单位“米”、和“厘米”的基础上，学习长度单位千米的。

通过学习，学生对常用的长度单位有一个比较全面完整的认识。

二年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构

体系。

由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以

形象思维为主。

从整体上看二年级学生都比较活跃，大多数学生上课

基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，

而且学生的学习积极性也很容易调动。

对于他们数学知识和能力掌握情况的分析

1.对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是数学能

力上都有所准备。

2．新生在长度的认识方面的发展是不平衡的——学生对长度单位的意义理解有一定困难。

通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，学生的解答没有问题，都能根据实际情况作出正确的回答，但是对于过长的距离，学生的理解有一定的困难。

3.概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。

4在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方法。

数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。

《千米的认识》---------效果分析

环节设计

目标指向

学生当堂学习效果评测结果及分析

第一环节情境导入

有趣动画片的引入

、

对改编之后情景图的

集中观察和交流，可

以让一年级的小朋友

一下子产生兴趣，自

觉形成感性经验，为

进一步观察、交流铺

设了一个“场”

第二环节：

探究方法，

建立模型

95%以上的学生能通过探究进行知识点的学习，并与同学进行分享方法

第三环节：

重点探究

加深对长度单位概念的理解，在交流中学会不同的长度单位间相互转化的办法。

第四环节：

引导总结、练习巩固

本部分更好地突出了本节课的重点内容，加深了学生对千米这一长度单位的理解，学会灵活的运用所学知识解决问题

第五环节：

回顾小结

引导学生说一说，议一议，培养学生“回头看”，及时整理知识的习惯，同时到生活中去寻找千米，去分享所学知识。

《千米的认识》------教材分析

教学目标

1.结合具体情境和实际测量活动，认识长度单位“千米”、“分米”“毫米”；

知道1000米=1千米，并能进行简单的换算。

2.这在实际测量的过程中，初步建立1千米、1分米、1毫米的长度观念；

在具体情境中学会选用适当的长度单位进行测量，能顾及物体的长度，进一步发展估算的意识。

3.体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，体验数学学习的乐趣。

教学重难点

重点是1千米长度概念的建立，难点是长度单位间的换算和估测。

教学建议

1、充分利用信息创提供的素材和呈现的情境，引导学生在具体的情境中提出问题。

2、在实际测量的过程中加深对长度单位的认识。

3、注重培养估算的意识。

《千米的认识》评测练习

一、单位换算

2千米=（）米500分米=（）米

8000米=（）千米1米=（）分米

二、用适当的单位填空

黑板一周长12（）

操场一周长400（）

从家到学校距离长2（）

课本一周长6（）

《千米的认识》课后反思

这一课时，千米的认识对于学生来说，要建立这一观念的难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。

但是，千米这么抽象的一个长度单位，对于八岁的孩子来说那是很难想像的，单靠学生自己的凭空想像，那是非常难达到该课时的教学目标和任务的。

这需要很多的实际例子，而且要是跟学生的实际生活联系比较大的。

当然，学生也并非对此一无所知，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

除此之外，教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比较困难。

因此，我就引导学生联系实际，让学生实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比较容易建立千米的观念。

这样有一部分的学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。

这对于一部分学生有了很好的帮助，不过在课堂教学时我带学生下操场实际测量和感知的时候，有部分注意力比较容易分散的学生，对于该课时内容的关注减少了，所以对于这一部分学生来说，达到的效果就并不是那么的理想了。

所以在以后的教学中，这一方面的处理还需要更加的谨慎。

《千米的认识》课标分析

这对于今后学习面积单位体积单位，发展学生的空间观念都具有重要意义。