七年级语文上册 第二单元 第5课《秋天的怀念》课例分析 新人教版Word文档下载推荐.docx
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今天，我们要学习一篇讲述母爱的好文章，一篇少有的好文章。
好文章需要有好的读者。
我相信十二班同学一定会成为最好的读者，对不对？
（生精神饱满、声音洪亮地齐答：
对），那么，这篇好文章是什么？
它就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。
（板书课题及作者）
（由旧的情境引入新课，符合学生认知前提。
教师激励性的语言既激发了学生的热情，又营造了一种阅读期待）
二、自读课文，初步感知
师：
既然是秋天的怀念，那么作者在秋天怀念的是谁？
为什么要在秋天怀念？
为什么要怀念？
？
（师语音刚落，生争先恐后地举手）
生：
作者在秋天怀念的是母亲，在秋天怀念是因为母亲在秋天去世，母亲在生前给予了我无微不至的关爱，所以在母亲死后我怀念她。
这个同学还没看书就能回答出这些问题，说明他预习得很好，大家要向他学习。
（掌声响起）
既然文章写了母亲对我的关爱，也写了我对母亲的怀念。
哪一位同学来朗读课文，把这种爱和怀念给大家传达出来。
（有几位同学举手，师请了一位女同学）
需要音乐吗？
要
（《秋日丝语》的旋律在教室中响起，学生开始有感情地朗读，在音乐声中，学生朗读声情并茂，随着情节的发展，学生的声音哽咽了，眼中有泪花闪动，听课的同学和老师无不为之动容，场面非常的感人。
朗诵完毕，教室里又响起了掌声）
刚才这位同学读得怎么样？
好）
那她是不是一个好读者呢？
是）
那你们想不想做一个好读者呢？
想）
（以特殊的方式对学生进行评价，既是对该同学朗读水平的积极肯定，同时也激发了其他同学阅读的兴趣，为后面的自由阅读作了铺垫。
）
三、自由阅读课文，真情感知
现在就请大家自由阅读课文，勾划出令你感动的段落或句子，说明你感动的理由，把这种感动与大家分享。
（生默读，进行勾划，教师巡视）
同学们有的勾了一处，有的勾划了很多处，这篇文章感人的地方很多，现在谁来读一读，把最打动你的地方说一说。
让我最感动的是：
“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
从这里我读到母亲对儿女无私的爱，她临终时想到的不是自己，而是牵挂着儿女。
这可能就是“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”吧！
我最感动的是“母亲就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”。
从这里我感到了母亲对儿子的体贴和关心，她不想看到儿子伤心的样子，自己躲到外面去哭，其实她比儿子更伤心。
说得真好，母亲对儿子的体贴在文中还有吗？
有，“还记得那会我带你去北海吗？
你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她突然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”。
从这里我也读出了母亲的体贴。
因为儿子瘫痪了不能走路，提起“跑”和“踩”之类的词会让儿子伤心，所以母亲突然就不说了。
真是一位体贴的母亲，还有令你感动的地方吗？
我最感动的地方是：
“邻居们把她抬上车时她还在大口大口地吐着鲜血。
我没想到她已经病成那样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
”这里写出了母亲已经病得很严重了，但我却不知道，她不告诉我是怕我担心。
从这里也可以看出母亲对我无私的爱。
母亲病得很严重，在文中其他地方还有说明吗？
有，“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”。
这里也写出了母亲的爱。
母亲患病了，她已经是非常痛苦了，但她还要为瘫痪的儿子操心，其实，最痛苦、最伤心的应该是母亲。
说的真好，（师生共同鼓掌）照理说，母亲那么痛苦，她应该很绝望啊！
文中的母亲表现出来很绝望吗？
生齐答：
没有
那母亲是怎样的表现呢？
谁来说一说。
当我发脾气时，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”这体现了母亲坚强的一面，还写出了母亲对我的爱是无私而伟大的。
我瘫痪了，即使别人会看不起我，但母亲却会永远地陪在身边。
你怎么体会到母亲的这种爱的？
具体地说，就是从哪些词可以看出来？
从“扑”、“抓”字可以看出母亲对我的紧张，从“忍”字可以看出母亲当时的难受。
还从母亲说的话中可以体会到她对儿子的爱。
（感叹）是啊！
母亲的爱是无私的，中国有句古话“养儿防老”。
这样一个瘫痪的儿子能给自己养老吗？
不能）但母亲有没有嫌弃他呢？
没有）也就是说，不管你的处境怎样，始终与你不离不弃的是你的母亲。
如果说友情会有尔虞我诈的争斗，爱情会有贪慕虚荣的嫌疑，那么亲情，尤其是母子深情却是不会掺假的。
要不大诗人孟郊怎么会说“谁言寸草心，报得三春辉”呢？
（生目光专注，感情投入）
还有感动的地方吗？
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她伺弄的那些花都死了。
这里写出了母亲为了照顾我而没有时间去照料花，说明母亲爱我甚于爱花。
还有，“母亲进来了，挡在窗前：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧！
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
这里的“挡”字写出了母亲愿意为我挡住一切，愿意为承担一切。
这里也写出了母亲的关心和爱。
大家体会一下央求般的神色是一种什么神色？
在你的生活中有过吗？
（思考片刻）
当我犯错误时或者考试考得不好时，我请求老师不要让我请家长时就是央求的神色。
（师生笑）
对，非常好，还有感动的吗？
“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
”这里写出了母亲的爱，并没有随着她的去世而消失，它就象花一样陪伴在我的身边。
母亲的爱将永远陪伴着我，非常好，那大家讨论一下，母亲的爱到底一种什么样的爱呢？
（生小组讨论，发言热烈，教师巡视）
我觉得母亲的爱是一种无私的爱。
体贴入微的爱。
是一种无法替代也无法阻挡的爱。
母亲的爱是一种有开始却没有结束的爱。
母亲是一种伟大的爱。
大家对母爱都有自己的认识，非常好。
我相信你们也真的能从文章中体会出来，我现在给大家讲个故事，听了之后，大家比较一下，哪一种爱更伟大一些？
有一对母女去一个高山滑雪场滑雪，她们遇上了暴风雪。
救援的直升飞机在一片白茫茫的世界无法找到她们，母亲心里很清楚，如果再没有人来救她们，她们都会死。
在女儿睡着之后，母亲脱下自己的羽绒服盖在女儿身上，然后平静的拿起小刀（师停顿了一下，声音略显哽咽）割开了自己的动脉血管，把血洒在雪地上。
母亲在生命的最后时刻艰难地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米长的血痕，正是它，给救援的的直升飞机指明了方向。
女儿获救了，母亲却早已流干了最后一滴血。
（教室里一片寂静，学生神情凝重）
大家说，这种母爱伟大吗？
伟大），那它和史铁生的母亲相比，是不是课文中的母亲就不伟大呢？
不是）
为什么？
因为母爱的表达方式是不同的。
故事中那种惊天地、泣鬼神的母爱是真实的，但它对于大多数人来说，它又象是一个神话，并不是所有的母亲都会碰到这种事情。
大多数的母亲都是在平凡的生活中爱着自己的孩子，虽然这种爱不如那种惊天地，泣鬼神的爱感人，但它却是一种细水长流的爱。
你能列举出这种爱吗？
（师生共同举例）
就象史铁生笔下的母亲表现出来的一样，在你生气时，转过头去默默伤心。
煮了两个鸡蛋，你只吃了一个她也会生气；
晾晒被单时，把你用的晒在光线充足的地方，而把自己用的晒在光线较差的地方。
伟大的母爱其实就体现在这样一些小事中，这样一些细节中啊！
（学生神色更为凝重，可以看出他们已经完全被震撼了）
四
深情感悟，体会写法
伟大的母爱体现在小事中，那么作者怎样通过小事来表达对母亲的一片深情的呢？
通过母亲的语言、动作、神态的细节描写，母亲去世多年，我仍然记得她的只言片语，一个个细小的动作和细微的神情，说明了我对母亲的怀念。
环境描写，文中写到了秋天的菊花，写了我对母亲的怀念。
（生齐读最后一段）
为什么写菊花是对母亲的怀念？
菊花对这一对灾难深重的母子来说，有什么象征意义？
菊花象征了生命力。
象征了顽强的意志。
还象征了生活的希望。
是啊！
菊花自古就被赋予坚强的象征，在《红楼梦》中就有咏菊的诗句：
一身傲骨无人晓，高雅品格比兰心”。
东晋袁菘也有“春露不染色，秋霜不改条”这样的诗句，说的都是菊花的亮洁和坚强。
母亲想通过带儿子去看菊花，让他象菊花一样坚韧刚强，让他树立起生活的信心。
现在老师有个问题不明白了。
为什么母亲生前一再央求我去看花，我却没有去，母亲去世后，却反而让妹妹带我去看花呢？
我觉得这表达了对母亲的怀念，作者在菊花中仿佛看到了母亲的音容笑貌，感觉母亲就象花一样还留在自己的身边。
我觉得这里是作者用实际行动向母亲证明，他已经树立了生活的信心，已经变得坚强起来。
北海的花年年会开，母亲却已永远不在。
这真是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”啊！
作者终于去看了菊花，当他去看花时，他懂了母亲没有说完的话了吗？
懂了）他有话对母亲说吗？
他说了什么？
有（齐读）“我俩在一块儿，要好好活……”
好了。
我们应该从这篇文章学到那些方法呢？
我们应关注生活中的小事，用语言、动作、神态等描写来刻画人物性格。
还应该借助环境描写来推动情节的发展。
五、拓展延伸，真情表达
学了这篇课文，你体会到了生活中的母爱了吗？
请大家以《妈妈，我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。
（此时，学生的情感已完全被调动了起来，有很多同学没有写就已经举手了）
妈妈，我想对你说：
对不起。
你陪着我度过了孤单的童年，给了我无微不至的关爱。
但我有时还不懂事，惹你伤心，妈妈，对不起！
（声音哽咽，同学掌声鼓励）
妈妈，不经意间，你的头上出现了几根白发，你开始记不住有些事情了。
我才发现，妈妈，你开始老了。
“落红不是无情物，化作春泥更护花”，妈妈，我懂你的心意了，谢谢你，妈妈！
（掌声）
妈妈，记得刚开学时，我不习惯住读，你几乎每天都会来看我，给我送东西来。
为了我能在这个学校读书，你把房子都卖了。
（哭出声来，说不下去了，同学掌声鼓励）为了我，你吃了太多苦，妈妈你辛苦了。
妈妈，您和爸爸离婚以后，我就跟你住在一起。
为了我，你没有再婚。
妈妈，我想对你说，不要因为我而放弃你自己的幸福，你给自己找个伴吧！
不管怎样，妈妈，我将永远爱你。
（学生中很多人已经开始檫眼泪了，并伴有小声的啜泣）
大家说得太好了，把老师感动得都快哭了。
我也想对妈妈说：
妈妈，我很想你。
这里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也发了，现在浑身都难受。
以前你总说：
天冷要加衣服，每天要吃早饭，我觉得你很烦，但是我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。
（声音哽咽，停了一下，教师眼里泪光闪动，教室里掌声响起）但是，妈妈，你放心，我会学会自己照顾自己，你自己也要保重，隔着千山万水，祝你健康，祝你永远健康。
（掌声又起）
（《烛光里的妈妈》音乐声响起，在略带哭腔的歌声中，许多同学和老师都哭了，大家情感在这一刻得到了升华，把课堂气氛推向了最高潮）
母亲养育我们不容易，我相信每个人对于母亲都会有自己的报答，我也相信你们能够做到。
最后，我们一起祝全天下所有勤劳善良的母亲幸福安康。
感悟：
蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
应该说这节课的效果比我预想中的还要好。
听课老师评价很高，学生反映也很强烈，有的同学下课了都还在哭。
对于我来说，收获也很大，以前百思不得其解的问题也得到了解决。
我开始明白，通过课堂中创设的情境来对学生进行情感的教育，其效果远胜于平时空洞的说教。
这种给学生“温柔一刀”的方式触动了他们内心温柔的一角，使他们懂得了感动，懂得了珍惜。
我蓦然发现，原来课堂可以如此生动、感人。
感动之余，我也开始反思这堂课的成功与失败之处。
我觉得成功主要体现在以下几个方面：
一注重了情境资源的开发。
从学生实际出发创造性的运用了教材。
在备课的时候，我充分地考虑了学生的认识水平、心理特征、学习规律，从实际出发创造性的运用了教材。
首先根据是新旧情境的联系去运用教材。
我们在本学期二单元学了朱自清的《背影》，那是篇讲述父爱的文章。
通过对那篇课文的学习，学生对用语言、动作、神态描写来刻画人物形象的方法已经有所了解，对通过小事表达人物感情的方法也初步掌握。
有了这些基础，对于这样一篇讲母爱，写作方法也相似的文章，学生理解起来应该是不困难的。
所以我用学过的《背影》来导入
新课，就是充分考虑了他们原有的知识基础。
立足于这个现实水平，我才能挑战学生的潜在水平。
其次是把学生生活实际与教学联系起来。
当学生总结出母亲的爱是一种什么样的爱以后，我讲了那个母亲割破血管来救女儿的故事，这个故事离学生的生活实际很远。
但正是因为它对于大多数人来说只是个神话，所以我引导学生明白伟大的母爱往往体现在平凡的小事中，并举了生活中的例子加以说明。
通过这些事例引导他们关注生活中的细节，体会母爱的表达方式，同时也为后面他们对母亲说心里话做了准备和铺垫。
二营造有利个性充分发展的情感氛围，形成共鸣。
“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生由于经历和情感的差异，使得他们对文章的理解不尽相同。
在这种情况下，我没有采用满堂灌的方式来自己分析，而是充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们的个人感受和独特见解。
在充分阅读的基础上，使他们与作者产生共鸣。
如在对自由阅读课文，真情感知这一环节，我提出的问题是“勾画出你最感动的段落和句子，并说明理由”。
对于这样的问题，每个学生都有话说，而且是根据自己的理解来说，学生参与的面也就增大了。
在他们谈自己的理解时，我虽然也有主流的引导，但同时又尊重了学生的个性，尊重了他们独特的感受和理解和体验，促进了学生富有个性化的发展。
学生的学习过程成了一个富有个性化的过程，成了自己选择所需要的信息主动的过程，他们从中体会到了阅读的乐趣。
三这节课的成功之处还在于教学情境设置较好，老师始终与学生一起感动，情感的波涛一浪高过一浪。
首先，在配乐朗读时用了《秋日丝语》作为背景音乐，巧妙地激发起学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。
再加上学生声情并茂的朗读，一下子就把学生吸引住了，使他们很快就进入了学习的氛围中。
其次就是讲故事这个地方，学生受到了极大的震撼，同时把他们引到体会平凡生活中的母爱这一主题上，强烈的情感落差再次使他们心潮起伏，掀起了情感变化的第二浪。
当学生理解了文章的内容，体会到了母爱的无私伟大之后，我又不失时机地提出让他们对妈妈说出自己的心里话。
那些发自肺腑的真实的声音使全场老师和同学无不为之动容，这也是我在课前始料未及的。
正是它，掀起了情感变化的第三浪。
如果说学生的感情在这时还有所保留的话，那么当《烛光里的妈妈》的音乐声响起的时候，情感的狂潮早已是泛滥成灾了。
这些教学情境的设置，一层又一层地把学生的情感推向深入，直至达到情感的颠峰。
我发觉自己就象在剥一个洋葱，随着一层层的皮被剥掉，不是我想学生掉泪，而是他们不得不掉泪。
评价产生激励，评价创造情境。
课堂上，我始终创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。
当学生发言时，我并没有保持沉默，而是首先肯定他的大胆发言，继而努力、迅速地掌握发言者见解中的关键点进行评价，给予他们及时的鼓励，这种鼓励有效地刺激了学生发言的积极性，使课堂气氛始终保持活跃。
评价不仅及时，而且形式多样。
比如第一个同学起来回答了问题后，我就说他还没有看书就能回答出来，说明他预习得好，大家要向他学习。
再如当配乐朗读的同学读完时，我问大家她是不是个好的读者，同学们异口同声的回答其实就是对这个同学最好的评价。
在评价的方式上，除了采用传统的语言鼓励外，我还采用了掌声鼓励和用眼神鼓励的方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，收到了良好的效果。
“课堂是遗憾的艺术”。
我觉得这节课总体上是成功的，但仍有不尽人意的地方。
这堂课的教学目标
主要是依赖学生的探究性学习来完成的，当然这其中也有我的启发在里面。
课上完了，我始终有个困惑，就是我不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。
比如在自读课文，初步感知阶段，我提出具体的问题让学生回答，学生的答案与我事先准备好的答案是一致的。
我觉得一切都在我的掌控之中。
在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最后也达到了预定的目标，他们的回答也不乏真知灼见。
但我就觉得有些控制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地控制风筝。
学生回答时根本不按照课文的先后顺序，而是那个地方感动就说那个地方。
这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱，我觉得课堂就不在我的掌控之中了。
怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将继续思考的问题。
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