基于高职高专学生心理问题的职业指导课程设计Word格式文档下载.docx

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可见，高职院校学生存在心理问题，是一个普遍现象。

高职学生心理问题主要表现为适应能力差、情绪不稳定、人际关系敏感、缺乏学习兴趣，自信心、独立性差、自卑、抑郁、焦虑等。

许多学生抱怨水平高、成就欲望高，但对现实认识不深，所以不能较好的把理想和现实有机的结合起来，常感到自己的需求得不到满足，在许多事情上会感到迷失了方向，难于做出选择。

2高职学生主要的心理特点及心理问题 

作为青年学生，高职生与其他同龄的在校大学生一样心理发育尚未成熟，人格特性的可塑性较强，心理冲突表现明显，有许多的心理问题亟待解决。

如世界观和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、内心依赖感和孤独感强、嫉妒心和虚荣心严重、自负与自卑两极倾向严重、价值观和成才观偏离、性生理与性心理发展不协调等。

但由于传统偏见、高职学生认知水平、认知能力及青春期人格发展的局限，致使高职学生形成了一些独有的特点，主要表现在以下几个方面：

2.1自卑感强，情感极其脆弱 

进入大学学习是令每一个学生感到高兴和自豪的事情，但高职学生在具有这种情感的同时，与周围的本科生相比，总会有一种无形的自卑感，且情感上敏感、脆弱。

这是因为大多数的学生认为与本科生相比，自己没有文凭上的优势，他们是本科，而我们是专科，所以“低人一等”所造成的。

同时社会对职业院校的认同程度不高,就业与继续升学深造的局限,更促进了他们对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑。

这种不良心态往往会导致部分学生人际关系敏感，一些男同学急躁、易怒，严重时甚至会发生过激行为，对自己和他人造成伤害。

2.2就业压力大，心理焦虑程度高 

一方面，自1999年扩招以来，就业压力大成为大学生普遍拥有的心理问题，而社会大部分用人单位盲目的对学历要求偏高，致使高职学生在就业大潮中更加处于劣势。

很多用人单位在本科生、研究生实习期间即签订了就业协议书，但对高职生却要求必须在其拿到毕业证后，才与其签订就业协议，使高职生无法与其他人公平竞争，丧失了许多就业机会。

另一方面，职业技术教育的目的是为社会培养高技能人才，强调对学生实践动手能力的培养。

有的高职学生将全部时间和身心用于学习，希望通过“升本”考试取得更高的学历。

虽然从06年起，国家规定普通专升本录取名额控制在当年应届专科生的5%-10%，但是只要准备的好还是可以被录取的， 

2008年出新规，且“211”“985”工程高校、独立学院取消专升本招生计划，各专业招生人数为当年应届毕业生的5%，且还需要有对口专业，所以难度加大，录取率的大大降低，使他们更感到未来的渺茫。

还有一部分同学不知所措，无法应对，于是选择了逃避，破罐破摔，沉迷于网络，成为老师和同学眼中的差生，但其内心的焦虑并未因此而减少，相反时光的虚度和学业的荒废使他们的焦虑感更加强烈，不知如何调整心态的他们往往通过疯狂的吸烟、酗酒和网络游戏来麻醉自己，从而形成恶性循环。

2.3自身对就读高职认识不明确，悲观、厌学，心理压力大 

部分高职学生并不了解高职教育的培养目标，对自己所学专业也丝毫不感兴趣，没有学习动力。

他们中有的是在高考成绩不理想时因没有信心复读而选择了高职院校，有的只是为了混个文凭，还有一部分同学只是为了应付父母而来高职读书。

这种个人兴趣与所学专业不符的情况使他们不能调整心态面对现实，造成了他们较大的心理压力，并产生悲观、厌学、混日子的消极心理。

2.4不健康的婚恋观和网络心理 

从调查的情况来看，多数在校的高职学生在婚恋心理方面问题比较少:

但也有部分学生婚恋心理存在问题，常见的是男女同学出双入对，在教室、食堂、操场等公众场合过分地亲密，其中持“无所谓”态度的占到被调查人数的36%;

另有50%的学生采取回避的态度;

更有一些学生不时地到一些小旅社同居，有的甚至企图让老师签字允许他们到外面租房同居。

他们往往不把这些事情与婚姻、家庭、责任等相关联的问题连在一起，只是觉得这样与异性交往好玩、刺激、有本事、有派头、时尚。

在校园里，为了交友而发生冲突，甚至造成触犯法律的事件也偶有发生。

在网络心理和网络行为方面，问题也不少。

很多学生的课余时间多数用于上网，主要是迷恋游戏、聊天、搞“网恋”，他们认为在虚拟世界中，更便于倾诉心事、相互沟通。

在调查问卷中10%的学生曾经有网恋的经历，更有甚者在网上结交的恋人多达20余人。

除此之外，黄色网站的泛滥，使一些学生沉溺其中，不仅花费钱财、浪费时间、荒废学业，而心理问题却越来越多。

3基于高职高专学生心理问题的职业指导课程设计策略

3.1提高课堂教学内容的针对性

职业指导课的教学必须根据不同年级学生的特点和教学实际分阶段、有针对性地选择教学内容。

3.11强化世界观、人生观和价值观教育。

大学阶段是高职生的世界观、人生观和价值观形成的关键时期。

就业观实际上就是他们的世界观、人生观和价值观在就业问题上的直接体现。

因此，在他们进入大学校门的第一年，就结合入学教育，将思想政治教育有机地渗透到职业指导课教学之中，逐步引导他们了解社会和职业，尽快完成由中学生到大学生的角色转换。

在后续的教育中，也要加强世界观、人生观和价值观教育，使学生逐步形成以为人民服务为核心的集体主义价值观和良好的职业道德，帮助他们认知所学专业的特点及发展趋势，并根据高职教育人才培养定位和自身“基层”就业感受，进行初步的职业生涯规划。

3.12加强职业能力与素质培养

大二年级是高职生巩固专业思想、夯实基础知识、提高综合素质的关键一年。

应在理论教学的基础上尽可能多地联系实际，给他们提供实践锻炼的机会。

在引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观的基础上，加强心理健康教育，帮助他们客观评价自我，初步完成职业定位，并引导他们根据社会需求、职业兴趣和职业生涯规划，不断完善自身能力和素质结构。

3.13强化就业思想教育和技能培训

到大三年级时，就业问题已成为高职生最关注的焦点问题。

面对严峻的就业形势，他们的思想和情绪极不稳定。

在这一时期，主要强化就业形势和政策教育，开展创业教育培训，加强获取职业信息的能力和求职方法、求职技巧的培训工作。

进行就业心理指导，使他们能够理性地认识我国的就业形势和就业制度，正视现实，形成“行行建功，处处立业”的科学就业观。

做好踏入社会前的各种就业准备，主动适应市场机制对人才的要求，树立到边远地区、基层和祖国最需要的地方去就业和创业的思想，使自己的人生价值在正确的职业选择与良好的职业发展中得以升华。

3.2教学方法的灵活性与多样化

随着现代教育技术的发展，尤其是网络技术的普及，高职生接受信息、拓展知识的方式也日益信息化和多元化。

这在客观上要求职业指导课教学必须走出封闭的单一状态，采取灵活多样的教学方法。

3.21将传统教育方法和现代教育手段有机结合起来

讲授法等传统教学方法在目前新形势下仍有不可替代的作用。

多媒体技术、网络技术以其生动形象、信息量大、速度快等特点更符合高职生的需求，更容易激发他们的学习兴趣。

教师可以利用“网上论坛”、“电子信箱”和“热线电话”等载体和工具，加强与学生的沟通和交流。

将传统教育方法和现代教育手段有机结合起来，教学才能收到事半功倍的效果。

3.22坚持理论与实际相结合，多种方法综合运用

开设职业指导课的最终目的是实现人与职业的科学匹配。

要将基本理论知识的传授与社会现实中高职生所关心的问题结合起来，灵活运用多种教学方法，激发他们学习的主动性和积极性。

可以用真实的就业案例教育他们；

设计不同的技能培训问题情境，训练和提高他们的就业能力和素质；

模拟就业维权或违约，以增强他们的法律意识和诚信意识，培养良好的法律素养和职业道德等。

这既有利于他们理解教学内容，又能使他们理性、科学地认识社会和人生。

3强化职业指导实践活动

职业指导课具有较强的实践性，这要求其课堂教学不能完全拘泥于第一课堂的传统教学模式，应注重并强化职业指导实践环节。

职业指导实践活动的实质是课堂教学活动的延伸。

教师可根据教学目标来设计实践活动内容。

如组织高职生到实训基地参观，访谈一些成功创业者和劳动模范，使他们初步了解职业环境和作为职业者必须具备的基本素质，提高他们的职业意识；

积极引导他们参加“工学结合”和“三下乡”活动，到基层单位去实习；

利用寒暑假期、公休日等业余时间搞社会调查和参加“供需见面，双向选择”等社会实践活动。

要让他们在真实的工作环境中，在与现实社会实际接触和择业的实践中，认知职业和社会，将“知与行”有机地统一起来，把学到的基本知识和基本理论内化为自己良好的职业素质和能力，进而形成合理的能力素质结构，提高就业竞争能力和职业能力。

3.4建立专兼职相结合的教师队伍

为适应职业指导课教学的需要，高职院校应加强职业指导专业教师的培养，建立一支专兼职相结合的教师队伍，使他们各司其职、各负其责、相互配合，更好地实现职业指导课的课程目标。

具体措施有：

第一，采取“走出去，请进来”的办法，提高专职教师的专业素质和能力。

要有计划地派专职职业指导人员参加高层次培训，使他们尽快提高专业水平。

同时聘请一些校外的职业指导专家和企业人力资源管理部门的人员，给高职生做相关的专题讲座，以弥补学校专业教师实践经验的不足。

第二，发挥“两课”教师的作用，提高兼职教师的能力和水平。

高职生就业过程中存在的诸多思想问题都可以通过“两课”教学来解决。

将“两课”教师的理论教学和职业指导有机地结合起来，既可以提高思想政治教育的针对性和实效性，又能使职业指导在科学的理论指导下展开。

第三，动员组织校内人力资源开发、管理学、社会学和心理学等专业的教师积极参与职业指导课教学工作。

4职业指导课程设计应注意的问题

4.1确立课程辅导目标

课程辅导目标是学生通过教学活动后应达到的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。

在设计过程中可以通过总目标——主题单元目标——小单元目标的结构思考设计。

比如：

总目标:

提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标：

1、使学生不断正确认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

2、培养学生健全的人格和良好的个性品质。

3、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我、提高心理健康水平，增强自我教育能力。

主题单元目标：

认识并悦纳自我

小单元目标：

我是谁？

我的优点与自我欣赏？

我的缺点与自我改善？

自尊与自信

4.2理清课程辅导思路

一个活动方案是多要素、多系统、多环节的综合体。

这综合体有许多条线：

内容、形式、活动（往往是内容和形式的结合）、意图（往往与目标联系）。

有的线是明的，有的线是暗的。

比如，设计心理健康教育活动，可以通过游戏运用角色扮演，故事讨论，音乐调适，书写探索，家庭作业的过程使学生以游戏活动为中介，将内心世界展示出来，达到课程目的。

5小结

面对国家政策的调整、经济形势以及高职专业教育的发展方向与学生自身的特点，在高职高专院校学生的教育管理工作中，准确把握学生的心理，可以帮学生客观、理性的认知自我，准确定位，确立正确的人生观价值观，提高其职业适应力，为今后成为社会真正需要的人才做好基础工作。

参考文献

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[4]王慧.大学生职业生涯规划指导体系的构建.[J]教育评论.2013.2

[5]朱春阳.高职院校大学生自我接纳现状调查与分析.[J]职教论坛.2015.6