浅谈地理教学中实施有效教学Word文档下载推荐.docx

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有效教学的理念主要表现在：

一是关注学生的进步和发展。

首先，要求教师有“学生为主体”意识。

教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。

因此，地理教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求地理教师有“全人”的概念。

学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效果”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效果不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

三是关注可测性和量化。

如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。

但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

四是需要教师具备反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为：

“我的教学有效吗？

”“什么样的教学才是有效的？

”“有没有比我更有效的教学？

”五是有效教学也是一套策略。

要求教师掌握一定的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。

　　在当前教改实施过程中，树立有效教学理念，首先前提是必须划清新旧教学观的界线。

传统的教学观认为，所谓课堂教学，无非是教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。

新的教学观主张，课堂教学不是教师机械地向学生进“单向的信息传递”，教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动,是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

新课程标准强调，在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是教师式学生和学生式教师。

教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，教学过程不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

这样的教学才能有效。

　　因此，在初中地理新课程教改实践中，要充分把握新课程特点，注重以有效教学作为切入点开展教学实践与研究，冲破传统教育观念，使初中地理课堂教学改革，从“传递中心教学”转型为“对话中心教学”，从“教的课堂”转型为“学的课堂”，从强调“塑造”教育转型为“成长”教育，催生崭新的地理课堂教学创造，让初中地理课堂真正实现有助于学生成长的教学。

　　二、优化教学原则，是实施地理有效教学的基础

教学原则是教学规律的具体化，是根据教育、教学的目的而制定的教学工作的基本原理，它决定教师教学活动和学生认识活动。

实施地理有效教学，首先要科学优化教学原则。

这是教学客观规律的反映，是地理教学过程得以顺利进行并取得良好效果的基础。

面对科学进步给地理教育带来巨大影响，信息化社会对地理教育提出的新要求以及教育改革的深入发展，对初中地理教学提出了更高的要求，也产生了一些实际问题。

地理课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在以创新精神和创造能力为核心的素质教育的实践中，适时科学优化地理教学原则，深入研究和改革地理课堂教学已成为地理教育工作者的重要职责和使命。

优化地理教学原则必须与优化地理课堂教学相结合。

教是为促进学生的学，教服务于学。

实施有效教学，应注重科学优化、把握好以下四个原则：

（一）是学生为中心的原则。

有效教学论要求确立学生的学习的主体性，保证学生有效自主的学习活动。

地理教学过程要成为师生互相联系、互相影响的双边活动过程，让教的过程和学的过程统一起来，改变由教师一味主宰课堂教学的情况。

以学生为中心的地理教学原则，一要求我们地理教师发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人。

倡导自主性学习方式，要求我们地理教师面向全体学生，平等地对待每一位学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性和主动性，使之真正成为学习的主体，积极参与对新知识的探讨活动，鼓励学生敢于发表自己的见解，做学生探求真理的引路人。

二要求我们地理教师善于引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯。

爱因斯坦指出：

“在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。

”因此，我们地理教师要善于创设情景，激励学生提问题；

善于创设“激发矛盾”的条件，让学生善于提问题。

三要求我们教师善于激发学生学习的热情，锻炼学生坚强的意志。

一句话，不要让学生完全被动地去接受，而是要主动地去寻求，不要让学生完全地被告知，而是要让学生主动地去发现、去理解、去掌握。

“学生为中心的原则”关键是学生，教师应在充分吃透、理解教材，加强备课，巧妙设计，尽可能在保证“学生为中心”上下功夫，充分调动学生学习的主观能动性，使学生的学习态度从“要我学”改变为“我要学”“会去学”，从而实现学生主动地去发展。

（二）是探究性学习原则。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

有效教学是自主的、探索性的、研究性的学习。

探究性学习就是用探究的方式去达到寻求真理、解决问题的一种学习方式。

探是探本求源、探求真理，就就是研究、研讨，也就是用研究和研讨的方法去探求真理，寻找答案。

研讨和研究的目的不仅仅是让学生寻求答案，更重要的是让学生了解和掌握研究、探讨正确答案的过程，这个过程就是创新的过程，就是实践的过程。

通过这样一个个探究的实践活动，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结新的理论，这就是创新活动。

学生在不断的创新活动中，创新能力、实践能力、分析问题解决问题的能力等等才能形成。

因此，在地理教学中，我们教师要尊重每一个学生，调动学生的积极性，鼓励他们在探究中提出问题，解决问题，要想法设法创设情境，为学生营造一个宽松民主和谐的学习氛围，为学生提供独立自主学习合作讨论相互交流的机会，给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生勇于表达自己的思想，在不断的探究中得出正确的结论，引导学生在不断的探究中学会学习和掌握探究的方法，逐渐形成创新能力和实践能力，为学生终身学习奠定基础，并培养学生互相研究、共同协作、相互配合的团队精神。

例如，地理教学中，教师充分运用地图，让学生自己通过探究从图中获取地理信息。

这样，学生在探究的学习过程中，才能真正学到知识，提高能力，从而实施有效教学。

（三）是实践性原则。

注重教学的实践性，加强知识的应用性，是有效教学的一个重要方面。

中学地理教学目的中已明确指出：

“要使学生认识地理对社会发展的关系，了解我国地理科学的发展成就，

提高保护环境和合理使用自然资源的意识和社会责任感。

”为此，在地理教学中贯彻实践性原则，才能将教育目的实现落到实处。

新课程教材中，联系实际的内容举不胜举，可以说，每一段内容都是联系实践的好教材，关键看教师是否有联系实际的心，还地理于生活中的真面目。

实践性原则在实施中，联系生产第一线参观、开展实地调查存在一定的难度，教师一定要克服怕找麻烦的思想，尽可能积极联系、多方组织。

同时，在地理实践教学中，注意让学生联系生活实际，开展实践活动。

如，在水资源的教学中，让学生收集生活中的水污染事件、资料、图片，

一定的社会调查，来认识水问题。

而对水污染问题，又是当今社会一个非常现实的问题，让学生充分开展讨论，提出积极建议。

实践性原则注重的是实践，在实践中地理知识得以有效的应用，而同时也可增加各学科知识的交叉和渗透的机会，使学生将知识综合运用，得到分析解决问题的实践锻炼，让学生增加感性认识，增加体验的机会，真正做到在“在生活中学习”“在学习中学会生活”。

　　（四）是层次性原则。

有效教学主体是全体学生，要求使每个学生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高。

由于心理、生理、家庭、社会等条件的不同，学生的个体性差异明显。

在教学中，教师应在层次性原则的指导下，充分理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法和途径，对每一个学生负责，使每一个学生都得到教育。

比如，可采取“分层教学、自主发展”的课堂教学模式，将班级学生根据程度分成几个层次的教学小组，根据不同层次的教学对象，采取不同的教学策略：

对程度相对优等的学生，教学中注重的是发展，以“导”为主；

对程度中等的学生，教学中注重的是提高，以“促”为主；

对学习有困难的学生，教学中注重的是达标，以“帮”为主。

在课堂教学中贯彻层次性原则，关键是教师要有因材施教的意识：

课堂中的提问要有不同深难度的、针对不同对象的问题，对好学生要多培养创新，对差一点的学生要多鼓励；

在开展同一课题的探究教学中，要对不同学生有不同的指导，自己能独立完成设计的要引导多种角度的思维，独立完成有困难的要启发思维；

课后作业，可布置多种层次的作业内容（基本练习、综合练习、发展练习等），让学生自己选择完成。

　　实施有效教学，优化中学地理教学原则，在贯彻中还要注意以两点：

一要不断更新教育观念，树立与时代同步的新教育观。

在地理教学中要注意改革长期以来形成“塑造型”教育理念，探索实践“成长型”教育理念，不断科学优化教学原则，真正做好教书育人工作，确保教学质量稳步提高，适应时代发展对地理教学的新要求。

二要将教学原则的优化要与学科教学改革相结合。

在地理教学原则的实施中，不能仅满足于现有的教学，停留于教学现状，要结合学科教学的改革，不断加强研究，既要重视教材研究更要重视学生研究，既要重视教法研究更要重视学法研究，站在教学改革的第一线，不懈研究，与时俱进，科学促进化学教学的进步和发展。

三、合理设计教学方式，是实施地理有效教学的手段

有效教学是转型教学规范的活动，注重教学策略与教学方式的创造。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）清楚地规定了教学过程中应当遵循的基本规范：

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学性质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”《地理课程标准》在教学建议中也指出，要“把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式”；

指出“转变学生学习方式，是课程改革的基本要求。

教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”，“教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。

”合理创造教学策略和教学方式，是实施有效教学的重要手段，要注重以下五个方面：

（一）是重视课堂讲授，让学生乐于听。

无论教学如何改革，讲授作为有效教学的一种有意义的教学方式仍然显得非常重要。

好的讲授总是能够吸引学生的注意。

这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课细节。

因此，在讲授时注意保持与学生能力相适应的节奏，并配合一些肢体语言，能使学生借助这种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识。

对学生容易接受理解的地方不做过多地停留，对重点、难点和易错题放慢节奏，给学生充分的时间去思考、去交流、去消化，使学生在适当的温度下“自然生长”。

（二）是增强学生问题意识。

学习问题对于学习动机的激发、意义的建构、知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可替代的价值。

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。

而教学是否有效，取决于教师是否能够有效地提问。

有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程，激发学习兴趣和自主性。

设计的问题要像现实生活情境中的实际问题，不能只有一个现成的正确答案，要具有开放性，能激励学生的探究欲望，要有利于学生的学习迁移、实践能力和创新精神的培养。

同时，要善于诱导学生提出问题、解决问题，让学生学会学习，逐渐形成创新能力和实践能力，为学生的终身学习打好基础。

　　（三）是增强学生的自我成就感。

初中生缺乏内在学习动机原因之一是自我效能感低下。

因此，在教学中要注意为学生提供一些经过努力可以获得学习成功的机会；

注意挖掘学生的长处，给学生展现自己能力的机会；

注意设置合适的学习目标，使学生能看到自己的进步。

同时，教师还应当为学生树立合适的，可以学习的榜样；

可以结合学习任务的指导，积极的言语说服、让学生看到自己能有更高的能力表现；

充分肯定学生为学习进步所做的努力及表现出来的能力，让学生确信自己有学习能力、也能控制自己激励自己努力学习。

　（四）是重视提教学效果。

在教学中，要注意克服只做加法、不做减法，只增加、提高教学要求，不注意删改繁、难、偏、旧的学习内容，过分强调学科体系，求难、求高、求深。

因此，要处理好知识学习掌握与能力培养、发挥学生的主体性与教师作用、学生参与学习活动的主动与被动等几个关系，灵活处理好倡导自主、探究、合作学习模式与否定接受式学习之间的关系，避免课堂教学出现重形式轻内、舍本求末等无效或低效的状况。

　　（五）是重视科学探究能力培养。

科学探究是学生积极主动地获取地理知识、认识和解决地理问题的重要实践活动。

教学中，注意从探究活动策略与方法的制定方面起启发、指导、咨询作用，紧密结合地理知识的教学来进行，体现探究性原则、实践性原则、自主性原则、合作性原则，追求最大教学效益。

同时，要注意以地理地图为主要手段的探究活动，为地理知识和技能的学习应用提供机会和平台。

通过探究活动要让学生：

经历探究过程，学习深究方法，提高探究能力；

发展地理学习兴趣，乐于探究地理现象；

获得地理的基础知识和基本技能；

学习地理研究的方法，培养学生问题意识，敢于质疑，勤于思索，学会合作；

学习综合运用地理与其他学科的有关知识、技能与方法分析和解决一些地理问题。

四、善于组织学生合作学习，是实施地理有效教学的保证

合作是新课程倡导的学习方式。

传统的学习方式，强调接受学习，忽视学生学习的自主性、能动性和独立性，忽视学生间的作用与交流。

新课程倡导学习方式的变革，要求教学设计要关注并支持学生的自主学习使学生要学、能学、会学、主动地学，学会倾听、尊重、接纳他人的意见，也敢于发表自己的意见；

善于吸取他人的正确意见，修正自己的错误；

学会配合协调，知道宽容和让步；

学会综合各种意见，全面地考虑问题。

　　然而，在现实教学中，我们发现一些上课注意力不集中或缺乏学习经验的学生参与课堂讨论或问答表现不积极，很多时候一些比较聪明的学生在课堂上更不爱发言。

究其原因有三：

一是学生对课堂发言价值的认识不够；

二是就课堂发言来说，有些能力很强的学生会感到很不自信，害怕出错丢脸，被同学取笑；

三是许多学生对于课堂的活动没有太大的兴趣。

基于以上原因，要使所有的学生都能全身心地参与到课堂教学活动中，教师就应该营造合作、融洽的课堂氛围，以便使学生能够准确地领会你的意图，这是实施好有效教学的重要保证。

营造良好的合作学习的课堂氛围，要注意以下三点：

（一）要让学生认识到课堂发言的重要性。

现代教育学研究表明，从书面文字和教师的讲解中获取并整合信息，形成假设，然后将头脑中的想法经过加工，开成连贯的语句，这一系列过程就是学生学习的重要过程，它有助于学生全身心地投入到学习之中。

如果学生未参与以上过程，那么他就容易走神，从而不会记住所涉及的信息（概念），因而也就不可能把课堂所讲授的内容内化为自己的知识。

对此，教学中要让学生明确课堂发言的理论意义和重要性，并不断进行强化，使之贯穿于整个教学之中。

（二）要鼓励学生积极发言。

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。

学生会将教师的期望内化为对自己的期望，进而影响自我评价和努力程度。

教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。

只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。

在教学中，一方面，要向学生讲透，在课堂上回答问题时，每个错误的回答对其他同学的进一步思考都是一个刺激，都会有所帮助。

如果没有全班同学的共同参与，那么就会只有少数学生才能真正学到知识。

另一方面，要注意因材施教，为每个学生提供成功的机会，给学优生一些具有一定难度、挑战性的问题去解决，激发他们的探究精神和创新思维。

对学困生更多地鼓励和关注，对他们的每一点进步都竖起大拇指或给予“verygood！

”“你很聪明！

”“继续努力！

”等语言激励，让他们解答自己力所能及的问题，及时对他们辅导不致掉队。

让每个学生都经历成功的体验、享受成功的快乐。

　　（三）要营造良好的合作氛围。

首先，对学生坦率相待，以朋友相处。

这种安全的、宽松的师生关系能够促进学生的学习兴趣。

其次，在教学过程中尽量用饱满的激情、风趣幽默的语言、抑扬顿挫的语言感染调动学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。

在调动学生积极参与的合作教学与学习过程中，可以采取多种方式、多种策略，来说服、诱导学生参与课堂互动。

　　做到上述三点，我们就能有效控制、调动学生合作激情，营造一个良好课堂氛围，提高课堂教学的有效性。

五、树立新的教师观，是实施地理有效教学的根本

有效教学主要关注学生成功的活动，但在这一过程中教师也起着重要作用。

在新课程实施的背景下，探寻素质教育的“有效教学”的过程中，初中地理教师的角色正在发生着微妙的变化。

教师由课程的执行者向课程的建构者转变，由教学的管理者向学生发展的指导者、合作者转变，由学生成绩的法官向学生成长的促进者转变。

从实施新课程的调查情况看，这种追求已初见端倪。

因此，实施有效教学，对于初中地理教师来说，必须通过加强学习与修炼，实现角色的转变，这是实施好有效教学的根本所在。

　　总之，在有效教学中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”等多种角色。

换言之，作为教师的角色，不存所谓永恒不变的知识结构，也不存在所谓的知识权威，教师应是一个“解构者”。

在解构的过程中，与学生共同参与完成知识文化的建构。