妙极了与糟透了教案Word格式.docx
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体会到什么?
(生自由读课文)
第十四自然段
这位作者的母亲非常慈祥,父亲非常严厉。
你怎么知道?
生读有关句子。
巴迪七八岁写了一首诗,母亲评价后非常高兴,觉得自己的诗写得非常好,可爸爸对他评价后他伤心极了(板书)书本上怎么说?
得意洋洋。
从哪里看出来?
从第四段“不住地看表,等着爸爸来评价”可以看出,作者非常想得到父亲的赞赏。
把诗认真写了一遍,还画上了花边。
我们读书,不仅要读字面意思,还要想一想,书中母亲和父亲的评价为什么不一样?
因为妈妈评价“妙极了”,他今后会有自信心,父亲评价“糟透了”是为了让他知道自己还不是很好,不要骄傲自满。
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,什么意思呢?
就是有小问题解决了你就会有小进步,有大问题解决了你就会有大进步。
接下来我们读第二部分,会产生哪些问题?
(生默读第二部分)
好了,你产生了什么疑问?
为什么作者说“妙极了”和“糟透了”有一个共同的出发点那都是爱?
好,这个问题很有价值。
“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种受的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
”这句话是什么意思?
作者为什么觉得这种爱是一种幸运?
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?
(师随机板书)
咱们现在提出了三个问题,我们还在家一块儿解决。
团结力量大,我们进行小组合作学习。
(生小组合作学习)
好了,我们现在来交流,谁来说,第一个问题。
因为他母亲鼓励他写作,父亲让他知道了写作的缺点。
那“小船”指什么?
小船指人生道路,如果爸爸不常说“糟透了”,他会觉得自己很好,很得意。
也就是母亲给他的是一股什么风,父亲的呢?
母亲给的是一股慈爱的风,父亲给的是批评的风。
我们现在来解决“爱”的问题。
“妙极了”是母亲对作者的鼓励,“糟透了”是父亲对作者地批评。
母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱,父亲给的是严厉的爱。
母亲和父亲给的爱融合在一起,是作者把握船向前驶去。
(出示句子:
我从心底里知道,“妙极了”也好,“糟透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
)
放声读这句话。
(生练读这句话)
(指名读句子,读得不够好)
(师范读后生再读,读得很好)
你读得多好啊!
读得多动情啊,同学们再把这句话读一读,有什么感受?
同学们,如果说爱有两种,一种是慈祥的爱,另一种是严厉的爱,你更想得到哪一种爱?
我觉得两种爱都很需要。
我更想得到慈祥的爱。
我更想得到严厉的爱,因为这样能使我更坚强,能使我不断地前进。
咱们第二课时可以进行实话实说辩论会,话题是:
到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好。
如果面对赞扬和批评,不管来自谁的,我总结一下,我送给大家一句话,与大家共勉:
在人生的旅途中,我们要谨慎地把握住生活的小船,便它不因“妙极了”而搁浅,也不因“糟透了”而倾覆。
你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。
《妙极了与糟透了》教学设计与反思
教学预设
1、抓住“妙”和“糟”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?
提出问题“到底什么妙极了?
什么糟透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分。
思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?
我对父母的评价又有什么不同的反应?
”
(1)指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。
重点提示:
理解“腼腆”的意思,体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。
训练学生朗读,仿照课文的写法练笔。
(2)让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生争议,展现学生个性。
4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。
让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。
感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。
教学实录
一、抓住两个关键词,导入课文题目
今天和同学们共同学习,老师感到特别荣幸,老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得妙成功!
同学们有信心吗?
有!
学课文之前,我们先来认识两个词。
(板书“妙”、“糟”)
谁愿意读这两个词?
读词语
能不能根据这两个词语的理解,举例说说什么时候你分别用到了这两个词?
(指名学生举例回答)
你们用得真准确。
这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。
(板书课题)谁能带着感情色彩读出课题?
(指名读、齐读)
二、整体感知课文内容,带着问题自学研讨
请同学们翻开书,轻声地读一遍课文,了解课文主要写了一件什么事?
到底什么妙极了,什么糟透了?
(学生自由读课文,然后汇报上面的问题,教师根据回答,板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。
)
母亲和父亲读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现呢?
“我”对父母的评价有什么不同的反应?
我们来读课文的前半部分,谁愿意读?
(提出要求:
边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。
(读书交流,教师巡视)
三、引导学生汇报交流,教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应。
我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。
“母亲一读完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。
因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。
(师板书“兴奋”)
母亲兴奋地嚷着:
“巴迪,这是你写的吗?
多美的诗呀,妙极了。
”这是对母亲语言的描写,他妈妈赞美他写的诗妙,可以看到他妈妈当时特别高兴,她在夸奖巴迪。
(板书“赞美”)
你能读出妈妈兴奋的语气吗?
(指名学生读)
听了母亲的赞美。
“我呢?
“我有点腼腆,不好意思地笑了。
”是对“我”的描写。
“我”听了母亲的赞美,即高兴又有点害羞。
“腼腆”是什么意思?
明白吗?
“腼腆”就是有点害羞,不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应。
继续汇报。
同学们读得真不错,下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。
“父亲一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。
”通过吸引住了这个词,我觉得父亲对诗产生了兴趣,因为他本身是个写剧本的人。
(板书“吸引”)
“父亲拿那首诗读了起来。
”“拿起”是父亲的动作,父亲读完说糟透了,从这可以看出父亲不喜欢这首诗。
(板书“拿起”)
“父亲把书放回原处,对母亲毫不退让。
”这说明父亲的态度冷淡,而且坚持意见,不因为母亲而改变自己的观点。
(板书“放回”)
“我把头埋得低低的,诗只有十行,但我觉得父亲读了很长时间。
”这说明我心里挺紧张,在等待父亲的评价,也说明父亲读得很认真。
“我”听完父亲的评价,“眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。
”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好,肯定挺伤心,特别失落。
谁能读出作者失落伤心的感情?
“再也受不了了,冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。
”这是对作者动作的描写,写出了作者伤心的心情,我感到作者有点受不了了。
作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?
同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。
因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢,但是没听到,所以受不了了。
因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。
”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美,所以一听到糟透了,就受到打击。
因为作者“把诗重抄写了一遍,还描上了花边。
”这都看出作者挺重视父亲的看法,尤其父亲还是电影公司的老板,所以受到打击,他就受不了了。
正所谓:
“期望越大,失望越大。
此时巴迪的心情可以用什么词形容?
失落。
伤心。
难过。
没面子。
带着这样复杂的心情试读。
(生读、齐读)
4、学习课文写法,课堂进行小练笔。
我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心,这种写法真不错,我们也来练习一下这种写法。
师出示练习:
(1)听到这个好消息,我___________________________。
(2)看到妈妈买生日蛋糕,我__________________________。
(3)拿着不及格的卷子,我_____________________________。
(4)等了半天,他也不来,我_____________________________。
请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,读写出人物当时的神态、动作、语言。
听到这个消息,我三步并两步,快速回到家里,向妈妈报告了喜讯。
听到这个好消息,我一蹦三尺高,高兴地喊道:
“我成功了。
看到妈妈买的生日蛋糕,我赶紧接过来,把鼻子凑过去闻了闻,“啊,真香啊。
拿着不及格的卷子,我的脸胀得通红,眼泪不由地流下来,恨不得找个地缝钻进去。
等了他半天,他还没有来,我东瞅瞅西望望,急得直跺脚。
……
5、引发讨论问题,让学生表达自我见解。
同学们刚才的口头续写真是妙!
看来你们认真读书了。
那么母亲说巴迪的诗糟,这是两种截然不同的评价啊。
如果请你做个判断,你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢?
我认为巴迪这首诗已经写得不错了,我现在还不会写呢。
老师,我不同意他的说法,不能因为他年龄小,就说他的诗好。
你想一个七、八岁的孩子能写好吗?
再说,他父亲是写作的,已经说他的诗不好了,那就是不好。
我认为巴迪写得好,对他来讲应用他的年龄来评价他,不能用大人的眼光看他。
我认为,他的诗也许好,也许不好,那得看怎么说了,从他的年龄看,已经不简单了,从诗来看可能不太好。
巴迪的诗一定写得不好,他母亲赞扬他只是鼓励他,他父亲才是正确的评价。
同学们说得真好,有自己独立的见解。
正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
这两句诗说明了一个什么道理?
从不同的角度看事物,会有不同的看法。
学得真棒!
同学们分析的对,母亲的赞扬不是对诗,而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为,是对孩子的激励和鼓舞。
父亲的评价是针对这首诗的本身,是一种理性的评价。
其实,几年后作者长成少年时,就对自己的第一首诗有了正确的认识,这回他是怎样评价的呢?
快看课文,找到答案。
(学生看书)
作者少年时认为那首诗的确糟透了,他不得不承认父亲说的是对的。
既然作者认为是自己的这首诗糟,他为什么说“不得不”承认?
我知道,虽然诗不好,但谁也不愿意说自己不好。
巴迪知道自己的诗不好,但心想母亲都能鼓励我,父亲也不能那么不讲情面呀。
也许是说巴迪从理智上认为诗不好,但感情上接受不了父亲的态度,既然作者都认为自己写得不好,为什么还能一直坚持写,最终成为美国名作家呢?
请同学们默读倒数第二段,联系课文说一说。
因为他有父亲的批评帮助。
(板书“鼓励、严厉”)
6、联系自己生活,体会父母的教育方式
确实如此,生活的每一个人都需要母亲的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严厉要求?
我喜欢母亲那种鼓励的方式,但我总认为我爸爸对我特别好,总鼓励我,妈妈总批评我,我不爱听,心烦。
有一次,我考试没考好,妈妈说得我直哭,我都不想学了,后来爸爸说:
“没事,这次不算什么,我姑娘下次能考好,走,跟爸爸去溜达,我的心情就好多了。
我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法,我的作文不太好,我爸爸我妈妈总说写得不好,总贬我。
我都没信心写了,但我的老师总说不错不错,这句子挺好,这也有进步,我才坚持写作文的。
老师,我认为这两种方式都得有。
要是总鼓励吧,就该骄傲了,要是总批评也不行,一点信心都没有了,这两种都得有,一个唱白脸,一个唱黑脸。
老师,我觉得不管什么方式都是为我们好,我小时候特别挑食,不爱吃饭,我爸挺严厉,总是逼我吃这菜,吃那菜,当时我都烦死了,但现在一想他也是为我好。
怪不得你长这么高!
四、注重语言积累,渗透正确的人生价值观
同学们说出了心里话,老师也看到你们是真的读懂了课文。
作者成年以后也有了许多深刻的感受,他把自己的感受化作许多哲理性的语言,写在文章最后两段,请大家快速浏览课文最后两段,从中选出你喜欢的一句,试着背诵下来,好不好?
(练习背诵)
(指名背,要求背出感情,背出气势)
不论慈祥的母亲,还是严厉的父亲,都是我们生活中不可缺少的,都是鼓励我们健康成长的爱。
(板书“爱”)
请同学们拿好书,齐读最后一段,用我们声情并茂的朗读。
再次体会来自父母的伟大的爱。
(全班齐读)
课文学完了,同学们对这种爱有了深刻的认识和理解,老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动,用你们的进步和成功来汇报父母的爱!
(下课)
教学反思:
这是一篇感情色彩很浓的课文。
文本的教育价值在于如何理解父母关爱,作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程,给每一个读者都能留下人生的启迪。
面对现代生活条件下的“娇子”,如何让他们从文本中得到人生的感悟,确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,教师引导学生阅读的时候,强调的是以学生为主体,让学生带着有价值的问题,自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流,并且处处体现对话交流,合作探究的过程。
教师充分地转变了角色,教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。
教师很好发挥了导学的功能,学有针对,学有实效,学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练,所以引导学生在解读课文的过程中,恰到好处的进行了词语的运用,朗读的训练,写法的模仿,使人文性与工具性融为一体。
课堂妙之处在于,教师能引发问题的讨论,让学生联系自己的生活实际,体验文本中“父母对我的两种评价的认识”,学生各抒己见,自由表达,个性张扬。
这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
学生在教师的引导下,是按着阅读的规律来理解汇报的,首先是抓住重点词句,读懂内容,再分析写作特点,体会文中情感。
最后是通过朗读体验、升华。
这是非常有实效的读书方法,体现了扎实的语文训练。
回顾整个课堂,教师的语言并不多,但是很精练,提示很到位,凸现文本价值。