试讲微型课Word文档格式.docx

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追问

非常感谢啊，不好意思，我再追问一下，笔试是不是主要考古诗填空、文言文、现代文以及作文啊，难不难啊

回答

对的，现代文题目比较喜欢考中心主旨意境之类，抽象的

太感谢了，真心有用

编制笔试考张卷子，难度接近中考，有古文2篇，现代文2篇，古诗填句子，作文1500字。

面试和教师资格证考试很像的，给篇课文，写教案，试讲。

是中考原来的卷子吗？

还是有稍加改动，作文是写教学方面的还是班级管理？

多谢

不是中考卷，难度差不多，不过喜欢出主观论述题。

作文类似《我选择了做小学老师》

试讲（微型课）

一、概念

　　试讲，也称微型课或模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式，是教师招考面试中的一种形式。

考查的是教师的综合能力。

　　二、试讲内容

　　试讲内容的选择有自主选题和特定题目两种。

（一）自主选题

　　在面试单位规定的教材范围内，前期自己选择授课内容的试讲形式比较简单。

在没有任何教学经验的情况下，第一次讲课时，教学内容的选择对于试讲者非常重要。

对于初次准备讲课的人员，可以选择自己较为熟悉或者相对比较容易讲授的教学内容。

由于缺乏教学经验，在最初走上讲台时，难免会有些紧张，在这种情况下容易出现语速不稳定、语言表达不连贯，甚至出现忘记所要讲述的知识点等状况。

如果所选择的是自己非常熟悉或者是相对简单的教学内容，就可以从一定程度上克服上述问题。

当然，这并不是解决问题的根本方法，但对于需要积累教学经验的试讲人员来说，自主选择适合自己讲解的教学内容是非常有帮助的。

（二）特定题目

　　在实际的面试试讲中，大部分采取的是现场抽取课题的形式。

不可能全让应试者选择自己所愿意讲授的教学内容。

所以，在考生们在准备试讲的过程中，尽量多备些教案，或者尝试不同类型的教法，以提升应对特定题目试讲的能力。

　　三、测试方法

　　一般测试方法（仅供参考）：

　　试讲内容由考官在现场从相应专业教材中随机确定。

考生在抽签室抽取说课试讲内容后到备课室备课，备课约24分钟后到试讲室试讲，试讲一般以板书形式进行，时间12分钟左右。

　　加试现场演示的职位，备课约24分钟，试讲8-10分钟左右，进行试讲后，需在试讲室继续进行现场演示，曲目或乐器（除钢琴外）由考生自备，时间约4分钟左右。

　　加试技能操作的职位，备课约24分钟，试讲约12分钟。

技能操作单独安排。

　　四、试讲与常规课堂教学的差异

（一）对象不同

　　试讲是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。

　　常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。

（二）目的不同

　　常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。

教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。

如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。

而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。

　　（三）教学内容安排不同

面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。

应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。

为此，应试者可以采用时空分割法。

如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。

此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。

而常规课堂教学的时间一般是固定的。

教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。

在具体讲解过程中，也要注意区分详略。

　　（四）组织教学不同

　　模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等;

在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。

但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。

同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。

　　1、组织重要性差异

　　一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。

而试讲是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。

在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。

　　2、组织艺术差异

　　在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。

而试讲时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。

应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。

　　3、组织形式差异

　　常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。

所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面

　　试讲主要考核的方面：

　　所有应试者都面临一个共同的问题--如何在有限的时间内，突出展示自己的长处，获得评委的认同。

评委在进行考查时，注重的是应试者的朝气、能力以及潜质。

评委是代表用人单位的，在考查时，设计的考查表可能各不相同，但考查的重点都是教学基本功，一般包括语言表达、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。

（一）语言表达

　　语言表达主要是指口语的表达艺术和形体语言的表达艺术。

口语表达能力的基本要求是口齿清楚、语言流畅、音量适中、教学用语规范，有一定的启发性和生动性。

形体语言的基本要求是自然大方，目光亲切，表情、手势自然，并表现出激情和热忱。

（二）板书艺术

　　板书艺术的基本要求有几点：

第一，字迹清楚，工整、漂亮，颜色搭配得当，无错别字。

第二，不同级别的标题在黑板上应有不同的存留时间和合理的位置安排。

第三，标题和内容的位置布局恰当，适时擦掉说明性内容，始终在黑板上表达出清晰的教学脉络。

　　（三）教学内容

　　教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。

内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关键点;

内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;

教学手段上要多样化综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。

　　（四）教学方法

　　教学方法的基本要求是灵活多变、全方位展示。

比如学习生字，要音、形、义相结合，通过列举对比、造句运用等手段强化这个字的形旁与义旁。

倘若利用多媒体，则要对课件精益求精，充分考虑到试讲的特点，不能喧宾夺主、过多占用教学时间，时间安排上要适度。

　　（五）组织教学

　　具体的内容表现在确定教学目标、选择教学方式、实施教学设计等，另外，还包括察觉学生的学习态度、培养学生的学习兴趣、开展与学生的多维度交流。

　　试讲内容及评分标准样表

教学目标

1.教学目标完整（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面）符合大纲要求。

2.教学目标符合教学实际。

教材处理

1.依据学生实际、灵活处理教材。

2.教材重、难点突出，详略得当。

3.深广度适宜。

教学结构

1.结构展开，符合学生认识规律。

2.结构完整，重视过程。

3.程序合理，过渡顺当。

教学方法

1.是师生交往、合作，共同发展的互动过程。

2.能激发学生的学习兴趣，让学生在愉快中学习。

3.能培养学生的独立性、自主性、引导学生质疑、探究、实践。

4.能尊重学生的人格，关心学生的个体差异，满足不同程度学生的需要。

5.能创设有利于学生主动参与相互合作探究的教学环境。

6.恰当运用现代化技术教育手段。

教学基本功

1.语言准确、生动。

2.板书简明、规范。

3.实验操作熟练、准确。

4.教学组织得法。

教学态度

1.仪表端庄。

2.教态亲切、自然。

3.相互尊重。

4.真情互动。

教学效果

1.学生主动参与。

2.师生交流充分。

3.教学目标落实。

教师资格面试之试讲怎样上好微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。

上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

　　1、微型课的特点

　　微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。

它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

　　微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

　　微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。

上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。

由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。

学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

　　2、微型课与说课的区别

　　微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”重点在“说”。

说目标、说教法、说流程……

是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

　　3、上好微型课的基本要求

（1）切入课题要迅速。

由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。

可以设置一个题目或问题引入课题;

可以从以前的基本内容引入课题;

可以从生活现象、实际问题引入课题;

也可以开门见山进入课题。

（2）讲授线索要清晰。

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。

在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

　　（3）教师语言要得体。

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。

教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

　　（4）课堂板书要简约。

板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。

在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

　　（5）课后小结要快捷。

在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。

说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

（1）切入课题要迅速。

（2）讲授线索要清晰。

（3）教师语言要得体。

（4）课堂板书要简约。

（5）课后小结要快捷。

说课与试讲的区别

　　一、内涵不同

　　说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括地解说自己对具体课程，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。

　　讲课，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。

　　二、目的不同

　　讲课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；

说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。

常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。

教师讲课的好坏，不是单独的10分钟。

　　三、内容不同

　　面试时，评委人员可以中途打断你的试讲，尤其是在认为你水平不行的情况下，这种打断会来得更快。

在试讲中，展示自己才华的时间是非常短暂的，或者不经意间的动作或眼神。

应聘者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地延续自己的才华。

　　四、讲授对象不同

　　讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下，而说课的对象是领导、同行或专家、评委。

对于说课者来说是一种威压。

　　五、方法不同

　　讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。

　　一方面，组织重要性差异。

试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人人胜外，应该特别注重组织教学。

　　另一方面，组织艺术差异性。

在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。

而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。