教育部审定统编版二年级下册语文教案1 古诗二首Word下载.docx
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与人交流时，能用恰当的语气说话。
1课时
语文园地一
识字加油站
借助公园导览图，借助生活经验，引导学生识记10个生字。
借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字；
有生活中主动识字的意识；
能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；
能根据提问读出句子的重音；
能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展关系；
能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》；
自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
字词句运用
一是补充合适的词语，再说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。
二是根据不同的提问读出句子的重音。
书写提示
会写左上包围和左下包围的字。
日积月累
背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
我爱阅读
阅读散文《笋芽儿》，感受春天的美好。
快乐读书吧
读读儿童故事
包括内容导读目录和推荐书目等，激发学生课外阅读的兴趣，乐于和大家分享阅读成果。
产生阅读儿童故事的兴趣，能自主阅读喜欢的故事，了解故事的主要内容；
初步学会看书的目录。
1古诗二首
文本分析
《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。
前两句写景，再现了江南仲春二月明媚的“春景图”；
后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。
轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶有乐趣的事，绘出了春天生机勃勃的图画，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。
《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。
咏柳，即歌咏柳树。
诗的前两句用比喻、拟人的修辞手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；
诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。
古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。
教学中要给予学生充分的自主朗读的时间，让学生在反复朗读中，感受古诗的情感与意境。
在读通古诗的基础上，还要引导学生对照插图，联系生活，理解古诗的大意，感受春天的美好。
教学目标
1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
教学重难点
朗读并背诵古诗；
想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
1.认识“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个字。
2.正确、流利地朗读并背诵古诗《村居》。
识字写字；
朗读并背诵古诗，用自己的话说出诗句描述的春天美景。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示春天美景的图片）教师看图引说。
师：
同学们，你们看，这是什么季节？
图片上有哪些美丽的景色？
用你喜欢的词语来描述一下吧。
在这个美好的季节里，你最想干什么呢？
（学生自由交流）
2.引出诗题。
过渡：
春天来了，我们脱掉厚厚的棉衣，迎着和暖的春风，和小伙伴们在原野上奔跑，在小河边折下柳条编花环……。
多么快乐呀！
古时候，春天来时，小孩子又会干些什么呢？
（1）（出示插图）引导学生观察图中景物、人物，并说说自己看图后的感受。
（2）教师引说：
清朝诗人高鼎也看到了这样一个画面，于是有感而发作了一首诗。
这就是我们今天要学习的古诗——《村居》
（3）简介诗人。
高鼎字象一，又字拙吾，浙江仁和（今浙江杭州）人。
清代后期诗人。
他善于描写自然景物，主要作品有《拙吾诗稿》。
（4）教师板书诗题并引导学生思考：
“村居”是什么意思？
（“村居”就是在乡村居住之意。
）
二、识记生字，把握节奏
现在，让我们跟随诗人的脚步，去欣赏草长莺飞、杨柳拂堤的美景，乘着和煦的春风，去和乡间的小伙伴一起放飞纸鸢吧。
1.学生观看插图，教师范读古诗，学生一边看一边听。
2.学生自由读古诗，读准带拼音的生字，读通诗句；
然后同桌互读，相互正音。
3.指名读，教师正音。
“莺”是后鼻音；
“堤”的声母是“d”，不要读成“提”；
“醉”是平舌音。
“柳”的声母是“l”不是“n”，注意“柳——牛”的读音区别。
教师借助图片解释“纸鸢”就是风筝。
4.教师指导识记字形。
（1）分小组合作学习，交流自己识记字形的方法。
①猜字谜识记：
◇草下鸟戴帽——莺。
②加一加识记：
◇扌+弗=拂◇土+是=堤
◇木+卯=柳◇酉+卒=醉
（2）教师重点指导学生理解重点字的含义。
•醉“醉”是一个会意字，左边“酉”表示酒，右边“卒”表示极点、极端，指喝酒过度，失去正常神志。
•拂创设情境，引导学生想象：
长长的柳条随风摆动，它是怎样“拂”着堤岸的？
学生通过想象，再结合插图中柳条与堤岸的状态，感知“拂”的意思，即轻轻擦过。
5.指导朗读。
（1）（课件播放朗读音频）教师范读，学生注意听古诗的节奏。
草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟。
儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放纸鸢。
注意：
教师范读时，发音饱满，轻重分明，速度较慢，每句有较明显的停顿，带给学生美的享受，让学生初步感受古诗的独特韵味。
（2）学生自由读古诗，同时圈出句末韵母是“ɑn”的字，注意把这些字读得响亮些，防止唱读。
（3）师生合作读：
教师读一句，学生读一句，注意教师朗读的节奏。
（4）男女生合作读，同桌合作读。
三、明确要点，指导书写
1.出示“诗、村、童”的生字卡，指名读并用该生字口头组词。
诗：
古诗、诗歌、诗人、诗词
村：
山村、村庄、村口、农村
童：
儿童、童话、童年、童心
2.指导书写。
（1）（课件出示生字的动漫笔顺）学生整体观察生字的结构、笔顺及书写时需要注意的地方，同桌相互说。
（2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。
“讠”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间；
右边“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”字。
木字旁的第四笔是点，不要写成捺；
右边为“寸”，要注意木字旁的点和“寸”字的点相互避让。
上扁、宽，下长；
第九笔为横，第十笔为竖；
“里”中间的竖在竖中线上。
（3）学生描红、临写，教师巡视指导，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（4）反馈评价：
使用投影仪展示优秀作品，出示问题范例，予以纠正。
（5）学生将自己写得不规范的生字在田字格里重写一遍。
四、想象画面，感悟美好
同学们彼此合作，扫清了字词障碍，读出了古诗的节奏，接下来可以和诗人一起走进春天，感受春天的美好啦！
1.学习第一、二句：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
（1）学生自由读，边读边想：
作者在这两句诗中抓住了哪些景物来进行描写？
（2）同桌相互交流。
（草、莺、杨柳、春烟。
（3）指导观察插图，启发想象：
诗句中的小草长什么样？
黄莺在干什么？
杨柳长什么样？
杨柳的状态是怎样的？
这样的环境给你怎样的感受？
①学生自由发言。
生1：
小草都长出来了，绿绿的。
黄莺在空中自由地飞来飞去。
生2：
柳枝长长的、绿绿的，轻轻地抚摸着堤岸。
②根据学生的发言，教师相机指导理解下列词语。
【草长莺飞】指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的美好景象。
【二月天】指春天。
【拂】掸去，轻轻擦过。
【春烟】春天水泽、草木间蒸发的雾气。
【醉】沉迷，过分地爱好。
（4）师生合作读古诗，老师读前4个字，学生读后3个字，多读几遍。
（5）教师朗读诗句，学生闭上眼睛听，边听边想象：
诗中描绘了怎样的情境？
你仿佛看到了什么，听到了什么？
（6）学生用自己的语言描述想象的画面，还可以加入更多的景物与细节，如燕子、鲜花、天空等。
（7）指导学生用自己的话说说诗句的意思。
仲春二月，小草的嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。
杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
（8）重点探究。
①“拂”“醉”二字有何表达效果？
（用拟人的修辞手法，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。
②这两句写的是什么？
（春天所见之景。
2.学习第三、四句：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
在这样醉人的春光里，小孩子们会做些什么呢？
（1）指名读，其他同学认真听，边听边思考。
①把自己不懂的地方做上记号，和同桌交流。
②你的脑海里浮现出了怎样的画面？
③用自己的话说说诗句描述的情景，四人一组相互交流。
教师巡视指导，及时解答学生交流中遇到的问题。
（2）学生交流汇报，教师指导。
①字词释义。
【散学】放学。
【东风】春风。
②提示：
教师可以引导学生回忆自己和小伙伴一起放风筝的情景，或春天里喜欢参加的其他活动，想一想“忙趁东风放纸鸢”会是怎样的情景，然后调动学生的情感想象画面，如放风筝的场地，小孩子放风筝的动作、欢声笑语及心情。
③【诗意】傍晚，乡间的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风放风筝呢！
（3）重点探究。
①“忙”字表现了儿童怎样的心情？
（迫不及待放纸鸢的心情。
②这两句诗写的是什么？
（春风所见之人。
③如何理解这两句诗？
（诗句由物及人，将明媚醉人的春景与生动活泼的孩童相互渲染，相互映衬，生机勃勃又充满希望的春天尽现眼前。
五、朗读成诵，巩固练习
1.朗读展示，升华情感。
学生完成对内容的理解后，要读出古诗的韵味，可以通过多种形式展示，如个别读、小组比赛读、男女生接读、师生对读。
“忙趁东风放纸鸢”要读得欢快活泼，突出儿童的生活情趣。
还可以提醒学生带上一定的表情、动作，如“飞、拂、放纸鸢”；
教师也可以用手势引导诗句的起伏、节奏，帮助学生入情入境地朗读。
2.指导背诵。
（1）师生互动：
教师描述画面，学生认真倾听，说出对应诗句；
让学生来描述画面，教师说出对应诗句。
（2）以补白的形式帮助学生背诵古诗。
（课件出示）
①草长莺飞__________，拂堤杨柳__________。
儿童散学__________，忙趁东风__________。
②草长__________，拂堤__________。
儿童__________，忙趁__________。
（3）去掉文字，边看图边背古诗。
（4）练习背诵：
自由背诵、同桌互相检查、教师抽查。
六、拓展延伸，作业设计
1.拓展延伸。
（1）积累关于春天的诗句。
（2）搜集其他关于春天的诗句，全班交流。
2.完成本课对应训练。
1.认识“咏、妆、丝、绦、裁、剪”等6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”等5个字。
2.正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并能背诵积累。
能用自己的话说出诗句描述的春天美景，感受春天的美好；
一、复习导入，揭示课题
1.出示词语卡片，学生认读。
河堤堤岸杨柳柳条吹拂醉春烟春风拂面草长莺飞
2.（课件出示课文插图）引导学生从以上词语中选择几个来描述插图呈现的景象。
3.教师谈话，引出课题，理解课题。
导语：
看到柳树，你们就不由自主地赞美起来。
“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。
我们上节课学的古诗《村居》中就有描写“柳”的诗句。
这节课，我们来学习一首专门赞美“柳”的古诗——《咏柳》。
（板书课题）
（1）学习生字“咏”：
“咏”是后鼻音；
偏旁是口字旁，意为用口吟诵；
引导学生联系古诗《咏鹅》，明白“咏”是“赞美、歌颂”的意思。
（2）交流：
“咏柳”是什么意思？
“咏梅”“咏蝉”“咏荷”又分别是什么意思？
二、初读古诗，识记生字
真聪明，“咏柳”就是赞美柳树的意思，这首诗中诗人是怎样赞美柳树的呢？
1.（课件播放示范朗读动画）学生边看边听，感受古诗的朗读节奏。
听时注意示范朗读的停顿、重音，也可以闭上眼睛想象古诗呈现的画面。
2.教师提出自读要求，学生自学课文。
（1）借助拼音自读课文，把课文读准确、读通顺。
（2）圈出本课要学的生字，想办法记准字形。
（3）想一想诗句的意思，画出不懂的字词。
3.检查自读情况，教师重点指导。
（1）指名读，教师正音：
“妆”既是后鼻音，也是翘舌音；
“丝、裁”均为平舌音；
“剪”为前鼻音。
（2）交流识字方法。
◆比一比：
咏—泳妆—装裁—栽剪—煎绦—条
◆联系生活组词：
丝（丝线）（蚕丝）（丝带）
妆（化妆）（梳妆打扮）
剪（剪刀）（裁剪）
4.再读古诗。
（可参见《村居》的指导方法）
1.出示“碧、妆、绿、丝、剪”五个生字的生字卡片，学生认读并口头组词。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察这几个字的结构、笔顺及在田字格中的位置。
由“王、白、石”三个字组合而成。
“王”最后一笔由横变为提，下方的“石”字要写得扁且宽，与上方的“珀”字相平衡。
左边为点、提、竖，写在竖中线左侧，为右边的“女”让出空间；
“女”写在竖中线偏右处。
左边为绞丝旁，第二笔“”从第一笔的收笔处偏上方开始起笔；
右边为“录”字。
上长下宽。
四个“”平衡地分布在横中线和竖中线周围；
下方的“一”字从左下格中间起笔，写至右下格中间。
上宽、长，下扁、短。
上部分“”“刂”均在横中线下方收笔；
下方“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
3.教师范写，学生跟着进行书空练习；
随后学生描红、临写，教师巡视指导，及时纠正学生书写中的问题。
4.投影展示学生书写作品，师生共同交流评议。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
（1）指名读，学生边听边想象诗句描绘的情景。
（2）通过看图、联想，理解诗意。
①（课件出示碧玉图片）学生观察碧玉的外形特点，尤其是颜色和光泽。
②（课件出示柳树新叶图片）学生观察柳树新叶，想一想：
它和碧玉有哪些相似之处？
③思考：
诗中的碧玉指什么？
作者这样写有什么好处？
诗中用“碧玉”来形容柳树鲜嫩发亮的新叶，写出了柳叶颜色翠绿、光泽均匀的特点。
④（课件播放嫩绿柳条随风舞动的动画）学生仔细观察并思考：
柳条具有哪些特点？
⑤（课件出示绿色的丝带图片）引导学生观察图片，告诉学生：
“丝绦”就是衣裙上长长的丝带。
⑥思考：
“丝绦”和柳树有哪些相同的地方？
“绿丝绦”指的是什么？
这样写又有什么好处？
“绿丝绦”指的就是垂下来的、长满叶子的柳条。
诗人觉得，那些低垂的柳条就像千万条绿色的丝带随风舞动，十分漂亮。
（3）理解诗意。
高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。
（4）重点探究。
①“一树”是什么意思？
（满树。
②这两句运用了什么修辞手法？
（用“碧玉”比喻柳树鲜嫩发亮的新叶，用“绿丝绦”比喻垂下来、长满叶子的柳条。
（5）指导朗读。
①眼睛看着柳树的图片，头脑中想象着柳树的样子，美美地读一读前两句诗。
②配乐朗读：
指名读、分组读、齐读。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
这么美的柳条，这么漂亮的柳叶，你们知道是谁裁出来的吗？
（1）指名读、同桌互读，先想一想：
这两句诗写得好不好？
再同桌互说。
（2）全班交流汇报。
①诗意：
这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？
是仲春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随风裁剪。
②把春风比喻成剪刀，会裁剪柳叶，写出了春天的动态美。
③拓展交流：
春风是美的创造者，裁剪出了细细的柳叶，它还能裁出什么呢？
（3）指导朗读。
这两句描绘柳叶，一问一答，既赞美了柳叶，又歌颂带来绿色的春风，用语自然流畅，加上比喻、拟人的修辞手法运用得十分贴切，使这两句诗成为名句。
大家试着有感情地读一读吧。
①自由读、同桌对读、男女生对读、师生对读。
②教师指几名同学比赛读，师生共同评议。
3.整体感受：
读完古诗，你觉得这首诗的精妙之处在哪里？
诗人连用三个比喻句，将新生的嫩叶比作碧玉，将无数垂下的柳枝比作柔软轻盈的丝带，将二月的春风比作裁剪柳叶的剪刀，生动地勾勒出一幅美丽而生机勃勃的春景图。
诗中还巧用了拟人的修辞手法。
用“碧玉”来形容柳树，一是与它们的颜色有关，二是古代“碧玉”还指少女，如成语“小家碧玉”。
“碧玉妆成一树高”就自然而然地把柳树与俏皮可爱的少女联系起来了，故而第二句就此联想到那垂摆的枝叶就是她身上绿色的丝带。
接下来由“绿丝绦”继续联想，这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的？
原来是二月的春风啊！
运用了拟人的修辞手法，充分表达了作者对春天美景的喜爱之情。
五、背诵古诗，作业设计
1.教师配乐，学生有感情地熟读古诗，多形式反复吟诵古诗，背诵古诗。
品读诗句，体会诗情（教学重点）
大家还有不懂的地方吗？
提出来我们一起来解决。
生：
“碧玉妆成一树高”应该怎么理解呢？
（各个小组都提出这个问题）
大家看“妆”字里有个“女”字，女子最喜欢什么呢？
我妈妈爱描眉、涂口红，还爱穿花裙子。
我知道了。
“妆”是“打扮，化妆”的意思。
你们说得真好。
这句诗是说春天里柳叶把柳树打扮得很美。
这句诗中，哪个词描写了柳叶的美呢？
碧玉。
对。
谁愿意说说你对这句诗的理解？
像用碧玉做成的柳叶，把高高的一棵柳树打扮得很美。
（问其他同学）你们也是这样理解的吗？
我觉得春天里不是一棵柳树发芽，应该有好多棵柳树呢！
对！
这里的“一”指的不是数量“一”，同学们看这里（边用手指着自己边说）今天老师穿了一身漂亮的衣服。
谁能不改变句子的意思把“一身”换个说法？
今天老师全身的衣服都很漂亮。
好极了。
谁再来说说对这句诗的理解？
像用碧玉做成的柳叶，把柳树打扮得很美。
你说得真棒！
同学们，你们觉得这首诗中哪句诗写得美？
我认为“万条垂下绿丝绦”写得美。
冬天的柳树光秃秃的，可是春天的柳树就不一样了，千千万万根柳条变绿了，就像一条条绿色丝带，又像长满了绿绿的长头发。
我喜欢“碧玉妆成一树高”。
碧玉多美呀，整棵柳树像用碧玉装点起来的，岂不是更美吗？
生3：
最后两句把春风写得多神呀！
春风一吹，就给光秃秃的柳条上剪裁出了细小的柳叶。
现在请同学们闭上眼睛，和老师一起去感受春光里柳树的优美：
（配乐朗诵）在河边，在湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的柳条，一阵阵温暖的春风断续地吹来，千万根柳条长满了细小的叶子，随风摇曳。
（学生紧闭着眼睛，小脸上露出欣赏、陶醉的神情）
赏析：
儿童的认知世界里有许多生动的生活情境。
在《咏柳》这首古诗中，第一、二两句不太好理解。
教学中，教师善于捕捉语言与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，来理解诗句，进而展现了语言所描绘的景象。
教学中，教师还善于运用多种方法帮助学生展开想象，把古诗的语句变成一幅幅生动的画面，让学生在想象画面的过程中感受春天的美好。
本课是两首描写春天的古诗，在这两首古诗中都出现了“柳”，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。
在本课的教学设计上，我通过激趣引题、感受韵味、想象画面、感情朗读几个方面，由浅入深，层层展开，引领学生理解诗意，体味诗境，受到美的熏陶。
在教学中，我注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想、尽情地读。
在此基础上，我再引导学生想象画面，用自己的话描述出春天的美景，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生感受美、理解美的能力。
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