新课改理念下研究性学习与物理教学整合研究结题报告张传宏Word格式.docx

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现代教育不仅必须适应现代社会的发展，而且还必须通过培养新型人才来促进现代社会的的进步与发展，现代教育在现代社会中的基本定位推进了现代教育理念与学科课程学习的整合。

我国的广大教育工作者和物理教学研究人员，结合我国中学物理教学实际构建了一系列的物理教学模式，并在教学实践中取得了积极的效果。

但是，由于受到教学技术手段的制约，在实际教学中，对于如何更好地创设体现现代教学理念的教学情景，如何能更有效地激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生主动发现问题、探索问题的教学模式，仍然是当前努力探索的方向。

在现阶段，仍然有好些人的教育理想是让学生“在课堂上老老实实学习，到社会上轰轰烈烈创业”这种想法无疑是痴人说梦，在现代的教育理念中，让学生学会学习，树立终生学习的理念是一项重要内容，而研究性学习又是学会学习的重要的内容之一。

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

它在很多情况下，涉及的知识是综合的，是学生开展的以科学研究为主的自主活动，以问题为载体，以研究性学习为主要学习方式，是一种实践性较强的教育教学活动。

研究性学习与现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。

当然，这里的“实践”的含义不仅仅是指社会调查、收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。

研究性学习强调知识的联系和运用，强调各个学科知识的融会贯通，学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识，能充分调动学生学习兴趣和积极性。

　当然，初中属于义务教育阶段，是基础教育，他们的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着根本的区别。

它仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。

它形式上是“研究”，实质上是学习，只不过是一种综合性的学习而已。

本课题的研究就在于让学生了解科学研究方法，理解科学精神，掌握科学研究步骤，在应用中学习知识，养成终生学习的习惯。

二、课题研究研究意义及国内外研究状况

（一）课题研究的目的和意义

新课程理念下的研究性学习有利于学生对核心知识的掌握，有利于学生知识应用能力的提高，在研究性学习实施过程中教师角色应该重新定位，在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。

在研究性学习实施过程的难点很多，比如下列一些限制：

（1）课堂时间有限，让学生在课堂上进行探究、讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。

一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，还要在课后再花时间去补。

由于把课堂的时间大部分给了学生，教师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。

（2）研究性学习对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。

（3）为了达到研究目标，根据每一章探究性实验，结合学校的实验室配置水平选择适当的研究课题。

（4）研究课题选择要符学生的认知水平，在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。

但现在的学生获取知识渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大，等等都对教师指导学生研究性学习提出了挑战。

研究性学习与初中物理课程的整合，不是简单地把研究性学习要求和流程搬过来，而是在课程实施理念中结合研究性学习理念去更好地完成课程目标，把探究性学习、科学研究方法、学生资源和课程内容有机结合，共同地更好地去完成教学任务以充分体现学生主体地位，是让学生以“自主、探究、合作”为特征的一种新型教学方式。

并且其实施过程中对学生地位的提升将会充分呼应课程改革中关于学生地位提升的理念，能够充分发挥学生的主体性，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生成为知识获取的主动构建者，而不是传统的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象。

教育的发展变化，必然要求传统的教育观念、课程模式、教学手段与方法技术等全方位地变革。

新一轮的课程改革要求我们，要强化研究性学习在各学科教学中的整合与运用，把现代先进教学理念，科学研究方法融入课堂，使学生借助这些理念和方法，主动地获取信息、更新知识、探究问题和追踪科技前沿研究成果。

而初中课程作为传承学科知识、揭示科学规律、公告科研成果的重要学科，与当今先进科技成果紧密结合。

因此，探讨研究性学习与初中物理课程的整合，对初中新课程的教学有重要的指导意义。

研究性学习是教育创新和学习革命的需要。

研究性学习以科学研究的理念主导，训练学生掌握科学的研究方法，学会学习，学会研究，使学生成长为创新型人才打下坚实的基础。

（二）本课题在国内外研究领域的现状与趋势分析

1、国外研究情况

在国外,学校的课程体系中并没有研究型课程这样一个明确的课程概念,但存在与之理念近的课程,并在中小学广泛实施。

2000年，由OECD（经济合作组织）从全球范围内进行“国际学生评价项目”（PISA）充分体现了这种研究性学习的理念，PISA测试对象包括阅读素养、数学素养和科学素养，评价的不是学生掌握了多少知识，而是是否掌握与未来生活有关的基础知识和技能，测试学生实际生活中创造性运用这些知识和技能的能力。

研究性学习是国际课程改革的共同趋势，是适应时代对教育的要求，是后现代工业文明对基础教育改革的必然选择。

不仅仅在欧美等发达国家普遍实施，在许多发展中国家也已普遍开展，有的国家已经从初中、高中、到大学预科统一开设，形成相互衔接的课程系列。

2、国内研究情况

在我国,教育部于2000年颁布的中学课程计划出现了“研究性学习”这样一个概念,要求通过研究型课程培养学生的实践能力和创新精神。

我国一些中小学已经注意利用学科课程渗透探究性学习，不少学校已开始研究性学习和自主学习的实验，并取得了令人瞩目的成绩。

这也为本课题的探讨提供了宝贵的经验。

3、研究性学习作为一种新型的学习方式、学习环境，已经在国内外广泛开展，我国新颁布的《物理课程标准》中，将研究性学习作为重要的学习方式加以倡导。

将研究性学习与相关资料、专业的整合更是方兴未艾。

（三）本研究创新之处

从形式上看，是把研究性学习、物理教育两者结合起来的研究；

从内容上看，是对学科知识、学习方法和实践能力整合的研究。

（四）课题研究的理论依据

本课题的理论依据是科学认识论、系统论、素质教育理论、科研方法论。

科学认识论认为，人的认识，从本质上讲，是来自于实践的。

系统论认为，只有开放的系统，才是具有发展性的，才能达到最优化的系统。

素质教育理论认为，人的素质是多层次、多方面的，教育目的在于促进学生的全面发展。

科研方法论认为每一件事情的出现必然有它出现的原因，存在的理由和发展的趋势。

研究事物必须研究事物出现的历史、背景，描述现状，预测未来的发展。

三、研究范围、研究对象界定

本课题研究范围是研究性学习与物理教学的整合，研究性学习的概念上文已有界定，物理教学的现状也已在以上做了总结，本次研究整合的具体任务是在物理教学中体现研究性学习理念，让学生掌握科学研究的方法，以科学家做科学研究的视角在研究中学习物理，并力求通过研究成果的推广，树立终生学习的观念，培养学生终身学习的习惯。

四、研究目标、主要内容、方法

1、研究目标

总体目标

本课题以基础教育课程改革理论为指导，在知识目标方面，重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识；

在能力目标方面，注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集、处理能力；

在情感目标方面，着重培养学生的好奇心、求知欲、责任心、发展学生的个性。

具体目标

（1）通过研究性学习，培养学生创新思想。

（2）通过学科与学习方法的整合，进一步培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学研究的基本知识、技能和方法。

（３）通过研究性学习，激发学生学习兴趣。

2、研究内容

（１）物理学科教育资源的开发与利用。

（２）探索物理教育与研究性学习整合的模式。

（３）总结物理教育与研究性学习整合的意义、作用及评价。

3、研究方法：

（1）调查研究法：

以我校八年级和九年级学生为研究对象，调查分析学生的物理水平和目前的物理教学现状。

根据本课题的研究内容和研究目的，查阅收集有关文献资料，并对掌握的文献进行研究，形成关于本课题研究的科学认识，

（2）文献资料法：

在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究物理教学中存在的困难和问题，构建运用现代教育技术在初中物理教学中的应用的现实方案并予以执行。

并查阅整理相关课题研究应用资料，增加课题研究的理论依据。

（3）行动研究法：

有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。

充分调动学生的积极性和求知欲，有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。

以收集整理课堂教学案的形式进行探究性学习与物理课堂教学整合实践的研究，在理论学习与课堂整合实践之后，及时进行教学反思、写出论文或导学案例。

按照计划、行动、观察和反思的顺序，结合教学实践，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

（4）社会实践法：

通过组织学生参与以教育实践为主的科学考察、社会调查、参观访问等实践活动，得到事实依据和理论依据。

为进一步制订深入研究的步骤和措施提供依据。

（5）科学实验法：

通过搜集处理各种环境信息，进行实验和模拟，提出解决物理研究课题的对策、措施等学习活动，增强学生应用科学知识解决生产和生活问题的能力。

（6）总结法：

在研究进行过程中，分阶段进行总结归纳，对实验结果进行分析和评价，撰写研究报告。

4、研究方法原则

（1）创造性原则：

教学过程中突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。

（2）科学性原则：

课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。

高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用物理的能力。

（3）可行性原则：

研究课题的选择，研究方法选用符合学生认知特点和实践能力，学校现有条件能够支持，能调动学生研究兴趣，难度适当，能取得一定研究成果。

五、课题研究步骤

（一）第一阶段：

研究准备阶段（2012年1月开始——2012年03月结束）

这一阶段主要工作包括了解研究性学习与物理学科课程整合研究的历史与国内外研究现状，作一些比较，制定详细的子课题实验设想并撰写研究方案与实施计划。

此阶段中，课题组成员注意收集整理有关理论资料及学习体会。

实验未立项时，研究老师同各层次的学生进行座谈，了解他们的实际物理水平和记忆规律，物理学习的积极性和持久性，物理学习中可能遇到的障碍，尝试在第二课堂中运用多种物理教学的手段培养学生研究思想和方法。

（二）第二阶段：

探索研究阶段（2012年03月开始——2013年2月结束）

为实验阶段，对我校初二和初三的学生进行实验，采用对比教学法。

具体做法：

由该课题的老师负责收集调查分析资料，确定实验班级和对比班级，由课题组长负责组织进行理论学习和研究，在实验班中运用研究性学习理念组织课堂教学。

实验期间，及时对学生进行座谈、调查，增强信息的反馈，教师继续认真研究现代教育技术理论。

具体步骤：

1．调查研究阶段（2012年03月开始——2012年08月结束）分析初中物理教学现状，调查学生最喜欢的教学方法掌握第一手资料，并根据实际情况，设计行之有效的教学方案。

2、实施阶段：

（2012、09~2013、02）根据课题方案，实施研究实验计划，每学期制定计划、进行总结。

提供相应的知识背景，做一些学术讲座。

教师学生做好选题工作，确定子课题研究方案计划并组织子课题评审。

师生根据子课题自主开展研究活动。

3、总结阶段（2013、02~2013、04）进行形成性和总结性研究学习评价，收集整理资料以及成果展示汇报，撰写实验报告，申请鉴定验收。

（三）第三阶段：

结题鉴定阶段（2013、04~2013、06）

不断反思——再实施期：

在此阶段利用第二步所取得的成果，反思不足之处，并总结经验，力争在此阶段研究性学习教学的作用更好的落实下去。

分类整理、汇总研究资料，撰写研究结题报告,成果以结题报告、课题总结的形式呈现。

六、研究成果

首先，在研究过程中，学校对研究课题给予了鼎力支持，业务校长、教科室对本课题的研究体现了高度关注，对课题组各项要求有求必应，对参与课题研究的老师和学生进行鼓励。

对本课题的顺利完成起到了非常重要的作用。

教师教学理念，教学方法发生了根本改变，教师教学理念发生了根本变化，由传统的教师授业、解惑理念转变到由学生探索、研究获取知识，老师起激励、助推作用，理念变化引起了授课方法，师生关系的根本变化，教师教学也取得了显著成绩，两年来，我校参加课题研究小组的老师中，王士钦老师讲课在2013年获得片级讲课优秀奖；

张传宏老师在2012年或市级实验讲课二等奖，邵泽玲老师获2013年区级讲课比赛一等奖和区教学成绩奖。

学生学习心态和学习方法发生了质的变化，学生彻底挣脱了上课听老师讲，课下练的传统学习方法的桎梏，以研究者的心态全心投入到研究性学习当中，不断体验成功，学习兴趣盎然，其中以杜家磊为组长的研究小组研究的《生活中的电磁辐射》在学校科研课题中荣获校级一等奖。

本次研究课题的不足之处

1、关于研究性学习和其他必修课学习时间的关系问题，我们学生参与研究性学习的积极性十分高涨，师生普遍感到时间太少，只靠每周3节课，难以高质量的完成研究性学习任务。

我们必须引导学生合理安排时间，同时减少课下作业，要求教师精选精编习题，保证学生有时间去图书馆、网络教室、实验室等地继续研究，在双休日、寒暑假尽量不布置作业，适量布置研究性学习任务。

2、关于小组合作中的有效参与与有效合作问题在研究性学习中学生全体参与是研究“小组合作”有效性的前提，没有全体组员的有效参与，小组合作也就落空。

“小组合作”是全员有效参与的优势互补、功能整合，而不是数量的简单相加。

做到优势互补、功能整合的实质性的“小组合作”至少要考虑以下几个因素：

共同目标的达成；

个性差异的互补；

组内交流，组际竞争。

七、研究心得

在这两年的研究性学习课题研究过程中,我们碰到了许多的坎.无论在意见分歧上还是任务分工上,都遇到许多阻碍.但是最后在大家讨论研究下,问题终于迎刃而解.这使我们深切体会到合作,团结与责任的意义.每个人的想法,意见都各不相同,会引起组员意见分歧.然而这恰恰给我们的研究性学习起了重要的作用.因为一个人的思想是比较狭窄的,而大家取长补短,互相帮助得到的结果才是最完美的.所谓”三各臭皮匠,顶一个诸葛亮.”而且研究性学习不是一个人或两个人的事,它是需要整组成员抱着一颗责任心去合作,去团结的.

我们都知道，天上不会掉馅饼，研究性学习没有现成的学习内容，固定的模式，惟一的方法。

这也使我们的研究学习课题更具难度，内容更加丰富。

这也是对我们研究能力的提高及开拓我们创新精神的另一种考验。

在这次从主题制定，素材收集，走访调查，书籍与网络的结合利用，增强了我们的综合素质水平，在这个阶段中，我们体验到了团结互助，分工合作的快乐。

该课题的研究锻炼了我们锲而不舍的精神。

在实际研究调查过程中，我们会遇到一些难题，如问卷调查中的人际交流方面，如何使对方简单正确了解我们的意图，配合我们的调查等。

这时总会遇到一些资料与实际情况并不相符合，使得我们必须亲力亲为。

自己去实地调查资料等。

在这些困难面前我们有时忙得焦头烂额都无法解决，很多时候想过放弃，但在组员之间的互相帮助与鼓励下，最终还是使问题迎刃而解。

我们坚信：

世上无难事，只怕有心人

附录（参考文献）

张召雄论文《初中物理新课程新在哪里》《罗田教育科研》2007年第2期

张勇、张华《初中物理研究性学习案例》《中学物理教学参考》2008.8