初中语文《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《爱莲说》教学设计学情分析教材分析课后反思

《爱莲说》教学设计

知识目标：

1、了解“说”这种古代文体及其特点

2、了解本文借物喻人、托物言志的写作手法

3、累积一些文言词汇

能力目标：

1、学会运用托物言志的写作方法

2、增强古文阅读能力

情感目标：

1、了解作者对菊花、莲花的赞美之情

2、学习莲“出淤泥而不染”的品格

3、体会作者不慕名利、洁身自好、保持贞气节和高尚品德的生活态度

教学重点：

1、理解作者爱莲的理由及其托物言志的写法

2、朗读、翻译并背诵课文

教学难点：

写牡丹、菊花对表达中心的作用

课时安排：

1课时

教学内容及步骤：

一、导入课文

莲花又称荷花、芙蓉古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作今天我们就来共同学习这篇文章（板书课题和作者）

二、了解文体，熟悉作者

文章的题目是《爱莲说》“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么？

明确：

“说”是一种文体，可以说明事物，也可以发表议论或记叙事物“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式，偏重于议论那么题目的意思是什么呢？

可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”他爱莲花有什么道理呢？

大家在学习课文中一定要开动小脑筋

三、感知课文

听录音朗读课文，教师做如下指导：

1、文言文的读法与现代文有点不同，文言文要读出韵味来，因此要读得慢些读得舒缓些：

如：

“予独爱莲之出淤泥而不染”“之”字，既使上下语气贯通，又使全句语气舒缓，富有节奏相同的还有“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”体会一下

2、还要读出抑扬顿挫来“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”读起来，要一顿一挫，一抑一扬，读出节奏和韵味来“出……不染，濯……不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下

3、文中还有些排比句，读的时候语气应逐渐加强，层层推进，读出气势来请一位同学来读一下第二段的排比句

我们掌握了朗读的方法之后，再齐读一遍课文，这一遍要读出韵味来

教师朗读小结：

①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别）

四、自读课文，疏通文意

这一遍读得有点味儿了，但要更好地读，还有待于我们在充分理解课文内容，把握作者感情的基础上来读下面大家自由小声读或默看注释，理解句意，读懂课文，前后左右可讨论一下疑难问题时间为五分钟教师补充字词：

给下列字词注音

蕃（）淤泥（）濯（）清涟（）蔓（）净植（）亵玩（）焉（）

圈点勾画，翻译下列词语

蕃（）濯（）谓（）隐逸（）噫（）鲜（）宜乎（）大家还有什么疑问，请提出来（教师可以让学生就字词解释，或句子翻译提出疑问，可以让学生互相解答，也可以教师点拨）

好我们理解了课文内容，大家应知道作者为什么这样爱莲花了吧请大家把文中具体描写莲的语句找出来（齐读）

五、研读课文

（一）理解莲花的高洁品格

1、作者从哪些方面描写莲花的？

又赋予莲花哪些品格？

描写角度语句赋予的品格

明确：

生长环境（出……不妖）高洁、质朴

体态、香气（中……益清）正直、芳香

风度（亭……亵玩焉）清高

2、总结：

这些描写，句句写莲，而又句句喻人不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情这也正是作者爱莲的原因

3、请同学们把这些语句齐读一遍，注意体会作者的赞美之情（这次要读出感情来）

（二）理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用

过渡：

作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？

这有什么作用？

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这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花

1、分析“菊”的衬托作用

谁爱菊花？

陶渊明是个什么样的人？

我们学过他的《桃花源记》，了解了他是一位“不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱”不愿意与统治阶级同流合污的品德高尚的人

师：

作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质用菊花来衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自己

2、分析“牡丹”反衬的作用

然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人盛爱牡丹，为什么？

因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？

文中有一个字能体现作者的这种感情（独）

师：

作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自己洁身自好的生活态度

（三）理解作者如何以物喻人，抒情言志

过渡：

以上是写莲也就是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人请同学们看第二段

1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？

议论，文中哪一个字能集中体现出来？

“谓”抒情，文中有哪一个字作了提示？

“噫”

2、作者以物喻人，抒情言志把菊花比作什么？

（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？

（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？

（惋惜）

牡丹，作者把它比作什么？

（花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？

（鄙视）

而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？

（赞美）

3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐读第二段读的时候注意：

a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长

b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感

“菊之爱，陶后鲜有闻”是什么句式？

陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气

“莲之爱，同予者何人？

”是什么句式？

疑问句朗读时应读升调

“牡丹之爱，宜乎众矣！

”是什么句式？

感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气

4、根据刚才的讲解，让学生读课文，尝试揣摩语气，齐读课文

5、小结：

这一部分是作者所言之志作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不渝的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作

六、指导学生按照板书脉络快速背诵

现在，大家把书合上，能不能根据黑板上的提示背出这篇课文来？

试一下，齐背《爱莲说》

七、总结课文

1、学生总结

至此我们学完了周敦颐的这篇千古传诵之作从内容上或写法上、学法上，大家有哪些收获呢？

从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、

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感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴学法上：

应注意多读及朗读的方法

2、教师总结

同学们，周敦颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人

八、布置作业

1、仿例句，用托物言志的方法造句

例句：

我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子

造句：

我爱蜡烛，因为它燃烧自己照亮别人，恰如默默无闻，甘为孺子牛的老师

2、熟练背诵并默写课文

附：

板书设计

爱莲说

陶渊明独爱菊（衬托）隐逸者惋惜

世人甚爱牡丹（反衬）富贵者鄙视

予独爱莲君子者赞美

托物言志

《爱莲说》学情分析

学生对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是托物言志的文言文，在学法上还要加强指导，引导学生理解作者的志趣和高尚的情操。

《爱莲说》效果分析

1.在本课的教学设计上，我由古典诗歌中意象的内在含义切入，在学生复习旧知的同时对“荷”的内涵有初步了解，之后顺势解题，学生通过预习分享关于“说”这一文体的相关知识。

2.第二环节老师范读，做朗读指导。

学生在不断的朗读过程中，朗诵水平明显提高，初步体味作者的情感。

3第三环节为检查预习与整体感知，梳理文言知识点，对全文有初步的整体把握。

4.第四个环节为精读品析，设置问题一：

从文中找出作者因何而爱莲？

本题较为简单，问题二承接问题一的答案：

分析“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”一句中“莲”的形象。

这一问题是全文的重点，学生以小组讨论的形式合作学习，深入探究周敦颐笔下莲的内涵，以小组汇报的形式呈现。

问题三为：

作者爱莲赞莲，为何还要在菊与牡丹上花费笔墨？

以此题作为拓展分析的着眼点，进行情感价值观的升华，让学生对比作者对待莲、菊、牡丹的态度，进而升华总结，突出周敦颐及古代文人卓然的人生观与价值观，议古论今，引发学生对正直人格的崇敬，对高尚情操的追求。

问题化难为易，层层推进，学生理解比较到位。

《爱莲说》教材分析

课文在教材中的地位

《爱莲说》是人教版七年级下册第四单元中的一篇文言文，作者为北宋著名哲学家周敦颐。

文章采用托物言志的手法，以莲自喻，抒写爱莲之情，表达自己淡泊名利、洁身自好的人生态度，委婉地批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。

由于其文质兼美，一直深受人们喜爱，传诵不衰，是中学语文教材中的传统篇目。

本单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。

阅读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界。

对本课的学习，还要注意阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。

结合本篇课文自身的特点，我把本课教学目标定为：

知识与能力目标

1、掌握积累文言词句，理解文章大意，熟读成诵。

2、认识莲花的形象和高洁品质，学习托物言志和衬托的写法。

过程与方法目标

1、反复诵读，感知文章的大意及内容要点。

2、学习本文托物言志的写法，体会作者的感情。

情感、态度、价值观目标

学习莲花的高洁品质，体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀，引导学生形成正确的人生价值观。

《爱莲说》评测练习

⊙收获平台

一、请用“/”标出下面一句话的朗读停顿。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

二、请用现代白话翻译下面句子。

1．中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。

答：

2．菊之爱，陶后鲜有闻。

答：

三、请在横线上填入课文原句子。

《爱莲说》以花喻人，托物言志。

“_______________，_______________”表现莲花的纯洁质朴，喻君子的洁身自好；“________，________”呈现莲花的体态正直，喻君子的行为方正；“________，________，______________________”反映莲花的端庄美好，喻君子的志洁行廉。

四、《爱莲说》写“莲”，为什么还写了菊和牡丹？

作者对这三种花各持什么态度？

答：

⊙发展空间

*一、莲花与文学结下了不解之缘。

古人有许多咏莲的诗句，你能默写几句吗？

《爱莲说》教学反思

教文言文的目的在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。

1教学过程中我重视了诵读。

范读，个别读，齐读。

做了大量的读法指导。

通过最后的诵读展示可以看出学生们的诵读达到了理想的效果。

对文章的思想情感有了初步的了解。

2教学过程中，对衬托以及托物言志的手法，学生还是容易理解和接受的。

我认为难点在于理解作者对这几种花的情感态度。

尤其是对陶渊明既赞美又惋惜的情感，学生可能难以理解。

于是我把周敦颐