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因而，思政课教学模式改革是当下很多高校面临的急迫任务，尤其是民办高职院校，而专题式教学是其中一个重要的改革方向。

2.什么是思想政治理论课项目化教学

2.1思政课项目化教学的定义

所谓思想政治理论课项目化教学，就是把社会思想道德的实践内容与高校思想政治理论课知识结合起来，针对社会现实和学生关注的热点焦点问题，在坚持思想政治理论课教学宗旨、目的、要求等不变的前提下，打破传统的教材章节体系，并对教材内容重新进行整合，从中选取若干重要问题形成专题化课程讲授的新教学模式。

2.2思政课项目化教学的应用

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调：

“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。

”因此，在我院实施项目化教学，能够树立了思政课教学的新理念，强化了思政课教学的针对性和实效性，是提高高职思政课吸引力和感染力、实现高职思政课教学目标的有效模式。

不仅是我院，现在我国还有许多本科高校、高职院校也都纷纷开始实施这种新型思政课教学方法。

在河南省外的如有马鞍山师范高等专科学校，该校提倡使“‘基础’课课程组围绕省校级思想政治理论课建设工程项目，发挥团队力量，扎实开展项目建设，创新实践教学模式，促进理论教学由知识灌输转向合作、参与、互动式教学，凝练典型案例，形成自身特色。

课程组将以项目建设推进课程内涵式发展，促使学生把外在的知识化为内在的素养，提高学生的‘软实力’。

”河北经贸大学则开展了“实践课程实现项目化，让学生积极参与到教师的科研项目中，是河北经贸大学思政实践教学改革的又一特色。

”张掖医学高等专科学校致力于“吸收国内‘思政课实践教学项目化研究’和‘思政课虚拟教学实践研究’成果的精华，将‘虚拟实践教学’模式和‘实践教学项目化’模式二者有机结合起来，遵循‘教学相长’的思想，创造性的提出了‘思政课实践教学虚拟项目化运作’模式。

”淮安信息职业技术学院的思政课是“在社会实践中推行项目化教学，让学生摆脱课堂的束缚，走入社会，用自己的亲身体会去了解我国的国情、社情、民情，不仅培育了学生吃苦耐劳的精神，养成了实事求是、勤于思考的思维品质，在增强社会责任感的同时孕育和形成了大学生的优秀人格气质与精神风貌。

”另外，在河南省内的如有中原工学院广播影视学院的基础教学部已经将自己的思政课项目化教学成果发表在了公开刊物《职业教育》上，其论文题为《高职思政课项目化教学的探索与思考——以<

思想道德修养与法律基础>

为例》。

黄河水利职业技术学院也在自己学校的学报上发表了《高职项目化教学课程考核模式探索》等论文。

值得一提的是，最新统编2013版的思政课教科书都相比过去的教科书在章节上进行了比较大的修订，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，2010版的教科书共有十五个章节，总页数达到385页。

但是，2013版的教科书仅只有十二个章节，总页数也压缩到了仅仅255页。

在新的教科书中，有多处教学内容进行了重新整合，例如，将2010版的“建设中国特色社会主义经济、建设中国特色社会主义政治、建设中国特色社会主义文化、建设社会主义和谐社会”这四个章节，结合新增的知识重点“建设社会主义生态文明”，统一编入到了新的2013版教科书中第八章“建设中国特色社会主义总布局”里面。

新版教科书的一系列重大结构调整，不能不令人相信，也是在某种程度上对思想政治理论课项目化教学的认同和借鉴。

2.3思政课项目化教学的课程定位

2.3.1项目化教学的思政课依旧是坚持大学生思想政治教育的课程

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。

开展思政课的项目化教学能够在进行高职学生的全面素质教育过程中，重点引领大学生的思想政治素质培养，因为江泽民同志曾多次强调过：

“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。

不断增强学生群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想是素质教育的灵魂。

”思政课作为提高高职学生思想政治素质的主要阵地，可以通过项目化教学的新方法不断加强青年学生爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，塑造他们的灵魂。

项目化教学能促进思政课继续占领面向全体高职学生进行日常的、系统的思想政治教育的主渠道、主阵地。

它保证了思政课依旧在引导和帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思想政治觉悟，增强他们对各种伪科学、反科学的识别能力，帮助他们加强理论修养，掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立坚定正确的政治方向，在用马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和十八大三中全会精神来武装青年学生的政治思想方面，具有不可替代的功能和作用。

2.3.2项目化教学的思政课是坚持方法论教学的课程

项目化教学的思政课强调的不仅是知识教育，更重视实践方法的教育。

项目化教学能更好地证明毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系并不只是教科书上的理论知识，更是毛泽东和邓小平等老一代领导人将马克思列宁主义一步一步地同中国革命、建设和改革的实践同中国历史、中国文化结合起来，使马克思列宁主义在中国具体化所取得的理论成果。

这些理论成果之间一脉相承，又与时俱进，它们是统一的科学思想体系，更是科学的方法论体系。

因此，开展项目化教学的思政课不仅在内容上包含了博大精深的理论知识，更凝聚着科学的方法论。

方法论要求人们坚持实事求是的观点，因此项目化教学让高职学生明白了学习思想政治理论课的最终目的不是为了会背诵多少思想政治理论，而是掌握理论、运用理论去认识、分析、解决实际问题。

同时，对当代大学生而言，一门课如果不能对他自身的成长、发展起到任何作用，他是不会感兴趣的。

因此，我们必须让学生感到，思想政治理论课对他们人生中遇到的困惑、对他们的前途、命运是有帮助的，这个帮助就是能用课堂上学到的观点和方法去分析、解决现实中所遇到的某些社会问题。

2.3.3项目化教学的思政课是坚持人文素质教育的课程

全面提高高职学生的综合素质是当前我院大学生教育和管理上的一项重要任务。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。

它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

素质教育的内涵包括四个方面，即思想道德素质、人文与科学素质、专业业务素质、身体心理素质。

其中的人文素质专指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。

它也向人们提出四个方面的要求：

（1）具备人文知识

（2）理解人文思想（3）掌握人文方法（4）遵循人文精神。

教师们都承认思想政治理论课着重培养学生的思想道德素质，却常常忽视了思想政治理论课其实也培养学生的人文素质。

而今天高职院校思政课教学的困境在很大程度上与高职院校学生人文素质的缺失有很大的关系。

许多90后的大学生不了解自己国家的历史、缺乏历史责任感、使命感，习惯于接受被资本主义（技术）异化了的、扭曲的世界观、价值观，他们甚至心甘情愿地去崇尚拜金主义、狭隘的实用主义等错误的信仰，这进一步导致青年学生变得更加政治冷淡、道德冷漠、思想僵化，缺乏科学的理想信念和人生事业上的正确追求，盲目贪图享乐、急功近利，乃至为了很小的个人利益也会导致人与人之间尔虞我诈、相互攻击，彻底失去了“五四”以来知识青年所保持的革命精神、创新精神、求知精神和发展意识、图强意识、民族意识。

现在开展项目化教学的思政课，就是要令高职学生一方面补习人文知识，了解自己的民族历史、具备自己的民族意识、掌握自己的民族文化，树立自己的民族精神，培养起为振兴中华民族而学习的使命感和责任感；

另一方面培养高职学生的人文素质、增强他们的思辨能力，主动学习各种知识和技能，形成良性发展的良好学习习惯，从而彻底改变自己的面貌，争取做一个合格的社会主义“四有”公民。

因此，开展项目化教学的思想政治理论课从这三个层次的教学模式定位，突出了它的特殊功能，即能将思想政治理论、人文社会科学基本知识和当代世界的热点、当今社会的难点问题结合起来，做到言之有物，论之有理，生动活泼，拓宽思政课的深度和广度，引发学生对社会、对自身、对未来的思考，掌握正确的方法认识现实问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、开展思想政治理论课项目化教学的必要性和可行性

按照教育部“05”方案的规定，高职院校思政课包括思想道德修养与法律基础（以下简称“基础课”）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论课”）和形势与政策，在我院的实际授课中，往往思政课总是存在课时量不足、大班或超大班教学等情况。

要想通过开展思政课项目化教学的方法来解决问题，就首先必须论证其必要性和可行性，作为展开我院思政课教学改革的可靠依据。

2.1开展思政课项目化教学的必要性

在2000年1月17日，教育部提出《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，明确指出：

“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”，德育被摆在高职教育的首要地位。

2006年教育部16号文件把高职教育的培养目标明确定位为“高素质技能性的人才”。

很显然，高职教育的培养目标正在向“素质型、能力型”转变。

从必要性上来讲，开展项目化教学能够帮助促进思想政治理论课建设成为高职学生进行思想政治教育（包含德育）的主渠道，是帮助培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

2.1.1项目化教学实现了思政课因材施教——认清高职学生的特点及需要

（一）生源类型层次复杂，文化知识基础差，理论分析能力较差

　　高职院校的生源一般是未达到普通高考本科线的学生，有高中毕业生、中专毕业生以及职校毕业生，高中毕业生中又有文理区别。

这些学生学习基础相对较差，推理能力和分析能力比较薄弱，学习的主观能动性不强。

例如，在“马克思主义中国化的历史进程”教学中经常碰到不少高职学生不清楚“中共一大在何年何月召开”的情况。

　　开展项目化教学，就可以根据高职学生的实际情况，在例如进行《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的课程教学过程中适当增加中国革命史的相关内容，且应相对精炼和通俗易懂。

通过对内容的提炼让学生更好地掌握基本知识和要点。

（二）从心理上分析，高职学生自卑心理较重，成为思想政治教育工作的难点

　　高职学生属于专科层次，又往往是中考或高考的失败者，与本科生相比易产生自卑心理。

同时由于我国社会对高职存在偏见，高职生对自身也往往存在认识上的偏差，更加重了他们的自卑感。

　　针对这种情况，在进行思政课的项目化教学时，教师必须注意自己的教学方式，尽量避免触及学生的自卑心，相反，多用鼓舞的方式来教育他们，多挖掘他们的闪光点。

例如，在进行《思想道德修养与法律基础》的项目化教学第一个项目专题“珍惜大学生活，开拓新的境界”时，就要从高职学生的现实出发，多介绍职业特点、职业发展以及职业的重要性。

由此鼓励高职学生明白一个道理，即从国家教育政策看，高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求，未来社会的发展需要大量技术应用型人才，只要现在努力锻炼自己，未来将大有作为。

　　（三）思想活跃，动手能力强，参加社会活动积极性高，而在行为上自我约束差

高职学生虽然同本科院校的学生存在一定的差距，但也有自己的优势：

思想活跃，对社会和人生往往有各自的认识。

他们动手能力强，参加社会活动的积极性高。

例如，我院的植树节活动、单招晚会和校运动会上的大学生社团演出等，许多高职学生都表现踊跃，积极性非常高。

因此，思政课项目化教学只要能够做到正确引导，多利用实践教学的环节，发扬高职学生的主人翁精神和主体意识，并且在教学上采用由具体活动上升到抽象认识的提炼方法来增强高职学生的学习兴趣、增强他们的思想认识水平、提升他们的政治理解能力和觉悟性，达到使高职学生真正认可我们的思想政治教育活动，认同并坚信党的领导，树立起坚持走社会主义道路的信心。

2.1.2项目化教学实现了思政课有的放矢——合理使用思政课统编教材

　　根据中共中央宣传部、教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》要求，高职院校思政课主要包括两门必修课，分别为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》，另有一门选修课为《形势与政策》。

使用的是中宣部、教育部统编统用的教材，具有很强的权威性、严肃性和科学性。

教材内容逻辑严密，表述严谨，理论性强，是根据本科生特点和本科院校思政课课程体系的要求设计的。

但与之形成鲜明对比的是，高职学生在理论基础、思维能力、学习能力、认知态度等方面与本科生存在一定的差距。

　　如何使思政课的教学与高职学生的实际情况结合起来呢？

由于高职学生的培养目标是应用型人才，再加上他们的文化基础比较差，在过去的思政课教学中往往就会存在认识上的误区，有些教师为了吸引学生，把思政课当做“讲故事”课，表面上生动，但缺少对“故事”的分析；

有些教师剪辑了大量的视频、音频资料充实到课件中，课堂成了影音欣赏，表面上热热闹闹，但缺少对“精彩”后的思考。

　　马克思说过：

“理论只要说服人，就能掌握群众；

而理论只要彻底，就能说服人。

所谓彻底，就是抓住事物的根本。

”现在，我院进行思政课的项目化教学就是要在切实贯彻中央精神和基本要求的同时，针对高职学生的实际需要，做到有的放矢。

我们致力于思政课项目化教学坚持“精讲”的原则，这就要求在教材上不是盲目地追求“全、深、系统”，而是要坚持“必需、够用”的目的，它要求任课教师紧紧抓住教材的基本精神和重点问题，并结合现实问题将教材内容转化为教学内容。

采取专题、分块讲授。

此外，在上课时，在把握准确性和科学性的前提下，教学语言的设计可以口语化、故事化、情景化，使教材语言转化为教学语言。

针对高职学生的特点，在教学过程中要重视培养学生自我学习、查阅资料、团队合作的能力。

2.2思政课运用项目化教学的可行性 

2013年11月，我院社科教研室对2013级高职新生开展了思政课项目化教学满意度的问卷调查，共发放120份问卷，收到有效问卷119份。

调查显示，非常感兴趣学生数占8.9%，感兴趣学生数占63.0%，不太感兴趣学生数占25.9%，反感的学生数只占2.2%。

从这次调查结果来看，我校思政课的项目化教学情况总体来说还是比较乐观的，但存在一定的问题，不太感兴趣和反感的都有一定比例。

问卷中对“影响思政课教学效果的主要因素”，学生的回答主要有“教学内容”、“教学方法”和“教师的理论修养与人格魅力”三大因素。

因此，从可行性上来讲，我院在进一步搞好思政课项目化教学方面仍有许多潜力可以挖掘，进而使思政课更加成为大学生真心喜爱、终身受益的课程，实现思政课教学有效性的稳步提升。

2.2.1项目化教学有益于改进思政课教学方法

　　项目化教学是指教师设计一个或多个能覆盖教学内容的项目并组织师生为实施“项目”工作而进行的教学活动。

思想政治理论课的教学目的是为了培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，引导青年学生正确认识中国的历史发展与变迁，正确认知中国共产党领导的重要性，坚信党的领导和社会主义道路，在中华民族的伟大复兴中起中流砥柱的作用。

因此，我们所做的一切教改，包括项目教改都要从学生的实际出发，从国家对人才培养的需要出发。

把项目化教学改革运用于思想政治理论课堂教学能否顺应课程建设的需要，提升课程的育人效果呢？

我院社科教研室的老师们通过一年多思政课项目化教学的教改摸索，肯定了项目化教学也适用于思想政治理论课的教学工作。

在过去的课堂教学中教师们尽管也采用了启发式、讨论式、情景教学法等多种教学方法，还有使用多媒体辅助教学。

但由于过分注重教材的结构与框架，理论讲授多，教师为主，学生多为被动听讲。

在这种教学方法培养下，学生注重的是单纯的记忆与简单的模仿。

现在通过项目化教学的改革，高职学生变成为课堂教学的真正主体，他们在教师的引导下通过自己体验、自己探讨、自己得出结论，从而培养自身特有的自学能力，思考问题和探究问题的能力等。

2.2.2项目化教学如何与思政课有机统一

项目化教学和思想政治理论课教学没有根本上的矛盾或冲突。

但是在推行思政课项目化教学的过程中不能一刀切，不能用专业课教改的标准硬套思想政治理论课，如一定要有企业要素、一定要工学结合等。

思想政治理论课授课的对象是全院学生，无法针对不同专业学生设定同一标准的企业要素，最大限度上也只能从学生的职业道德上入手，而企业对员工的职业道德的要求是有共性的，如爱岗敬业、诚实守信、集体观念，团队意识，奉献精神等。

这些又正是思政课《思想道德修养与法律基础》的重点教学内容之一。

由此可见，思政课项目化教学的开展也是在理论知识的基础上，做到了注重社会要素，通过角色扮演、模拟法庭、热点问题的评析等项目使学生充分参与到教学中，变被动学为主动学，通过学生自己的体验得出教师想让他们接受的观点，而不是由教师把这些观点强求灌输给他们。

2.2.3项目化教学使思政课的教学内容更科学

由于许多高职学生对抽象的理论课不感兴趣，而思政课却包含大量的理论问题，因此教师在教学中不可能完全避开理论教学，究竟该如何才能让学生在教师的引导下思考理论问题，项目化教学的优势在这时候就凸显出来。

项目化教学要求教师在教学内容的选择上，更加注重理论联系实际，可以将思政课的教材作为指导，结合当前国家、社会的热点和难点问题，对应学生自身的认识水平来设计专题内容。

特别是有的青年教师把近期发生的新闻融入课堂是增强思想政治理论课时代感的有力手段，也是增强学生的课堂兴趣的重要砝码，如习总书记提出“中国梦”一词后，“中国梦”迅速成为全国热议的话题，我们也迅速将它引入课堂，设计专题，引导学生讨论，学生也乐于参与。

这个教学活动也很好地配合了我院组织开展的中国梦、城院梦、个人梦的主题学习活动。

同时，教师在设计专题时必须突出专题的理论重点，围绕着理论重点收集资料，丰富专题的内容，用案例尤其是发生在学生身边的事件，增强学生的亲切感，激发学生兴趣，引发学生思考，自然过渡到理论问题，以达到为学生去疑解惑的目的，同时也锻炼了学生辩证思维能力。

总之，在项目化教学的专题内容选择和设计上，可以不必受教材体系限制，但也不能完全抛开理论，必须以马克思主义理论和实践的发展主线来统领，体现思政课三个层次的课程定位，突出思政课教学的科学性和时代性，避免陷入单调空洞的理论说教，激发学生学习的积极性和主动性，使他们感觉到这是一门对自身成长、成才有所帮助的课程，而不仅仅是政治理论和国家政策的宣讲课。

三、思想政治理论课项目化教学理念及特点

我院自从开展思政课项目化教学实践之后，通过不断摸索，逐渐形成了有鲜明特色的新型思政课教学理念，主要包括：

3.1因材施教：

项目化教学模式关注差别、异步教学

“因材施教”作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的教育思想。

在《论语·

学而》中，孔子提出：

“不换人之不己知，患不知人也。

”他认识到“知人”的重要性，因此他十分重视在教育中去“知”学生，做到认真分析每个学生的个性。

虽然孔子的观点有其历史的局限性，但其“因材施教”的合理内涵为现代教育理论所借鉴。

把孔子的教育对象分类法用于现代高等教育，我们可以把研究生、本科生、高职生分别对应为“上智”、“中人”、“下愚”。

从整个高等教育体系来看，本科生处在中间阶层（“中人”），所以本科教育的理念是强调学术性教育、专业性教育和基础性教育，为学生进入研究生层次（“上智”）的学习打基础，培养的人才要知识面广，基础扎实，能力强，素质高。

基本要求是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

所以本科生很注重基础理论的研究和探索，他们对基础理论知识兴趣盎然，深入探究，乐此不疲。

而高职生处在高等教育体系的底层（“下愚”），这部分学生对基础理论知识兴趣不大，也缺乏探究的能力，他们更关注与个人职业发展有直接联系的实用又简单的知识或技术——从整体上讲，高职学生群体弥漫着一种简单实用主义的思潮。

与之对应，高职教育的培养目标是注重“技术应用型人才”的培养，强调能力教育，即“突出理论知识的应用和实践动手能力的培养，基础理论的教学要以应用为目的，以必需，够用为度，以掌握概念，强化应用为教学重点”。

　　于是，现在全国高等学校思政课都统一使用同一本教材的情况下，我院的思政课项目化教学应该实行异步教学，这是一种以承认差别存在、允许差别存在为前提的教学方法，也就是说，高职思政课与本科思政课在教学内容的取舍上应该有所区别，各有侧重，各有特点。

因此，这个教学改革的任务在项目化教学的新模式下可以较好地完成。

3.2取舍整合：

专题化教学模式挖掘深度、拓宽广度 

　　在思政课上，如果教师机械地以现有教材的体系来设计教学内容，势必会使学生对理论的认识肤浅地停留在理论的点和面上，无法获得对理论真正的理解和认知，也就无法获得学生的认同和呼应。

而现在，通过实施项目化教学模式，教师就能够在部分地保留某些有益的传统时序性和整体性观念基础上，重新塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带；

比如可以根据学生的特点和需求组织更多的素材，引发学生对现实问题的思考，帮助学生深刻地理解理论的内涵，拓宽思政课教学的深度和广度，唤起学生探知的欲望，真正发挥思政课的吸引力和感染力，提高学生对思政课的认同感和兴趣。

　　以下举出一个项目化教学实效性得到有效提升的例子——2008年汶川大地震，许多媒体在报道受灾严重的北川中学时，重点强调了死伤学生的人数，却没有更进一步深度挖掘，使观众的意识只停留在死伤学