课堂教学状态下学习小组有效活动.docx

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课堂教学状态下学习小组有效活动

课堂教学状态下学习小组有效活动方式的常规模式研究

【内容摘要】：

小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。

有效的小组合作学习可以在成员间形成开放、宽松的学习氛围,使学生真正成为课堂的主人;可以为学生提供更多参与学习探究的机会,提高学生的学习效率;可以激励学生的学习兴趣;培养学生的合作精神;促进学生之间的共同进步。

小组合作学习中弱势群体有了自主学习的动力和自主学习习惯，更找到了适合自己的“小老师”，在学优生的带动、推动和影响下，获得学习的成功。

成功生自信，自信生动力，能及时有效地解决他们遇到的学习问题和困难。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，旨在促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。

【关键词】：

合理配置合作培养评价模式

【正文】：

一、分组模式----科学合理的配置合作学习小组

1、合作学习小组的配置要均匀，好中差三结合，比例适当即可。

所以既要考虑学生的性格、兴趣、爱好、特长、能力，又要考虑学生的学业成绩（擅长文科还是理科）。

这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

2、深度开展互帮互扶活动。

三结合后巧妙配对，同桌之间实行“一帮一”互助活动。

原则是：

一个学优生（主帮人员）带动一个中等生（被帮人员），配对以后两人还可以共同帮助一个本组的学习待优生（既“二帮一”）。

3、合作学习小组之内开展“对学”，不同小组之间的学生开展“赛学或赛考”。

原则：

“对学”、“赛学”都以“桌”为单位，桌与桌间得综合能力要相当，以免失去可比性。

这样课堂上便实现了“人人有事做，人人有任务”。

竞争者紧张，学习者紧张，“一帮一”者紧张，“二帮一”被帮者紧张，“对学”、“赛学”者也紧张，课堂自然就紧张有序起来了，便达到“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

“在合作中体验快乐,在交流中增长知识，在展示中提高自我”的教学方法学生也乐于接受和参与。

4、在合理配置合作学习小组时，一般是4至8人（班额以50人为限，少于50人可按4人一组配置，多于50人按每组4人以上进行配置，最多每组8人）。

各小组间得综合实力要在同一起跑线上，以免失去可比性。

二、分工模式----强调合作常规

1、选好组名、组歌。

学习合作小组成员共同商量确定组名、组歌、组训、竞争格言等。

组名要阳光、健康，组歌要积极向上，大家会唱，组训、竞争格言要简洁有力，彰显本组个性。

2、合理分工，明确职责。

小组内安排小组长，小组长对本组成员进行分工，有记录员、展示员等，组长并组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动及竞争展示。

3、要有良好的合作习惯。

一是独立思考，以避免小组交流“人云亦云”；二是积极参与、踊跃发言；三是认真倾听；四是遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论和争吵；五是主动帮扶，积极“对学”、“赛学”。

4、建立多样化的评价机制

评价要侧重于鼓励性、针对性、指导性和全面性。

一是个人评价与小组集体评价相结合。

二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

三是评价同桌间得帮扶和同组内的对学。

三、指导模式----培养学生各方面的意识和能力

1、培养学生的责任意识

责任感是做人的基础，是诚实的标志，是成才的基础。

现在的学生不缺乏活力，缺乏的往往是责任感。

要时常给学生一些任务，让他们在完成任务中树立责任意识，学会负责，学会担当，从而使学生成长为一个有责任心的人。

2、培养学生的课改意识

“学生是学习的主人”。

教学应遵循学生学习知识的心理规律，让学生通过实践、探索和体会来获取新知。

实施新课程必须把问题还给学生、把时间还给学生，所以要培养学生的课改意识，培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，这样才能让学生唱主角，才能让学生积极有效地参与到教学活动中来。

3、培养学生的合作意识

小合作学习能激发学生学习的动力，能让学生真正感受到合作的快乐。

合作能力是一种重要的能力，越来越成为现代人必不可少的一种重要素质。

营造合作学习的氛围，唤醒学生合作学习的意识。

培训各个合作学习小组成员，让学生意识到自己是“家庭”（合作学习小组）的一员，“家”荣我荣，为能使自己“家”在班级中成为优秀的学习团体，自己必须学会合作，组员团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底，才能使自己“家”有竞争力。

所以教师应努力培养孩子们的合作意识和合作能力，让他们从小就学会合作、交流和沟通。

4、培养合作技能，让学生会合作。

当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。

因此，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。

在小组合作学习分工时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；每个小组成员的职责要结合实际情况经常轮换，使每个人各方面的能力都能得以发展。

在小组合作讨论、交流学习时，让学生明白人人都是积极参与者，要学会大胆表达自己的见解，尊重、理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等。

当然我们应该知道，这些技能和品质，不是一朝一夕能练成的，我们在日常教学中要不断的潜移默化，有意识地长期培养，使学生会合作。

具体可以从以下几方面做起：

（1）、合理分工，相互协作。

开展合作学习的先决条件是合理地划分好学习小组，一般以4至8人为一组。

在合作完成课程学习的目标，必须依靠组内所有成员间的相互协作；只有每个人完成自己的目标，小组总的目标才能实现。

每个人在小组中都扮演着不可缺少的角色，小组成员之间既要分工明确，又相互协作的。

每个学习小组都是按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个较优化的合作学习小组，小组成员共同为自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣。

小组成员分工明确并有共同遵守的小组合作学习常规：

①、合作前要认真独立思考，不人云亦云。

②、勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互协作、密切配合，有效地完成小组学习任务。

③、遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。

④、积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解，发言要按一定次序进行。

⑤、尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说等。

这样在小组长的带领下和有效的训练中，学生的合作技能得到了培养。

（2）、文明交流，用心倾听。

在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，合作交流，学生虚心倾听别人的观点和看法，并积累自己的经验。

在这个过程之中，学生认真倾听，不打断别人的谈话等，不仅体现了对他人尊敬，也促进了自身人格的发展。

交流与倾听关系到合作学习是否能顺利地进行，交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点和观点不一致的学生之间进行质疑、讨论。

所以交流时要求学生人人参与，陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信，但要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰。

在学会交流的同时还要注意用心倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，在倾听的过程中能够适当的记录，并适时补充和质疑。

小组长可以指定轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱式群体的参与意识。

（3）、挖掘思维，启迪心智。

在合作学习中，如果合作解决的问题没有思维容量，学生没有参与合作的兴趣，学习时间就会大量浪费，学习效率也会事倍功半。

因此教师要引导学生认真挖掘教材，选择一些具有探究性的、能使学生的思维碰撞的内容来合作。

具有探究性的问题，学生乐意合作，而且合作的愿望非常强烈，这时让学生充分的进行交流，学生在交流中得到了启发，对知识就会真正理解了，达到了事半功倍的效果。

学生的学习潜能也被挖掘出来，学生的心智得到了启迪，合作学习的实效性则大大提高。

（4）、表扬激励，促进学生成长。

每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。

在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，会用语言评价激励，促其进步。

例如：

“你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言”。

“看来你是一个善于思考的好孩子”。

“你发想法很有创意，看来你是认真的思考了”。

“你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决”！

“你好厉害！

敢向书本提出问题，你的勇气令人羡慕”！

“你真是个爱动脑筋的同学”。

“你们小组的想法真棒”！

……

当学生回答存在的问题与不足时,，可这样激励“我觉得你这儿讲得有些不对，……相信你下次会讲得更好”！

“你的进步可真大，老师为你感到高兴，希望你下次回答的更全面点”！

“你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的，下节课继续努力”！

对学习比较吃力的学生要经常这样说：

“老师相信经过努力你一定能行，加油，”“你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧，关键是敢于发表自己的见解，大家为他鼓掌”。

……只有真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励,小组合作学习在和谐、宽松、积极向上的氛围中达到了高效，有利于每个人的发展和进步。

四、教学设计模式----精心设计，让学生想合作

要想让学生有效地进行合作学习，首先必须让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动“具有方向感、责任感”。

要想让学生想合作，合作学习的任务一定要适合学生合作学习，具有一定的难度，有合作学习的时候，能够激发学生的合作欲望。

因此课前教师就得根据教材特点，精心设计课堂问题，使学生明确学习任务开始主动学习，发现并提取有价值问题，激起学生的合作欲望，使学生想合作。

课上，学生在教师的动态点拨和导学的指导下，自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中，使合作学习真正有效。

五、课堂组织模式————由点到面，阶梯上升

小组合作学习是从个人自学、准备阶段开始的，个人贡献是基石，即学生先在自主学习中搜集准备材料，然后再交流、介绍给同桌，接着是介绍给小组其他成员。

小组成员意见不一致时，组内进行合作交流，探讨总结出能够代表大多数成员的意见和建议，最后把小组意见在班级成果展示时进行全班交流，接受师生的验收。

课堂组织模式简洁概括如下：

1、“圆桌会议”式坐姿（或“邻桌搭配”式坐姿）；

2、个人贡献，自学准备；

3、同桌交流，组员对学；

4、小组交流，提出争议；

5、组内辩论，挖掘思维；

6、群策群力，统一意见；

7、展示提升，接受验收；

8、回顾反思，总结收获。

六、评价模式----注重评价方式，让学生爱合作

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

小组合作学习是一种组内合作、组间竞争的学习方式。

每次小组活动之后要及时组织学生在小组内进行总结、评价，一方面是对每个成员的在组内的合作表现进行合理评价，另一方面对小组整体合作的情况进行合理评价。

在评价时要重视从以下几方面做起：

1、重视个人评价，让每个学生都尝试成功。

在评价时不但要重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。

更要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与。

在评价时要发挥小组的作用，采用小组内的相互评价，评出“最佳发言奖”、“最佳展示奖”（针对优秀生），“最佳进步学生”、“最佳倾听奖”、（针对待优生）；“最佳合作奖”、“最佳对学奖”、（针对一个桌所设的奖）；“最佳赛学奖”、“最佳赛考奖”（不同组学生之间所设的奖，每周或每月评一次）……力争让每个学生都尝试到成功，在和谐、平等、民主的氛围中使每个学生爱合作、会合作。

使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。

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