课堂教学状态下学习小组有效活动.docx

1、课堂教学状态下学习小组有效活动课堂教学状态下学习小组有效活动方式的常规模式研究【内容摘要】：小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在成员间形成开放、宽松的学习氛围,使学生真正成为课堂的主人;可以为学生提供更多参与学习探究的机会,提高学生的学习效率;可以激励学生的学习兴趣;培养学生的合作精神;促进学生之间的共同进步。小组合作学习中弱势群体有了自主学习的动力和自主学习习惯，更找到了适合自己的“小老师”，在学优生的带动、推动和影响下，获得学习的成功。成功生自信，自信生动力，能及时有效地解决他们遇到的学习问题和困难。“小组合作学习”是课堂教学中充分

2、发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。随着新课程改革的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，旨在促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。【关键词】：合理配置 合作 培养 评价 模式【正文】：一、分组模式-科学合理的配置合作学习小组1、合作学习小组的配置要均匀，好中差三结合，比例适当即可。所以既要考虑学生的性格、兴趣、爱好、特长、能力，又要考虑学生的学业成绩（擅长文科还是理科）。这样分组有利于学生间的优势互

3、补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2、深度开展互帮互扶活动。三结合后巧妙配对，同桌之间实行“一帮一”互助活动。原则是：一个学优生（主帮人员）带动一个中等生（被帮人员），配对以后两人还可以共同帮助一个本组的学习待优生（既“二帮一”）。3、合作学习小组之内开展“对学”，不同小组之间的学生开展“赛学或赛考”。原则：“对学”、“赛学”都以“桌”为单位，桌与桌间得综合能力要相当，以免失去可比性。这样课堂上便实现了“人人有事做，人人有任务”。竞争者紧张，学习者紧张，“一帮一”者紧张，“二帮一”被帮者紧张，“对学”、“赛学”者也紧张，课堂自然就紧张有序起来了，便达到 “学生动起来，课堂

4、活起来，效果好起来”。“在合作中体验快乐,在交流中增长知识，在展示中提高自我”的教学方法学生也乐于接受和参与。4、在合理配置合作学习小组时，一般是4至8人（班额以50人为限，少于50人可按4人一组配置，多于50人按每组4人以上进行配置，最多每组8人）。各小组间得综合实力要在同一起跑线上，以免失去可比性。二、分工模式-强调合作常规1、选好组名、组歌。学习合作小组成员共同商量确定组名、组歌、组训、竞争格言等。组名要阳光、健康，组歌要积极向上，大家会唱，组训、竞争格言要简洁有力，彰显本组个性。 2、合理分工，明确职责。小组内安排小组长，小组长对本组成员进行分工，有记录员、展示员等，组长并组织全组人员

5、有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动及竞争展示。3、要有良好的合作习惯。一是独立思考，以避免小组交流“人云亦云”；二是积极参与、踊跃发言；三是认真倾听；四是遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论和争吵；五是主动帮扶，积极“对学”、“赛学”。4、建立多样化的评价机制评价要侧重于鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是评价同桌间得帮扶和同组内的对学。三、指导模式-培养学生各方面的意识和能力1、培养学生的责任意识责任感是做人的基础，是诚实的标志，是成才的基础。现在的学生不缺乏活力，缺乏的往往是责任感。要时常给学生一些任务，让

6、他们在完成任务中树立责任意识，学会负责，学会担当，从而使学生成长为一个有责任心的人。2、培养学生的课改意识“学生是学习的主人”。教学应遵循学生学习知识的心理规律，让学生通过实践、探索和体会来获取新知。实施新课程必须把问题还给学生、把时间还给学生，所以要培养学生的课改意识，培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，这样才能让学生唱主角，才能让学生积极有效地参与到教学活动中来。3、培养学生的合作意识小合作学习能激发学生学习的动力，能让学生真正感受到合作的快乐。合作能力是一种重要的能力，越来越成为现代人必不可少的一种重要素质。营造合作学习的氛围，唤醒学生合作学习的意识。培训各个合作

7、学习小组成员，让学生意识到自己是“家庭”（合作学习小组）的一员，“家”荣我荣，为能使自己“家”在班级中成为优秀的学习团体，自己必须学会合作，组员团结一致、互帮互助，为了一个共同的目标坚毅奋斗到底，才能使自己“家”有竞争力。所以教师应努力培养孩子们的合作意识和合作能力，让他们从小就学会合作、交流和沟通。4、培养合作技能，让学生会合作。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。因此，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。在小组合作学习分工时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；每个小组

8、成员的职责要结合实际情况经常轮换，使每个人各方面的能力都能得以发展。在小组合作讨论、交流学习时，让学生明白人人都是积极参与者，要学会大胆表达自己的见解，尊重、理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等。当然我们应该知道，这些技能和品质，不是一朝一夕能练成的，我们在日常教学中要不断的潜移默化，有意识地长期培养，使学生会合作。具体可以从以下几方面做起： （1）、合理分工，相互协作。开展合作学习的先决条件是合理地划分好学习小组，一般以4至8人为一组。在合作完成课程学习的目标，必须依靠组内所有成员间的相互协

9、作；只有每个人完成自己的目标，小组总的目标才能实现。每个人在小组中都扮演着不可缺少的角色，小组成员之间既要分工明确，又相互协作的。每个学习小组都是按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个较优化的合作学习小组，小组成员共同为自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣。小组成员分工明确并有共同遵守的小组合作学习常规：、合作前要认真独立思考，不人云亦云。 、勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互协作、密切配合，有效地完成小组学习任务。、遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。、积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解，发言要按一定次序进行。、尊重他人，认

10、真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见等他人说完再说等。这样在小组长的带领下和有效的训练中，学生的合作技能得到了培养。 （2）、文明交流，用心倾听。在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，合作交流，学生虚心倾听别人的观点和看法，并积累自己的经验。在这个过程之中，学生认真倾听，不打断别人的谈话等，不仅体现了对他人尊敬，也促进了自身人格的发展。交流与倾听关系到合作学习是否能顺利地进行，交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点和观点不一致的学生之间进行质疑、讨论。所以交流时要求学生人人参与，陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信，但要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干

11、扰。在学会交流的同时还要注意用心倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，在倾听的过程中能够适当的记录 ，并适时补充和质疑。小组长可以指定轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱式群体的参与意识。（3）、挖掘思维，启迪心智。 在合作学习中，如果合作解决的问题没有思维容量，学生没有参与合作的兴趣，学习时间就会大量浪费，学习效率也会事倍功半。因此教师要引导学生认真挖掘教材，选择一些具有探究性的、能使学生的思维碰撞的内容来合作。具有探究性的问题，学生乐意合作，而且合作的愿望非常强烈，这时让学生充分的进行交流，学生在交流中得到了启发，对知识就会真正理解了，达到了事半功倍的效果。学生的学习潜能也被挖掘出来，

12、学生的心智得到了启迪，合作学习的实效性则大大提高。 （4）、表扬激励，促进学生成长。 每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人，会用语言评价激励，促其进步。例如：“你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言”。“看来你是一个善于思考的好孩子”。 “你发想法很有创意，看来你是认真的思考了”。 “你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决”！ “你好厉害！敢向书本提出问题，你的勇气令人羡慕”！ “你真是个爱动脑筋的同学”。“你们小组的想法真棒”！当学生回答存在的问题与不足时,，可这样激励“我觉得你

13、这儿讲得有些不对，相信你下次会讲得更好”！“你的进步可真大，老师为你感到高兴，希望你下次回答的更全面点”！ “你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的，下节课继续努力”！对学习比较吃力的学生要经常这样说：“老师相信经过努力你一定能行，加油，” “ 你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧，关键是敢于发表自己的见解，大家为他鼓掌”。只有真诚的相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励,小组合作学习在和谐、宽松、积极向上的氛围中达到了高效，有利于每个人的发展和进步。四、教学设计模式-精心设计，让学生想合作要想让学生有效地进行合作学习，首先必须让学生明确合作学习的任务，使学生的合作学习活动“具有方向

14、感、责任感”。要想让学生想合作，合作学习的任务一定要适合学生合作学习，具有一定的难度，有合作学习的时候，能够激发学生的合作欲望。因此课前教师就得根据教材特点，精心设计课堂问题，使学生明确学习任务开始主动学习，发现并提取有价值问题，激起学生的合作欲望，使学生想合作。课上，学生在教师的动态点拨和导学的指导下，自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中，使合作学习真正有效。五、课堂组织模式 由点到面，阶梯上升小组合作学习是从个人自学、准备阶段开始的，个人贡献是基石，即学生先在自主学习中搜集准备材料，然后再交流、介绍给同桌，接着是介绍给小组其他成员。小组成员意见不一致时，组内进行合作交流，探讨总结出能

15、够代表大多数成员的意见和建议，最后把小组意见在班级成果展示时进行全班交流，接受师生的验收。课堂组织模式简洁概括如下：1、“圆桌会议”式坐姿（或“邻桌搭配”式坐姿）；2、个人贡献，自学准备；3、同桌交流，组员对学；4、小组交流，提出争议；5、组内辩论，挖掘思维；6、群策群力，统一意见；7、展示提升，接受验收；8、回顾反思，总结收获。六、评价模式-注重评价方式，让学生爱合作小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。小组合作学习是一种组内合作、组间竞争的学习方式。每次小组活动之后要及时组织学生在小组内进行总结、评价，一方面是对每个成员的在组内的合作表现进行合理评价，另一方面对小组

16、整体合作的情况进行合理评价。 在评价时要重视从以下几方面做起：1、重视个人评价，让每个学生都尝试成功。在评价时不但要重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。更要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与。在评价时要发挥小组的作用，采用小组内的相互评价，评出“最佳发言奖”、“最佳展示奖”（针对优秀生），“最佳进步学生”、“最佳倾听奖”、（针对待优生）；“最佳合作奖”、“最佳对学奖”、（针对一个桌所设的奖）；“最佳赛学奖”、“最佳赛考奖”（不同组学生之间所设的奖，每周或每月评一次）力争让每个学生都尝试到成功，在和谐、平等、民主的氛围中使每个学生爱合作、会合作。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。2、