教育心理学练习题Word下载.docx

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）。

A.华生B.马斯洛 

C.冯特 

D.杜威

11.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映是（）。

A.感觉B.知觉C.想象D.记忆

12.重视对人类异常行为的研究,强调心理学应研究无意识现象的心理学学派为（ 

A.人本主义学派B.格式塔学派C.行为主义学派 

D.精神分析学派

13.第一个系统论述教育心理学并被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）。

A.巴甫洛夫B.奥苏伯尔C.皮亚杰D.桑代克

14.人本主义心理学的代表人物是（ 

A.华生 

B.马斯洛 

C.霍尔 

15.被誉为心理学之父的人是（）。

A.冯特B.詹姆士C.杜威D.华生

16.机能主义心理学的创始人是（）。

A.冯特B.詹姆士C.华生D.弗洛伊德

17.有研究者通过分析学生的家庭背景、成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种研究方法是（）。

A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法

二、名词解释

1.心理学

2.知觉

3.感觉

4.观察法

5.实验法

6.心理过程

7.教育心理学

8.狭义的教育

3、简答题

1.心理学的研究对象是什么？

人的心理现象包括哪些方面？

2.简介教育心理学的主要内容。

3.简答学习教育心理学的意义。

4.简述心理的实质。

5.简述教育心理学研究的基本原则。

四、论述题

1.试述教育心理学的研究方法。

2.简述西方心理学的理论流派。

3.试论学习教育心理学的意义。

参考答案：

1、单项选择题

1.D2.B3.D4.C5.B6.B7.B8.C9.D10.A11.A12.D13.D14.B15.A16.B17.A

2、名词解释

1.心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。

2.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的综合反映。

3.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

4.观察法就是有目的、有计划地通过对被试在一定环境下的举止言行的系统观察，记录来分析、判断其心理活动规律的方法。

5.实验法是指实验者有意控制和创设某些条件，以引起被试某种心理现象进行研究方法。

6.心理过程是指人的心理活动过程，它是人的心理活动的基本形式，也是人的心理现象的重要组成部分。

7.教育心理学是研究在教育这个特殊情境下人的心理现象及其发展规律的科学。

8.狭义的教育一般是指学校教育，它是根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，由教育者对受教育者施以有目的、有计划、有系统的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

三、简答题

1.答：

心理学研究的对象是人的心理现象，主要包括个体心理和社会心理。

在心理学上一般把个体心理分为：

心理过程和个性心理两大类。

（1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。

其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。

（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。

个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。

个性心理特征主要包括人的能力，气质、性格。

2.答：

可分为四方面内容：

（1）基本理论

（2）学习心理

（3）教学心理

（4）个性心理

3.简答学习教育心理学的意义：

（一）理论意义

教育心理学揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。

（二）实践意义

1）有利于提高教师的业务水平

2）有助于提高教学质量

3）为教育实践提供了理论依据

4）有利于因材施教

5）有利于促进教育改革的深入发展

6）有利于教师的自身建设和发展

4.答：

心理是脑的机能，任何心理活动都产生于脑

心理是对客观现实的反映，即所有心理活动的内容都来源于外界环境

心理具有社会制约性。

5.简述教育心理学研究的基本原则：

（1）客观性原则

（2）系统性原则

（3）教育性原则

1.答题要点：

1、观察法

2、实验法

3、问卷法

4、个案法

2.简述西方心理学的理论流派：

（一）构造主义心理学

代表人物：

冯特、铁钦纳

主要观点：

1、心理学是研究意识的科学。

2、意识经验是由感知、意象和情感三个基本元素构成的。

3、在研究方法上，强调用内省法研究心理学。

（二）机能主义心理学

詹姆斯、杜威等

1、心理学应该研究意识，意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理元素的集合，因此不能分解

2、重视意识机能和功用的研究

3、重视心理学在教育等其他领域的应用

（三）行为主义心理学

华生、斯金纳

1、反对心理学研究意识，主张心理学研究行为

2、反对内省，主张用实验的方法研究心理

3、个体行为不是与生俱来的，也不是由遗传决定的，而是由环境决定的。

主张极端的环境决定论和教育万能论。

（四）格式塔心理学

韦太海默

1、反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义

2、部分相加不等于整体，而是大于整体

3、整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义

（五）精神分析学派

弗洛伊德

1、重视异常行为的分析，心理学应该研究无意识现象，心理过程主要是潜意识的

2、人类的生物本能，是心理与行为的动力与导致精神病的重要原因

3、精神分析就是通过释梦、自由联想、催眠等手段，去研究发现病人被压抑下去的冲动和欲望，并使用某种方法使被压抑的冲动和欲望得到一定的宣泄，从而达到治疗精神疾病的目的。

3.答题要点：

1、理论意义

2、实践意义：

（1）为教育实践提供理论依据

（2）有助于提高教学工作的质量

（3）有助于提高思想教育工作的效果

（4）有助于提高教师的心理素质，促进自身的发展

（5）促进教育改革深入发展。

第3章学习理论

一、单项选择题

1.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（）。

　　A．获得　　B．消退　　C．泛化　　D．分化

2.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（）。

A．刺激分化　　B．刺激泛化　　C．刺激比较　　D．行为强化

3.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？

（）。

A.完型－顿悟学习理论B.认知一结构学习理论C.建构主义学习理论D.信息加工学习理论

4.刺激（ 

）指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相似的刺激也能诱发其条件反应。

A.泛化 

B.消退 

C.抑制 

D.分化

5.通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的著名学者是（）。

A.威特金B.荣格C.李波特 

D.艾森克

6.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。

A．机械学习　　B．意义学习　　C．接受学习　　D．发现学习

7.（）根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习、意义学习与机械学习。

A.布鲁姆B.奥苏伯尔C.克雷奇D.加涅

8.有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

该学说的创立者是（）。

A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏伯尔D.加涅

9.（）根据学习的结果又提出学习的分类方式。

10.根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ 

）。

A.蜜蜂采蜜　　B.猴子练攀爬　　C.病症导致的行为改变　　D.儿童模仿别人的行为

11.（）根据教育目标对学习进行分类。

12.每次月考结束之后，教师都会给予进步的学生一定的奖励，这种强化属于（）。

A.定时距式B.变时距式C.定比率式D.变比率式

13.（）在1970年根据学习的简繁水平不同，提出了8类学习。

14.提出认知结构学习论的心理学家是（）。

15.小步为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理踩，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。

这体现了哪种强化原理？

（　）

A.消退B.负强化C.惩罚D.正强化

1.学习

2.发现学习

3.机械学习

4.意义学习

5.接受学习

1.简述斯金纳的操作性条件反射的优缺点。

2.简述巴甫洛夫的经典条件反射的优缺点。

3.简述有意义接受学习的实质和条件。

4.简述学习的作用。

5.简述建构主义学习理论的知识观。

6.使用普雷马克原理的注意事项有哪些？

7.简述强化的程序。

1.试述斯金纳的操作性条件反射。

2.简述巴甫洛夫的经典条件反射。

3.试比较巴甫洛夫的经典条件发射和斯金纳的操作性条件反射。

五、案例分析

1.李老师是一个新老师，她现在遇到的最大的困难就是管不住学生，班上总是乱糟糟的。

有一次，李老师看到隔壁班的高老师笑着跟一个特别捣蛋的学生说：

“你这个画得真棒！

”学生听了兴奋得脸都红了，还露出不好意思的表情，这是李老师在这个孩子身上从没见过的。

李老师也试着表扬自己班上一个总是捣乱的学生，可没想到的是，听了她的表扬，学生竟然冲她翻了个白眼，一脸的不屑。

老教师私下告诉李老师，要黑得下脸来，对几个气焰嚣张的学生要敢于“亮剑”。

于是李老师试着狠批学生，让他们站着，甚至站到教室外面。

可是，这些都没有用！

有些学生根本不怕，越惩罚他就越和老师对着干。

比如，让他罚站了，等老师一背过身去他就开始给班上同学做鬼脸，这反而把李老师气得够呛。

李老师真想弄明白，对学生到底该“奖”还是该“罚”，如何运用奖励与惩罚的策略呢？

1、请分析这一案例所采用的是哪种学习理论？

该理论的主要观点是什么？

2.如果你是李老师，你该如何运用奖励与惩罚的策略？

1.D2.B3.A4.A5.A6.B7.B8.B9.D10.D11.A12.A13.D14.A15.A

1.学习是个体“人或动物”以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。

2.发现学习是指讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己独立去发现这些内容。

3.机械学习是指在学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。

4.意义学习即用符号、文字所代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质”的和“非人为”的联系。

5.接受学习即将知识以定论的形式，把学习的内容传授给学习者。

1.1、优点：

斯金纳的学习理论是在对动物大量实验研究和巴甫洛夫学说的基础上，发现并提出了操作性条件反射及其规律，把学习的理论研究推进了一步，贡献较大，他的学说具有重要的应用价值。

在教学上，他设计的程序学习提出了一种新的学习形式，对于提高人的学习效率，适应学习者的个别差异等方面有积极的作用。

在程序学习中，强调学习上的循序渐进、学习者的积极反应、及时反馈等原则，体现了学习的一般规律和要求。

操作条件反射原理在动物训练、行为塑造和心理治疗等方面亦有重要应用。

2、缺点：

经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。

2.1、优点：

巴甫洛夫把比较精确而有客观的方法引入对动物学习的研究，把生理与心理统一起来，他提出的经典条件反射学说，揭示了心理活动和学习活动的基本的生理机制。

3.有意义接受学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

要使有意义学习产生，必须具备以下三个前提条件：

（1）学习材料本身必须具备逻辑意义。

所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）学习者必须具备有意义学习的倾向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

（3）学习者认知结构必须具有同化新知识的适当观念。

4.简述学习的作用：

学习具有如下几个方面的作用：

（一）学习是个体适应环境，与环境保持动态平衡的重要手段

（二）学习可以促进个体的成熟和生理的发展

（三）学习可以提高人的素质

（四）学习是文明延续与发展的桥梁和纽带

5.在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

建构主义认为：

（1）知识不是对现实的纯粹客观的反应，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。

知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假定。

（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。

在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。

真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，这取决于特定情况下的学习活动过程。

否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

6.使用普雷马克原理的注意事项有：

在使用普雷马克原理的时候要注意以下三点：

第一，要注意强化和行为之间的先后顺序。

第二，要使学生认识到强化和行为的真正的依随关系。

最后，要用学生喜欢的活动去强化学生不喜欢的活动。

由于普雷马克原理是用一种活动区强化另一种活动，所以涉及活动的频率，这里假设，学生喜欢的活动是高频活动，学生不喜欢的活动是低频活动。

如周日一位家长对孩子说“今天上午你先弹一小时钢琴，然后我让你画一小时画”。

而对于孩子来说，他宁愿弹两小时钢琴，也不愿意画画，这样自然达不到家长预定的目的。

7.强化的程序是指反应在什么时候或多频率地受到强化，强化的程序分类情况如下：

连续式强化：

对每一次或每一阶段的正确反应都给予强化。

也称即时强化。

定时距式：

每两次强化之间的时间间隔是固定的。

时距式

变时距式：

每两次强化之间的时间间隔是变化的。

间隔式强化

或称延缓强化定比率式：

强化与反应次数之间呈一定比例。

比率式

变比率式：

强化与反应次数之间的比例是变化的。

1、主张：

斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。

2、强化理论：

①正强化和负强化、惩罚②强化程序③普雷马克原理

3、程序教学法

4、优缺点：

但斯金纳的理论具有行为主义的特点，忽视人的意识和思维在学习中的作用，将人的学习和动物的学习等同起来，简单地归结为操作性条件反射，这没有反映出人类学习的本质，表现出明显的机械主义。

2.答题要点：

1、巴甫洛夫的经典条件反射的内容有：

一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应，这就是经典条件作用的基本内容。

2、巴甫洛夫关于学习规律的观点：

（1）刺激的获得与消退

（2）刺激泛化与分化

3、优点：

（2分）

4、缺点：

可以从基本观点、主要内容、优缺点，这三个方面加以比较：

（一）巴甫洛夫的经典条件反射：

1、巴甫洛夫的经典条件反射的基本观点有：

3、优缺点：

但是，经典条件反射原理只可以解释部分简单的、低级的学习，即使是简单的学习，也不能完全用这种原理来解释，因为，经典条件反射建立的前提是有机体先天存在的相应的无条件反射，但对于复杂、高级认识活动的学习，用这种条件反射原理来解释，就会犯简单化、机械化的错误。

（二）斯金纳的操作性条件发射：

1、斯金纳的操作性条件反射的基本观点是：

人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。

1、这一案例所采用的是行为主义学习理论的操作性条件作用理论。

该理论的主要观点是人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为，在学习情境中，操作性行为更有代表性。

在日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。

强化分为正强化和负强化两种。

正强化也叫积极强化，是获得强化物以加强某个反应，如老师的表扬使学生增加了主动学习的行为。

负强化也叫消极强化，是去掉可厌的刺激物，由于刺激的退出而加强了那个行为。

2、如果我是李老师，则会：

（1）如希望学生学习更努力、上课认真听讲、把老师交代的事情做好，此时就需要奖励。

奖励的目的就是为了激发某种行为或让某种行为反应变得更加稳固或频繁。

奖励发生效用的核心机制是通过奖励引发学生满意、愉快的心理反应，从而使得学生更倾向于表现出这种待强化的行为。

奖励在教育教学中是非常频繁乃至时时刻刻都在发生的事情，是重要而又必要的教育手段。

（2）如希望抑制学生的打架、撒谎等行为，可能就需要实施惩罚。

第4章学习动机

1.一个人所表现出的要求与他人建立感情联系，如交朋友，这是马斯洛需要层次理论中的（）。

A.安全需要B.归属和爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要

2.属于学习的内部动机的是（ 

A.为了考试而学 

B.为了教师的表扬 

C.将学习当成一种乐趣 

D.为了得到某种奖赏

3.心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（　）。

A.波浪线B.斜线C.U形曲线D.倒U形曲线

4.最早提出自我效能感的心理学家是（ 

A.班杜拉 

B.斯金纳 

C.布鲁纳 

D.维纳

5.“爱美之心，人皆有之”，用马斯洛的需要层次理论进行解释，这是一种（）。

A.归属和爱的需要B.自我实现的需要C.审美的需要D.安全需要

6.个体的成就动机中含有两种成分：

追求成功的倾向和（ 

A.追求利益的倾向 

B.回避失败的倾向 

C.回避困难的倾向 

D.追求刺激的倾向

7.关于归因理论，下列说法不正确的是（）。

A.长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展

B.教师的反馈是影响学生归因的重要因素

C.归因理论是由罗杰斯提出的

D.寻求理解是行为的基本动因

8.以下属于外部的、稳定的归因是（）。

A.任务难度B.能力C.努力程度D.运气

9.下列情景中代表内在动机的情境是（