春季学期新苏教版二年级数学下册第13单元备课Word格式文档下载.docx
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4
6
3汇报
1）指名汇报，同时将表格填写完整。
2）问：
通过自己动手分一分，你觉得根据最后得到的结果不同，可以分成几种情况？
哪几种？
有剩余的情况出现时，为什么不再继续分下去？
4、交流
1）问：
根据分得的结果，可以分为正好分完的和分后有剩余的两种情况，像这种正好分完的，你能用除法算式表示出来吗？
2）说明：
像这几种分后有剩余的情况，仍然可以用除法算式表示。
如：
把10根小棒，每人分3根，分给了几人，还剩几根？
按要求列式。
（板书：
10÷
3）为什么可以用除法计算？
10和3分别表示什么？
最多可以分给几人？
也就是说明10里面最多有几个3？
有没有全部分完？
还剩多少？
……1（根））
说明：
没有分完的，在商的后面写上6个点，再把剩下的数写上，这个数叫余数。
读作“10除以3等于3余1”）
3）生齐读算式，指名说说算式中各部分的名称。
这题为什么要写余数？
算式表示什么意思？
5、揭题：
今天我们学习的就是有余数的除法。
6、小结
通过刚刚的学习，如果每人分4根或6根，你能用除法算式表示出来吗？
7、引导学生观察、讨论：
在什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法来表示？
余数表示什么？
小结：
在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。
二、巩固练习
1.想想做做第1题课件示题：
让学生自己摆一摆小棒，根据结果填空。
指名回答，并说一说算式的含义。
2.想想做做第2题
学生看图独立完成。
观察比较：
这两题有什么相同之处和不同之处？
[第1题是每几个一份的分法，第2题是平均分成几份的分法，两题都是平均分后有剩余，都可以写成有余数的除法算式]
3.想想做做第3题
指名说一说图中表示的意思，已知什么，要求什么？
学生独立填算式，指名回答。
4.想想做做第4题
先让学生相互选1题读一读，说一说，再分男女生集体读一读，指名说说各部分的名称。
三、全课小结
今天我们学习了什么？
四、作业设计
《补充习题》p1
板书设计：
有余数除法的认识
10÷
3=3（人）……1（枝）
┆┆
商余数
读作：
10除以3等于3余1
教学反思：
除法竖式
第4~5页
1、通过分一分，摆一摆，使学生进一步理解有余数除法，掌握有余数除法的计算方法。
2、初步培养学生观察，比较，合作的能力。
3、培养积极参与数学学习生活的情感，并进一步学习与同学合作。
理解余数的意义，会用竖式计算有余数的除法。
有余数的除法的试商。
小棒、教学光盘。
一、铺垫导入
1.口答下面括号里最大能填几？
2×
（）<
95×
12提问：
你是怎么想答案的？
2.导入：
今天小明的妈妈请客，让我们一起看一下他妈妈给小朋友们带来了什么水果？
（示图）提问：
从图上你能知道哪些数学信息？
二、探索新知
1.教学例3：
口算
提问：
12个苹果，每4个一盘，可以放几盘？
让学生先用小棒摆一摆，再指名说一说。
你知道怎么列算式解答这道题吗？
你又是怎么想出答案的？
[用口诀求商]
2.教学例3：
没有余数的笔算除法
指出：
除法还可以用竖式计算。
教师课件出示12÷
4的除法竖式，同时说明除法竖式中被除数、除号和除数的位置，要求学生试着在草稿本上写一写。
引导：
我们在写好12除以4的竖式后，要按照“一除、二乘、三减”的顺序进行计算，让老师一步一步带领同学们来学会除法的竖式计算。
先是“一除”：
要计算12除以4，计算时要想4×
（）=12，这时，我们得到了答案3。
由于3是一位数，所以3不但要写在商的位置上，也就是除号的上面（出示“商”）。
还要注意和被除数12的个位对齐。
之后是“二乘”：
得到商是3以后，除法竖式还没算完，因为我们知道平均分有两种情况，一种是刚好分完，一种是分完了还有剩余，我们还需要判断一下每盘分3个之后还有没有剩余，所以下一步要在被除数12的下面写一个“积”，这个积是我们算出的商和除数的积。
（带领学生算一算商乘除数等于12的过程，并在被除数下面写上12）。
最后是“三减”：
用被除数12减去商和除数的积12，我们发现答案等于0，这就表示刚好除完，没有剩余。
（画好横线并写上0）
强调：
最后的0也要对齐个位写。
补充除法竖式的儿歌：
被除数，厂框底；
除数要在左边立。
上面写商下写积，商几想想口诀里
指名三个学生分别说一说“一除、二乘、三减”的计算过程。
同桌之间互相指着自己写的除法竖式说一说计算的过程。
在这个除法竖式里，出现了两个12，这两个12表示的意义相同吗？
（指名说说分别表示什么）
3.教学例3：
有余数的笔算除法
示题：
每5个放一盘，可以放几盘，还剩几个？
看到问题，你能发现什么？
（这是一道有余数的除法）
请学生在草稿本上写出口算的横式。
你能照刚才学习的方法列出除法算式吗？
（要求学生独立在草稿本上列竖式，并指名两人板演）
指名一人说一说除法算式中被除数、除数的位置。
引导学生按照“一除、二乘、三减”的计算过程独立完成12÷
5的竖式。
指名分别说一说“一除、二乘、三减”三步是怎么想的。
和刚才学习的12÷
4的竖式比较一下，除了除数和商不同之外，还有什么不同之处？
（三减之后不是0，而是2）
追问：
这个2表示什么意思？
它在上面除法横式中叫做什么？
请同桌相互说一说，12÷
5的除法竖式中，每一个数各表示什么含义？
三、巩固深化
1.想想做做第1题。
先让学生用小棒摆一摆，再计算。
指名两人板演，集体订正。
商和余数都是一位数，写时注意和除数的个位对齐。
2.想想做做第2题。
先让学生在书上独立完成。
指名板演，集体订正。
观察每一组题目，上下两题有什么相同之处和不同之处？
3.想想做做第3题。
先填空，指名说说是怎么想的。
要求学生在本子上独立完成竖式，并集体订正。
4.想想做做第4题。
指名说说题意。
指导学生在本子上列横式口算。
并在下面列竖式计算。
这道题中有两个单位名称，你是怎么找的？
6件表示什么？
3个表示什么？
5.想想做做第5题。
指名读题，说说已知什么，要求什么？
要求学生参照第4题，独立在本子上完成。
四、课堂总结
今天我们学习了什么新知识？
笔算除法竖式可以按照什么顺序来计算？
计算时要注意什么？
五、布置作业《补充习题》p2
一除、二乘、三减
（1）12÷
4=3（盘）
（2）12÷
5=2（盘）……2（个）
…余数
练习一1
第6页
1：
知识与技能：
通过练习，帮助学生进一步加深理解有余数除法的意义。
2：
过程与方法：
进一步掌握用竖式计算的方法，能正确的进行有余数除法的计算。
3：
情感态度与价值观：
培养积极参与学习活动的态度与习惯。
能正确进行有余数的除法的计算。
能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题。
教学光盘、投影、口算卡片
一、口算练习
1.口算（口算卡片出示）
7×
7=9×
6=21÷
3=3×
4=
24÷
8=12÷
2=35÷
7=4×
7=
6×
9=48÷
8=18÷
2=56÷
指名口答，并说出口算时想的哪句口诀
2.括号里最大能填几（投影出示）
4×
285×
32（）×
8<
62
50（）×
6<
369×
25
你是怎么想到答案的。
二、揭示课题
1.回忆上两节课我们学习了什么知识？
你会计算有余数的除法吗？
今天，让我们通过练习来巩固我们所学的知识。
（板书课题）
2.指名说说除法竖式可以按照怎样的顺序来思考解答过程。
3.出示书上练习一第3题：
指名四人板演竖式，集体练习。
集体订正时，强调被除数、除数、商和余数的位置不要写错。
三、计算练习
1．练习一第2题
刚才我们练习了四道题，我们知道在列竖式计算有余数的除法时，是怎么想到商是几的呢？
（指名回答）
我们只要想被除数里最多有几个除数，那么商就是几，在列竖式计算时，用被除数减去商和除数的乘积，算出余数是多少，但一定要注意，余数一定比除数小。
课件出示第2题：
你能很快想出每道题的括号里该填几吗？
让学生在书上独立完成填空，再指名回答。
要求学生完成右边的竖式，检验一下自己括号里填的商是否正确。
检查自己计算的余数是不是比除数小。
指名回答时，选择前两题要求说说计算过程是怎么想的。
及时表扬全部做对的学生。
2.练习一第4题
同学们练习真认真，让我们一起来进行个比赛，看看谁算得又对又快。
课件示题：
男女生各做一列火车上的题，比比谁先完成。
并选择做的最快的学生上黑板板演。
集体订正时，强调想商的方法以及商和余数的位置要写正确。
每列火车中的三道题有什么相同点和不同点？
四、解决问题练习
1.练习一第1题
课件示图：
指名说说从图上知道哪些数学信息？
如果要列除法算式，可以怎样列？
（再次巩固两种平均分的思路）
出示算式：
要求学生在书上填空并计算。
指名口答算式和得数，并说说每一个算式表示什么意思。
[9÷
4=2（盘）……1（个）表示：
9个面包，每4个放一盘，可以放2盘，还剩1个；
9÷
2=4（个）……1（个）表示：
9个面包，平均放在两个盘子里，每盘放4个，还剩1个。
]
2.练习一第5题
全班读题，指名说说已知什么，要求什么？
观察一下：
这题用什么方法计算？
[除法]根据问题，你能发现什么？
[有余数的除法]单位名称分别是什么？
[几把余几把]
指导学生在1号本上完成该题，集体订正。
3.练习一第6题
全班读题，指名说说题意。
[几段余几米]
让学生独立完成在1号本上。
五、课堂总结
计算有余数的除法时怎么想商是几？
书写竖式时要注意些什么？
用有余数的除法来解决实际问题时，要注意些什么？
六、布置作业
补充习题p3
练习一
16÷
3=25÷
4=37÷
5=17÷
2=
练习一2
第7页
1.通过对问题情境的探索，让学生调动生活经验和数学知识储备，让每个学生都能熟练掌握有余数的除法的计算方法。
2.能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题。
3.培养学生的数感及与他人合作、交流的优良品质。
教学课件
一、巩固有余数的除法算法
1.填空，再列竖式计算
12里面最多有（）个312÷
3=
15里面最多有（）个415÷
27里面最多有（）个627÷
6=
36里面最多有（）个836÷
8=
指名口答，并请4位同学板演。
除法竖式可以按照怎样的顺序来思考解答过程？
集体订正并追问：
商要写在哪里？
余数呢？
为什么要对齐个位？
2.对比口算（投影出示）
14÷
7=36÷
3=32÷
6=36÷
7=21÷
4=32÷
5=
18÷
9=42÷
8=15÷
2=52÷
指名口答，并说出怎样想出商是几？
比较每一组上下两题，有什么相同点和不同点？
在计算有余数的除法时，余数和除数有什么关系？
3.练习一第8题
说明题意，指导学生讨论一下这道题怎么想答案。
我们发现这道题唯一知道的数是余数5.根据刚才我们复习的“余数一定比除数小”，能给你什么启发呢？
[除数肯定是比5大的数]
让学生独立在书上填写答案。
追加练习：
除数最小是几，填在□里。
○÷
□=△……7
□=△……2
□=△……8
4.练习一第12题
出示表格：
你能独立完成这张表格吗？
观察表格，你有什么发现？
[除数都是3，被除数从15开始每次多1]
要求学生独立填写表格。
集体检查答案。
表扬全部算对的学生。
观察表格，你有发现余数是怎样变化的？
学生讨论后指名回答。
[余数是1和2]
在除数是3的有余数的除法中，余数只可能是1或2，这就进一步证明余数一定比除数小，那么根据这个规律，如果除数是5，余数会有怎样的变化呢？
[没余数、1、2、3、4交替出现]
二、解决问题
1.练习一第9题
全班读题，要求学生在1号本上独立完成第
（1）小题。
答案是7余2，表示什么意思？
强调单位名称不能写错。
引导思考第
（2）小题：
指名回答。
2.练习一第10题
3.练习一第11题
指名说说从图上已知什么，要求什么。
指导学生独立完成在1号本上。
三、指导思考题
先引导学生相互讨论一下怎么想的，再指名说说，教师板书整理答案。
指名说说是怎么想的?
强调思考的有序性。
通过今天的练习，你对掌握有余数的除法有信心了吗？
五、布置作业
补充习题p4
2月11日教学日期：
时分的认识1
第二单元
第8~10页
1.引导学生认识钟面；
了解时、分以及他们之间的关系；
能看着钟面认读时间，写出时间。
2.培养学生认、读、写时间的能力，动手操作能力以及合作学习的能力。
3.引导学生注意时间与生活的关系，渗透按时作息的习惯教育。
认读时、分，再拨出时间。
时、分之间的简单计算。
教学课件、学具钟面、钟面教具。
一、复习导入
1.导入新课
猜谜：
三兄弟，真奇怪；
整天绕着圈圈转；
哥哥慢，弟弟快；
最后时间一个样。
[钟表]
谁能来说一说，关于钟表你有哪些认识呢？
（适时板书整理：
时、分、秒、时针、分针、秒针、60、大格、小格等名词）
2.揭示课题
同学们知道的可真多，从今天开始，让我们一起来学习和钟表有关的知识，首先让我们来认识时、分。
二、探究新知
1.认识钟面
出示钟面，引导学生观察，说说在钟面上你看到了什么？
根据学生的回家进行整理：
①钟面上有三根针，最短最粗的是时针，较长的那根是分针。
（亦可补充最细最长的是秒针）②钟面上有12个数字。
③钟面上还有大格和小格。
2.认识整时
钟面上的时针和分针可以帮我们知道时间表示的是几时几分。
拨出8时：
你知道现在是几时吗？
你是怎么知道的呢？
分针指着12，时针指着8，是8时。
8时8：
00）
拨出5时：
现在是几时吗？
怎么知道的呢？
（指名学生板演5:
拨出11时：
（同桌互相说一说，并在草稿上写出11:
我们发现，分针指着12，时针指着几，就是几时
3.完成试一试
学生独立完成，提问第一个钟面上表示的是几时，说说你是怎么认的？
陆续提问后面三个钟面的时间，并要求学生相互说说怎么确定是几时。
指名三人板演后面三个钟面的时间。
集体订正。
4.探究时、分的关系
继续观察钟面，钟面上有几个大格？
每个大格里有几个小格？
一共有多少个小格？
组织学生相互交流，再回答，同时带领学生5个5个地数到60。
钟面上的大格和小格有什么关系呢？
让学生拿出学具拨一拨，相互探讨一下有什么发现。
教师巡视启发指导。
整理：
时针在钟面上走1大格，就是经过了1小时；
分针在钟面上走1小格就是经过了1分钟。
指名几人说一说时针走一大格，分针走一小格各表示多少时间。
分针在钟面上走5小格，那表示经过了几分钟呢？
活动：
在学具钟上拨一拨，观察时针走一大格，分针走了多少？
根据学生的回答，课件出示三种答案：
时针走一大格（1小时），分针正好走了一圈（60小格即60分）
谁能来说说1时=（）分齐读，并互相说说时、分的关系。
三、巩固练习
引导学生结合自己的生活作息，来整理一下自己上学（早晨8时）、吃完午饭（中午12时）和睡觉的时间（晚上9时）
要求学生自己拨一拨，并给同桌检查，指名3人上讲台拨一拨。
在钟面上拨几时，就要让分针指着12，时针指着几。
引导观察：
每一个钟面上只有哪根针，缺哪根针？
三个时间都是几时，所以要确保分针是指着12的。
4.想想做做第5题。
教师对表，学生进行鞋子、跳绳和踢毽的活动，集体填写答案。
5.想想做做第6题。
读题，引导学生思考1时=60分，即60分里有几个20分，再填空。
6.想想做做第7题。
独立填写，指名口答，说说是怎么想的。
通过今天的学习，你知道了什么？
有哪些收获？
1.补充习题p5
2.回家后在6时和7时进行两次活动：
做1分钟眼保健操、做1分钟口算（想想做做第4题），看看能做几节操和几道口算题。
认识时、分
时针、分针、秒针大格小格数字（1-12）
时分秒1260
8时写作8:
001时=60分
时分的认识2
第11~12页
1.使学生进一步认识钟面，能正确认读几时几分，并能正确写出时间；
能用大约几时来描述接近整时的时刻。
2.借助生活情境，为学生创设多种认识钟面时间的机会，巩固并掌握如何认读时间。
3.了解认识时间在实际生活中的应用，增强学习数学的兴趣和自信心，进一步培养良好的时间观念。
能正确认读几时几分。
通过观察钟面，知道大约几时。
1.复习铺垫
交流：
昨天我们一起学习了什么知识？
老师要求同学们回家在晚上6点和7点进行两次实践活动，谁按时完成了呢？
（对完成的学生进行表扬和肯定）谁来说说你一分钟做了几节眼保健操？
完成了几道口算题？
如果老师给你一个小时，够不够你做完眼保健操呢？
为什么够呢？
[1小时很长]追问：
那么1小时有多少分钟呢？
引导口答：
观察钟面，上面有三根针，谁来指一指时针和分针是哪根？
（指名上讲台指一指）
教师拨出3时、8时、12时，指名认读。
你能拨出5时和11时吗？
（学生拨一拨）说明：
分针指着12，时针指着几就是几时。
2.导入
教师拨到7时，提问：
现在是几时？
你是怎么认出7时的？
通常早晨7时你们在做什么呢？
（引导交流：
起床、吃早饭、准备上学等）
追问7时起床的同学，那你们什么时候吃早饭呢？
我们发现xxx同学通常都是在7时x分吃的早饭，他能够用几时几分来描述吃早饭的具体时间，真了不起。
今天，就让我们进一步来学习有关时、分的知识。
1.教学例3
（1）示题：
看，小明也是7时起床，但你们知道小明吃早饭、上学出门和到校的具体时间吗？
引导学生相互讨论并说一说，再分别指名回答。
你是怎么看出小明是7时15分吃早饭的？
[时针指着7，分针指着3]（注意引导学生养成“刚过7”这样的描述习惯）
时针刚过7时，表示现在是7时多，那为什么分针指着3表示的却是15分呢？
从12开始到3，一共经过了15小格，分针走了15小格表示经过了15分钟。
指名几人复述。
指名学生上黑板写一写7时15分。
（2）以相同的方式提问第3、4张图。
注意引导学生注意观察分针从12开始到6（9），分别走了多少小格。
教学过程中反复指导学生进行正确地描述，加深对几时几分的认读理解。
要求学生在书上独立写出7:
15、7:
30和7:
45三个时间。
（3）比较归纳
仔细观察这三个时间，有什么相同之处？
[都是7时多]
我们发现，时针在7和8之间，都是7时多。
怎么确定是多少分？
[分针从12起走过多少小格就是多少分]
（4）拨一拨，认读时间
要求学生观察分针的指向，说出现在是几分。
①分针指着2：
②分针指着4：
③指名来拨一拨：
如果要表示40分，分针该指着几？
④学生自己在学具钟上拨一拨：
表示35分，分针该指着几？
55分呢？
带领学生思考：
你有没有好办法快速地知道分针指着几就是几分呢？
（可以想5的口诀）]
2.教学例4
现在钟面上是7时几分？
时针在什么位置？
分针
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