整理后的四年级科学教案Word格式.docx
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3、小组讨论：
在我们听到的声音中，哪些声音是属于自然界发出的？
哪些声音是我们生活和工作发出的？
这些声音有什么不同呢？
我们是怎样听到声音的？
反馈交流：
无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢？
小结：
在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。
（二）听听音叉发出的声音
1、介绍音叉：
一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。
2、分组实验
（1）：
出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。
比较：
这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？
能描述一下它们的声音吗？
分组实验
（2）：
选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？
小组交流讨论：
刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？
分组实验（3）：
根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下表：
师生讨论在什么情况下同一物体会发出大小不同或高低不同的声音。
（建构“音量”、“音调”概念。
）
（三）听听固体、液体、气体发出的声音。
1、听听各种固体发出的声音。
师：
想办法让桌上的各种物体发出的声音，听听这些声音是否相同，有什么特点？
2、听听各种液体发出的声音。
想办法让液体发出声音，能想出多种不同的办法让各种液体发出声音？
3、听听空气发出的声音。
在我们听到的声音中，哪些声音是由空气发出的？
你有办法让空气发出声音吗？
4、讨论：
从以上活动中，你想到了什么？
你认为声音与物体有什么关系？
没有物体能有声音吗？
（四）活动：
分辨声音的变化。
（1）分辨声音的方向变化：
给一学生蒙上眼睛，请他前、后、左、右的同学分别依次敲击一下桌面，让这个同学辨别一下声音是从哪个方向传来的。
（2）分辨声音的远近变化：
给一学生蒙上眼睛，请距离他不同远近的同学分别敲击一下铃铛，让这位同学分辨一下哪个声音远、哪个声音近。
（3）分辨声音大小、高低的不同：
把几只玻璃杯一字排开，分别盛上不同量的水，然后敲击，听听声音有什么不同。
按声音的高低给杯子排排队，你能发现什么？
如果改变敲击的力度，你又有什么发现？
（4）交流分享：
我们在分辨声音变化的活动中有什么收获。
三、全课总结。
四、课外拓展：
1.倾听、分辨生活中的各种声音。
2.思考、查找关于声音的有关资料。
教学后记：
《声音是怎样产生的》教学设计
一、[教材分析]
《声音是怎样产生的》是湘教版科学教材四年级（上）《声音》单元第二课的内容。
本课在本单元中起承上启下的作用。
学生通过第一课《听听声音》的学习，学生知道了我们周围充满着各种不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音，但不知道声音是怎样产生的。
本课在第一课的基础上来研究、探索“声音是怎样产生的”，为后面《声音是怎样传播的》、《控制声音》等课的探究活动作好充分的知识准备。
《声音是怎样产生的》一课由两个活动“观察发声的物体”和“自制小乐器”两部分组成。
声音是怎样产生的，研究时就要比较一下物体发声时与不发声时有什么不同，让学生从中探究发声物体的共同特征。
这两个活动是发展学生关于“声音的产生”的科学概念的一系列有结构的探究活动，目的不仅是探究声音产生的原因，更重要的是让学生在活动中观察和描述发声体的状态，在大量的科学事实的观察和描述的基础上建构“声音是由于物体振动产生的”科学概念。
二、[学生分析]
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音是怎样产生的这个问题肯定有自己的想法，因为学生通过自身的生活经验、不同的信息渠道获得了一些声音的知识。
声音是怎样产生的？
一是由外力的作用，但这不是主要原因，有外力不一定能产生声音（如拉橡皮筋就不能发出声音），更主要的是物体必须发生振动。
通过课前了解，我们发现绝大多数的孩子们认为是物体敲打、碰撞、摩擦等原因产生了声音，这是他们对声音的最初认识。
这些学生的认识和理解仅仅停留在声音是由敲、拍、拨……等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。
对物体振动产生了声音这个概念，即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。
在探究声音产生的观察实验中，学生关注的往往是动作的本身，而不是发声物体的变化，特别是物体之间摩擦也能听到声音，学生很难看到物体是否发生了振动，因此很难进行科学的概括和抽象。
三、[设计理念]
通过对以上的分析与思考，我们认为本课的教学应尊重学生已有知识和经验，在学生已有知识经验的基础上展开观察实验活动，引导学生从相同现象的观察中进行抽象和概括，实现认识上的跨越。
为此我设计时安排这么几个循序渐进的活动：
①利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；
②观察、收集发声物体的变化特点，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；
③通过更多物体，采用实证与反证结合进一步证明“声音是由振动产生的”的。
四、科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
五、教学目标
科学探究：
1.通过观察、探究的实践活动，知道声音是由物体振动产生的。
2.通过观察、比较发声物体与不发声物体，能够就观察到的现象积极思考，大胆提出自己的猜测或理解。
3.愿意把自己对声音是怎样产生的理解与同学交流分享。
（1）通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
（2）通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
（3）在动手实验过程中，通过用看、摸、听、说等方法进行探究。
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；
乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重点】通过观察、比较、讨论交流等活动认识到声音是由物体振动产生的。
【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】
锣、鼓、槌子、音叉、电吉他、二胡、小提琴、收录机等。
装水的水槽尺子、橡筋、口琴等。
学生记录本。
六、[教学模式选择]
为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：
一、创设情境，引出问题；
二、提出假设，实验探究；
验证猜测。
三、巩固提高，拓展延伸；
四、总结评价。
课堂上让学生通过运用看、摸、听、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。
在这节课教学中，我先“扶”后“放”，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
七、[多媒体的使用]
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。
2、利用课件出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。
3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。
八、[教学准备]
教师准备：
羊角锤、铁钉、小木板、洗衣刷、音叉、装水的水槽，砂纸
学生分小组准备：
音叉、乒乓球、装水的水槽、小鼓、彩色纸屑、小瓶水、口哨、
橡皮筋、实验记录表。
[课时安排]一课时
九、[教学过程]
（一）导入新课
1、创设情境，提出问题
（１）、教师用羊角锤在小木板上钉铁钉。
问：
刚才看到老师做了什么动作？
你们听到了什么？
（钉铁钉，敲打铁钉发出的声音）
（２）、老师出示洗衣刷，砂纸，请一位学生演示用刷子在砂纸上来回刷。
刚才看到了这位学生做了什么动作？
（用刷子在砂纸上来回刷，听到了较响的沙沙声）
（３）、播放多媒体课件“丰富多彩的声音”。
小鸟欢快鸣叫、哗哗的流水声、咚咚的鼓声--------
在我们的生活中许多物体都能发出声音，我们也不时地在听各种声音，那么，声音是怎么产生的吗？
今天这节课我们就来研究这个问题。
（板书课题：
声音是怎样产生的）
2、猜测声音产生的原因,作出假设
（1）提问：
谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？
（学生回答：
敲打、摩擦、撞击、弹拨、风吹、乐器发声、语言说话……）（板书）
（2）谈话：
刚才同学们所说的都是自己的一种看法，一种猜测。
世界上许多伟大的发现都源于猜测。
而要想知道声音究竟是不是因为敲打、摩擦、撞击、弹拨、碰撞等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。
[设计意图]：
好的开头是成功的一半，富有情趣的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，通过创设情景敲铁钉，邀请学生参与活动，聆听丰富多彩的声音。
激发学生的学习兴趣。
（二）探究活动
探究活动一：
音叉的声音是怎样产生的？
1、介绍实验材料
（1）介绍并演示实验仪器：
音叉
A、音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。
B、使用方法：
在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。
（教师示范）
C、学生尝试用音叉。
２、学生开展活动：
（１）、教师提出实验要求（课件打出实验要求）：
请各组分工协作，想办法让音叉发出声音来，每个人制造声音，声音不要太大，看谁想的办法多，交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发现？
认真观察实验现象，并把实验现象记录在报告单上。
①用橡胶小槌敲击音叉，让音叉发出声音，然后将音叉迅速轻轻靠近水面，或者靠近静止不动的乒乓球，仔细看看有什么现象发生？
为什么会出现这种现象？
（学生回答，教师同时板书：
音叉在振动，引起水花四溅、有波纹、有水泡、乒乓球弹开
②我们让音叉发出声音后，用手摸摸或将音叉轻轻贴到脸上，有什么感觉？
为什么会产生这样的感觉？
学生回答，音叉在振动教师同时板书：
麻、痒……）
③当我们用大小不同的力敲击音叉时，听一听音叉发出的声音有什么不同？
④说一说音叉在不发出声音时的状态和发出声音时的状态。
音叉在不发出声音时是平静的、静止的、不动的……音叉发出声音时的状态是颤动的、动态、振动……）
通过刚才的实验我们知道音叉产生的声音是音叉在振动（颤动）时发出的。
刚才我们用哪些研究方法一起做了关于音叉的实验？
看、摸、听、说）下面我们就要用这些研究方法去研究队鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不发出声音时的状态和发出声音时的状态。
探究活动二：
其它物品的声音是怎样产生的？
１、谈话：
请同学们看看你们的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。
谁来说一说都有些什么？
学生介绍实验材料：
小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。
你能想办法让它们发出声音吗？
２、学生分组实验
３、教师提出实验要求
（１）将彩色纸屑放在小鼓鼓面上，敲响小鼓时小纸屑会怎样？
为什么会这样？
（２）吹响口哨时，口哨里的小珠子会怎样？
４、学生操作实验，教师巡视，指导。
５、小组汇报实验发现。
６、交流汇报实验现象，用实物投影仪向全班展示实验记录表
重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态
７、得出结论，总结方法
①得出结论：
所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）的状态。
所以，声音是由于物体的振动（或颤动、摆动、晃动、摇动……）产生的。
（课件打出）
教师适时引导:
通过实验研究，同学们发现物体发出声音时的状态有的颤动、有的摆动、有的晃动……你们观察得很仔细，说得也很正确，那么我们能不能用一个更加科学、更加准确的词语来代替这些词语呢？
那就是——振动。
讲解：
科学家发现，一个物体在力的作用下，会不断重复地做往返运动。
我们把这种运动叫做振动。
（出示课件：
振动。
我们以前学过物质存在的三种状态就是固态、液态、气态。
我们今天实验用到的音叉、小鼓、橡皮筋属于 体，小瓶中的水属于 体，口哨是利用 体来产生声音的。
我们也能不能用一个准确的词语来概括我们今天用到的实验材料呢？
那就是――物体。
②总结：
刚才同学们通过实验发现了物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态，大家之所以有这样的发现，可以找到声音产生的原因，是因为我们运用了看、摸、听、说的科学的研究方法。
通过我们今天的探究实验，我们对于声音是怎样产生的可以得出的结论是：
（板书）
声音是由物体振动产生的。
通过汇报实验现象，交流分析看法，促使学生从观察到的外显现象（受外力）转向观察声音产生的本质----物体的振动上来。
丰富的事实给学生信心，集体的意见给学生以勇气，真理通过学生的争论逐步明晰。
得出共同看法：
声音是由物体振动产生的。
（三）、巩固提高，拓展延伸
1、联系实际解决问题
邀请一名学生演示：
（１）、把一根短木棍丢到地上。
（问学生：
听到了什么声音了吗？
这个声音是怎样产生的。
（２）、把一根小牙签丢到地上。
牙签产生振动了吗？
产生了声音吗？
课件展示：
科学小知识：
a、通过实验，科学家们发现：
人类的耳朵听不到低于每秒钟振动２０次的频率的声音。
（发声体的振动频率低于每秒２０次，不易引起人的听觉。
b、频率，是单位时间内完成振动的次数，是描述振动物体往复运动频繁程度的量，人们把频率的单位命名为赫兹，简称“赫”（Hz）。
（3）、课件出示：
蜜蜂和蝴蝶飞舞的场景。
春天到了，我们经常能看到花丛中嗡嗡采蜜的蜜蜂和翩翩起舞的蝴蝶，为什么蜜蜂飞起来嗡嗡叫，蝴蝶飞起来没有声音呢？
（请学生拿出一张纸试一试：
先快速地抖动手中的纸时。
能听到“哗哗”的纸声；
再慢慢地摆动手中纸时，听不到声音。
（这里面的道理，我们以后会学到。
老师希望同学们能利用课余时间去继续探究这个问题。
（蝴蝶飞行时翅膀每秒振动5―6次,蜜蜂飞行时翅膀每秒振动300-400次。
凭听觉我们能听到飞行的蜜蜂嗡嗡的声音发现蜜蜂而不能发现飞行的蝴蝶。
（４）、你能运用今天所学的知识来解释：
吹电风扇时，电风扇发出呼呼的声音是怎样产生的吗？
通过情景问题，生活现象巩固加深学生对知识的理解和运用。
2、运用：
生活中哪些方面利用了“物体振动产生声音”
（1）、敲门、声控感应灯————
（2）、传递信息：
机修人员通过敲击机械产生的声音检测机械
（3）、制作乐器：
管乐、弦乐、打击乐————
（4）、展示自制的乐器，进行演示，鼓励学生课后制作小乐器，为下节课作准备。
希望同学们课后能运用你所的知识，充分发挥你的聪明才智，根据自己的爱好，选择合适的材料，做出自己的小乐器。
下一节课带上你的自制小乐器我们一起来开一个自制乐器演奏会。
[设计意图]进一步激发学生对科学和生活的热爱，活跃课堂气氛，培养激发学科学用科学的兴趣。
（四）总结评价
在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验，表现很好。
课后，请同学们用今天学到的科学知识和方法，研究其他物体发声时是怎样振动的。
下课后，请各小组的同学整理好实验台，将所有的实验物品包括抹布放回原位。
声音是怎样传播的
【教学目标】
声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。
科学探究
1.通过观察、探究的实践活动，知道声音是通过物质传播的。
2.了解声音在不同物质中的传播情况。
3.愿意把自己对声音是怎样传播的理解与同学交流分享。
借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。
设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。
【教学重点】理解声音是怎样传播的
【教学难点】设计声音在不同物体中传播的实验
【教学准备】音叉、“土电话”装置、不同的材料（木制米尺、棉线、尼龙绳）
一、引入
前面我们已经研究了很多有关声音的内容，那么声音究竟是怎样到达我们的耳朵的呢？
在声音的传播过程中，声音会改变吗？
今天我们将继续这方面的研究----出示课题。
二、研究声音的传播
1、第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：
由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时是怎样引起水面波动的呢？
分组实验1：
用击打过的音叉轻轻触及水面，音叉的振动引起了水的波动。
要强调：
这次实验与第2课中《声音是怎样产生的》的要求不一样，这次的重点是要细致观察水面是如何波动的？
并且把它描述出来。
小组交流、反馈：
水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周散开去
2、小游戏：
平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。
老师给大家带来了简易小电话。
出示实验装置，分别介绍。
分组活动：
“土电话”的研究
要求：
1）说话同学要小声说话，以听电话的同学不能直接听到为宜。
2）接听电话的时候，电话线要拉紧，可不能松松垮垮哦。
纸杯里听到的声音是怎样传播的？
声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就是这样通过各种物质，从一个地方传播到另外一个地方的。
三、研究声音在不同物体中的传播
1、声音在所有的物体中都可以传播吗？
让我们向上节课研究“尺子的音高变化”那样，一起来研究一下声音在不同物体中的传播。
出示材料：
相同长的铝箔尺、木制米尺、棉线、尼龙绳，如何研究声音在这些材料中的传播呢？
2、能通过以上材料设计一个实验来证明声音在这些不同材料中的传播情况的不同吗？
----小组讨论交流
3、反馈小结：
一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。
换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔细听，然后记录在记录表格中。
记录前先做好预测。
4、分组活动，并填写好表格
声音在不同物体中传播的记录表（略）
实验结果与你预测结果一致吗？
最后发现声音穿过哪种材料时效果最好（声音最大）？
四、拓展延伸
1、出示玻璃钟罩中的小闹钟，小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的，能画出简单的传播路线图吗?
2、抽取玻璃罩中的空气，思考：
声音变化了吗？
为什么？
3、假设：
当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？
玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？
控制声音
1.能够区分乐音和噪声，了解噪声的危害和防治的方法。
2.通过对声音的研究，发展学生对声音进行探索的兴趣，认识保持健康环境的重要性。
3.能通过控制声音的研究，提出自己在控制噪声方面的想法。
1、能通过控制声音的研究，提高搜集信息的能力，提出自己在控制声音方面的想法。
2、尝试用辩证的观点分析声音的控制（放大和减小）问题。
情感态度与价值观
1、增强环保的意识，认识保护听觉的重要性。
2、感悟到科学、技术、社会、环境之间的关联。
1、知道声音可以被控制。
2、能够区分乐音和噪声，了解噪声的危害和防治的方法。
自制弦乐器、音叉及共鸣箱、减少噪声标识的图片或实物或减少噪音危害的录像或投影等、耳朵结构挂图。
课前搜集的各种减少噪声的资料。
教学重点：
知道在不同环境里应该怎样控制自己的声音。
教学难点：
会记录噪声产生的现象和减少噪声方法。
一、谈话导入
声音给我们带来各种各样的信息美妙的声音让人感到舒服，而有些声音却让我们感到烦躁不安，有些声音我们要使它变大，有些声音我们要尽可能使它减弱，那么我们怎样来控制声音呢？
二、活动1使听到的声音变大
1.控制发声罐的声音。
（1）用塑料罐和其他材料做一只"
发声罐"
。
•将不同的材料装进塑料罐和其他材料里，听听哪种材料发出的声音大，哪种材料发出的声音小？
（2）制定一个改变"
发生的计划。
•小组合作计划并实验。
•有哪些办法可以减小"
发出的声音？
•有什么办法可以让"
不发声？
•把小组的意见集中、修改，选取小组最满意的方法试试。
•向全班介绍自己小组的计划并展示本组的实验。
2.轻轻说话和大声说话。
（1）说说你认为我们说话的声音会给周围的人带来什么样的影响。
（2）说说你在不同环境（如医院、图书馆、电影院等）里的感受。
（3）讨论：
我们在不同的环境里应该怎样控制自己的声音呢？
（4）把讨论的结果记录在科学文件夹里。
分析总结：
1、哪些情况下，我们要使听到的声音变大？
2、带着问题阅读教材34页中的4幅放大音量的场景图，启发学生寻找放大音量的主要办法：
与声源、传播途径、传播距离、人耳处等因素有关。
3、交流方法：
学生交流使听到的声音变大的设想和办法。
4、亲身体验：
以小组为单位组织学生用对比实验来验证自己的设想。
5、总结提升；
交流活动中的发现，教师帮助学生总结使声音变大的方法。
三、阅读材料：
噪声
调查一下四项：
（1）了解乐音和噪声。
说说你喜欢听什么样的声音。
讨厌听到什么样的声音？
（2）了解自己生活周围有哪些噪声。
（3）了解人们是怎样减少这些噪声的。
（4）把自己调查了解到的情况记录在科学文件夹里。
1、阅读2、哪些声音是噪声，噪声有哪些危害，控制噪声的意义。
3、激发学生产生自觉保护声音环境的动机。
四、活动2控制噪声
1、教材35页的5幅图中，用到了哪些办法来减少噪声？
2、学生阅读教材并讨论
3、学生交流分析结果
4、师生共同归归纳减少噪声的途径或方法
5、查阅资料，了解生活中还有哪些办法减少噪声。
4、控制声音第二课时
科学探究能通过比赛的形式探究隔音方法。
情感态度与价值观增强小组之间的合作意识。
科学知识1、了解一些隔音材料。
2、保护
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