小熊住山洞教学实录及评课教学实录Word文档下载推荐.docx

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今天，我们继续学习《小熊住山洞》。

师板书——“住”

点评：

通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流平台，有利于激发学生学习课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。

）

二、入情入境，读懂课文

请孩子们自由地轻声朗读课文，读完后想想：

小熊一家后来住到房子了吗？

你是从课文哪个自然段知道的？

（学生自读、思考，交流。

小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。

其他孩子同意吗？

同意。

我也同意。

【屏幕出示课文第七自然段】

师：

谁想把这段话读给大家听听？

一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？

（学生勾画、自读并思考。

想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。

（同桌的学生互相交流。

谁愿意给大家说说？

我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。

我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。

还有哪些孩子也想谈一谈？

“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。

我从“一直”体会到始终住在山洞里。

你体会得可真好！

能把你体会到的读出来吗？

读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。

这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。

让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。

谁还想读读这一段？

（一学生站起来准备读书。

在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？

你的声音要大声。

你能有礼貌地提醒她吗？

请你读的时候要大声。

谁还想当小老师，也来提醒提醒？

请你读课文时不要加字、减字。

请你读课文的时候要有感情。

师面向准备读书的学生：

你听明白了吗？

来，试一试。

（学生读得正确、流利。

谁能读得更好？

请你来。

（这名学生读得非常好。

在小老师们的帮助下，这段话越读越好。

这样吧，咱们一起读，边读边体会。

齐读。

营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。

【课件演示：

小熊从山洞里走出来】

学到这儿，你有什么问题想问问小熊？

小熊，你为什么不去砍树呢？

你多为小熊着急啊！

谁还能有礼貌地问一问？

小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？

你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？

真好！

谁再来问一问？

小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？

你也挺为小熊着急的。

住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？

我们一起到森林去看看，好吗？

好！

语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。

“你有什么问题想问问小熊？

”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。

远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。

】

看来要去森林我们还得过这条河。

小蓝熊告诉大家过桥的方法：

嗨！

小朋友，你们想过河吗？

那就得用河边的生字块搭座桥才行。

搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？

祝你们搭桥成功！

孩子们，有信心搭桥过河吗？

有。

（学生合作搭桥：

课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。

【课件出示：

造】学生齐读生字。

谁能给这个生字组词？

造句。

创造。

造词。

你能给大家解释一下是什么意思吗？

就是造词语。

谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？

教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。

应该是组词，不是造词。

你听明白了没有。

谢谢小老师。

你来。

造桥。

孩子们真能干！

我们搭好了生字桥的一部分。

结】学生齐读生字。

谁先来给这个生字组词？

结满。

结果。

动】学生齐读生字。

咱们接着组词？

动物、动力。

真好，你组了两个词语。

动作、劳动。

你也组了两个词语。

冲动。

还有运动。

还有行动。

满】学生齐读生字。

谁来给这个生字组词？

满天。

满意。

你的声音这么响亮，让大家都很满意。

丽】学生齐读生字。

我们继续给生字组词？

美丽。

华丽、壮丽。

艳丽。

靓丽。

直】学生齐读生字。

看你手举得那么高，你来组词？

一直。

笔直。

直线。

直尺。

师小结：

我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。

看！

森林就在我们眼前。

【课件播放森林四季的景色】

欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？

请你先说。

我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。

森林美如画。

看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。

请坐，你再来说说。

我看到森林里的树长得好高啊！

我觉得森林四季有差别。

差别在哪儿？

春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。

你观察得非常仔细。

谁还想说？

生：

春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。

你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。

森林里的景色好美呀！

我还想去一趟。

创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。

这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。

学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

课文3～6自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

（学生自由练读。

谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？

（点评：

要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。

这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。

反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。

生读：

春天，他们走进森林。

树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

【课件出示相应的插图】

孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？

谁来试试？

树上长满了绿叶。

谁还想读？

你不仅读得好，还用了动作来表示。

请孩子们想一想：

在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？

我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。

我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。

我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。

孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。

还有别的吗？

我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。

我妈妈去了广州，我很舍不得。

联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。

这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。

那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练习读一读。

（学生自由练读。

谁想把这段话读给我们听听？

（请三名学生朗读课文第三自然段。

你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？

生读：

夏天，他们走进森林。

树上开满了花儿，小熊舍不得砍。

这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？

行。

请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

（师范读，学生闭眼想象。

听了老师的读，你好像看到了什么？

闻到了什么？

我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。

我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。

你会用“各种各样”这个词语，真棒！

我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。

谁还想说说？

我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。

你的想象很丰富！

哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！

（喜欢这段话的学生有感情地朗读。

运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。

你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？

内容概括：

这篇介绍了关于《小熊住山洞》教学实录及评课,小熊住山洞，希望对你有帮助！