小学数学教学研究课程自测题及模拟题Word文档下载推荐.docx

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A数感B空间观念C应用意识D数学思考

　　4.下列不属于知识学习某一阶段的是（C问题阶段）。

A选择阶段B领会阶段C问题阶段D习得阶段

　　5.范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和（A范例性）这三个特征。

A范例性B专题性C发现性D发生性

　　6.在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C交互主体）的关系。

A传递与接受B控制与被控制C交互主体D知与不知

　　7.“以事实为基础的问答策略”称之为（B简单对话型策略）。

A照本宣科型策略B简单对话型策略　C任务驱动策略D思维交互型策略

　　8.以下不属于学习评价的目的地是（C依据学业对学生排序）。

A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标　C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈

　　9.概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D外延）。

A定义B抽象C符号D外延

　　10.从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B运算方法）等一些内容。

A数的认识B运算方法　C简便运算D理解算理

1．“算法化”是以（A功利）为价值取向的。

A功利B数学素养C数学家D逻辑思维

　　2.下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（C科学性）。

A基础性B普及性C科学性D发展性

　　3.新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（D实践与综合应用）等四个领域。

A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用

　　4.小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（A策略性知识）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。

A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识

　　5.发现学习教学模式的教学流程主要有：

创设情境、（B提出假设）、检验假设和总结运用等四个阶段。

A独立探究B提出假设C理解发现D动手操作

　　6.现代理论认为，学习是一个（A建构）的过程。

A建构B吸纳C传递D训练

　　7.由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（B探索－发现式策略）。

　A交互式问题解决策略B探索－发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略

　　8.下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B量化的评价）。

A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价

　　9.概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（B简化）等三个环节。

A表征B简化C描述D思考

　　10.运算法则的理论依据可以称之为（C算理）。

A方法B性质C算理D规则

1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A大众化）。

A大众化B公理化　　C逻辑化D算法化

　　2.影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（D儿童的发展观）等。

A学生的需要观B国家的需要观　　C生活的需要观D儿童的发展观

　　3.下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B学术性原则）。

A基础性原则B学术性原则C可接受性与发展性相结合原则D统一性与灵活性相结合的原则

　　4.从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（D策略）等三类。

A逆运算B数量关系　　C解题思路D策略

　　5.“再创造”学习理论的核心概念是（A数学化）。

A数学化B认知　　C参与D学习准备

　　6.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（D反馈环节）基本环节组成的环状结构。

A感受环节B执行环节C运动环节D反馈环节

　　7.通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A交互式问题解决策略）。

A交互式问题解决策略B探索－发现式策略　　CHandson活动策略D照本宣科策略

　　8.以科学实证主义为哲学基础的评价是（B量化的评价）。

A形成性评价B量化的评价　　C表现性评价D质性的评价

　　9.“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（A属种）关系。

A属种B交叉　　C对立D同一

　　10.小学数学运算规则的学习是以（B认数）学习为起点的。

A方法B认数　　C概念D性质

　1．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C算法化）。

A大众化B形式化C算法化D公理化

　　2.下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C注重逻辑推理）。

A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重数学交流

　　3.下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A统一性原则）。

A统一性原则B循序渐进原则C简明性原则D渗透性原则

　　4.下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C学会解题阶段）。

A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段

　　5.下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B思考性）。

A客体性B思考性C单一性D接受性

　　6.主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A接受型的教学组织）的教学组织类型。

A接受型的教学组织B问题解决型教学组织C探索－发现型教学组织D自主型的教学组织

　　7.以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D质性的评价）。

A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价

　　8.从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C弱抽象）。

A强抽象B概括C弱抽象D分离

　　9.不属于小学数学运算规则学习特点的是（D注重命题）。

A淡化证明B逐步深化　　C合情推理D注重命题

　　10.儿童几何学习的起点主要是（B生活经验）。

A已有概念B生活经验C公理体系D几何命题

1．传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（C模仿例题式的练习配套）等这样三个特征。

（p69）

2．（A1951年）以后，我国整个教育体制照搬前苏联，小学数学教育也不例外。

（P74）

3．我国小学数学教材的内容排列采用（A.螺旋）。

（P66）

4．在小学学习数学时，大量是通过（B化归）进行迁移。

5．（D创造性思维）是创造力的核心。

6．技能是（D智力和操作活动）基本活动方式。

（p93）

7．在数学教学过程中，数学教材是传递教与学的（C.载体）。

8．人的学习是以语言为中介，通过（B.符号）所代表概念来学习数学知识。

9．数学概念是反映一类数学对象的（D本质属性）的思维形式。

10．学生已学过分数概念又学习了真分数、假分数的概念，它们与分数概念属于（B类属同化）。

1．（A启发式）是确定小学数学教学方法的指导思想。

2．培养良好的（C非智力因素）是发展智力因素的前提和保证。

3．数学概念是客观现实中（D数量关系与空间形式）的本质属性在人脑中的反映。

4．若把概念的形成作为发现学习，那么，概念的同化就是（B接受学习）。

5．在改革应用题教学中应（A淡化）算术应用题。

6．数学主要包括了（B.数和形）两方面的内容。

7．小学数学在几何教学中是以（D图形转化）的数学思想为主线，通过实验推导求积公式。

8．（B布鲁纳）提倡认识——发现学习理论。

9．质数与奇数的关系属于（A交叉）关系。

10．小学阶段学习的几何是（C直观几何）。

　　二、多项选择题　　1.数学具有（A抽象性C严谨性E应用广泛性）等特征。

A抽象性B公理性C严谨性D系统性　E应用广泛性

　　2.人们对课程内涵的界定主要有（A学科、知识维度B目标计划维度D经验、体验维度E活动维度）等几个维度。

　A学科、知识维度B目标计划维度C内容体系纬度D经验、体验维度　E活动维度

　　3.我国传统的小学数学课程内容包括（A认数与计算B量与计量C几何初步E应用题）等。

A认数与计算B量与计量C几何初步D统计与概率E应用题

　　4.针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为（C知识学习D技能学习E问题解决学习）。

　A发现学习B接受学习C知识学习D技能学习E问题解决学习

　　5.程序教学模式的特征主要有（A积极反应B小步子D即时反馈E自定步调）。

　　A积极反应B小步子　C方法灵活D即时反馈　E自定步调

1．儿童概念同化的主要过程有（BDE）。

A.思维B唤起C表象D抽象E分离　　

2．数学素养的基本内涵可以（ABCDE）A.懂得数学价值B.对自己的数学能力有信心C.有解决现实数学问题的能力D.学会数学交流E.学会数学的思想方法

3．数学思维能力包括（ABCD）。

A.观察与比较B.分析与综合C.抽象与概括D.判断与推理E.计算与口算

4．美国学者小威廉姆.多尔在《后现代课程观》一书中对未来课程发展作了全新理念下的阐述，他提出新课程特征可归结为（ABDE）。

A.丰富性B.回归性C.多样性D.严密性E.关联性　　

5．传统小学数学课程的特征有（ABCDE）。

A.学术中心B.学科取向C.螺旋式D.记忆为主E.笔试考试为主　　

6．世界发达国家和地区数学课程目标的特点具体表现在（ABCDE）。

A.注重问题解决B.注重数学应用C.注重数学交流D.注重数学思想方法E.注重培养学生的态度情感和自信心

1．小学数学基础知识包括（BCDE）。

A.算术B.代数初步C.几何初步D.计量初步E.统计初步　　

2．智力因素一般包括（BCDE）等方面。

A.动机B.感知C.思维D.概括E.识记　　

3．小学数学成绩考评按作用分（BCDE）。

A.显示性考评B.预示性考评C.形成性考评D.总结性考评E.诊断性考评　　

4．练习在数学教学中具有（ABCDE）的功能。

A.创造B.教育C.教学D.发展E.反馈　　

5．逻辑思维的基本形式是（ACD）。

A.判断B.表象C.概念D.推理E.直感　　

6．小学数学教学过程是在教师指导下的认识过程，具有（CD）特点。

A.直接B.科学C.间接D.引导E.简捷　　

1.属于“生活数学”特征的是（A非形式C经验符号）。

A非形式B公理化C经验符号D数学世界E演绎体系

　　2.构成课程的主要因素是（A教师B学生C教材E环境）。

A教师B学生C教材D学具　　E环境

　　3.从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一学段（1—3年级）的“数与代数”部分主要包含（A数的认识B数的运算C常见的量E探索规律）等内容。

A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律

　　4.接受学习的基本过程是（A呈现材料C讲解分析D理解领会E反馈巩固）。

A呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会　E反馈巩固

　　5.发现学习主要具有（A激发学生学习兴趣C能促使学生的“迁移”能力的提高E能发挥学生学习的主动性）等这样一些优点。

A激发学生学习兴趣B适应于所有学生C能促使学生的“迁移”能力的提高D单位时间内学习效率高　E能发挥学生学习的主动性

1.小学数学学业评估的原则主要有（A发展性B过程性E全面性）。

　A发展性B过程性C控制性D甄别性　E全面性

　　2.概念的分类包含着（A属概念C种概念D分类标准）等几个要素。

A属概念B规则　C种概念D分类标准　E关系

　　3.小学数学运算规则的学习方式特点包括（B淡化严格证明而强化合情推理C重要规则逐步深化D有些规则不给结语）。

A通过运算训练形成技能B淡化严格证明而强化合情推理C重要规则逐步深化D有些规则不给结语E以命题的形式给出所有的规则

　　4.小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为（B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形）。

A能描述出实物或图形的运动和变化B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形

　　5.数学问题中的条件信息包括（A某些数据C某些关系E某些状态）等。

A某些数据B某些规则C某些关系D某些范围E某些状态

　1.下列不属于小学数学学业评估主要内容的有（A学生的解题水平与技巧D学生与他人合作的方式）。

A学生的解题水平与技巧B学生对数学知识意义的建构C学生数学学习的情感与态度D学生与他人合作的方式E学生数学技能的形成

　　2.概念间的相容关系包括（A同一关系B属种关系E交叉关）。

A同一关系B属种关系C对立关系D矛盾关系E交叉关系

　　3.儿童掌握计算规则的过程特点主要有（A生活经验是理解运算意义的基础C规则的运用有明显的阶段性E从实物表征运算到符号表征运算）。

A生活经验是理解运算意义的基础　　B规则是通过大量的训练而形成的C规则的运用有明显的阶段性　　D丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解E从实物表征运算到符号表征运算

　　4.具体地看空间想象能力至少包含（B依据实物建立模型的能力C依据模型还原实物的能力D依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力E能将模型或实物进行分解与组合的能力）等几个要素。

A能描述出实物或图形的运动和变化的能力B依据实物建立模型的能力C依据模型还原实物的能力D依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力E能将模型或实物进行分解与组合的能力

　　5.构成问题情境应有（A个体试图达到某一个目标C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标）等基本要素。

A个体试图达到某一个目标B目标本身还不够明确　　C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标E包含着明确的规则或方法

1.从课堂学习中教师、学生、教材和环境相互作用的基本模式看，小学数学课堂教学组织主要有（A接受型的教学组织D问题解决型教学组织E自主型的教学组织）几种类型。

A接受型的教学组织B讲解型教学组织C讨论型教学组织D问题解决型教学组织E自主型的教学组织

　　2.小学数学学业评价从评价的功能角度可以分为（B形成性评价E总结性评价）。

A、表现性评价B形成性评价C获得性评价D质性评价E总结性评价

　　3.数学概念至少具有（B精确性D抽象性）这样一些特征。

A科学性B精确性C特殊性D抽象性E系统性

　　4.在小学数学运算规则的导入阶段主要可以运用（A情境导入C活动导入D问题导入）等策略。

A情境导入B概念导入C活动导入D问题导入E运算导入

　　5.小学数学问题解决学习的意义主要有（B能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会C能发展学生自我调控与反思修正能力D能促进学生有效地转变学习方式E能帮助学生实现创新与发展）。

A能有效的提高学生的解题能力B能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会C能发展学生自我调控与反思修正能力D能促进学生有效地转变学习方式E能帮助学生实现创新与发展

　　三、填空题：

1.小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是建构数学认知的过程、小学数学课堂学习是形成数学能力的过程、小学数学课堂学习是发展情感的过程等三个方面。

　2.构建课堂教学策略具有是教师确定教学组织过程的依据、有助于抉择有效合理的教学方法、是影响学生学习方式选择的重要因素以及“是评价教师教学行为的一个重要依据”等的价值。

　　3.学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有诊断、激励、研究等价值。

　　4.数学客观性知识主要包括数学概念、数学规则、数学思想方法等。

　1.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由定向环节、行动环节、反馈环节等三个基本环节组成的环状结构。

　　2.构建教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的基本认识、对儿童学习数学过程的认识和理解、对课堂学习过程的理解和诠释等。

　　3.按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价等三类。

　　4.概念的抽象过程包含着分离、提纯、简化等三个环节。

1.知识学习过程大致包含了选择阶段、领会阶段、习得阶段以及巩固阶段等这样几个阶段。

　　2.发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意师创设的问题情境必须有效、教师要注意儿童发现知识的过程、教师在发现教学过程中要注意适时指导等三个问题。

　　3.传统的小学数学学习方式体现出体性、单一性、接受性以及封闭性等这样一些特点。

　　4.构建教学策略的主要原则除了“准备原则”、“活动的原则”等外，还包括主动参与的原则、兴趣性原则、个别适应的原则（也可称为“差异性原则”）等。

1.小学数学的运算技能的形成大致可以分为认知阶段、联结阶段、自动化的阶段等三个阶段。

　　2.探究教学模式的基本流程是设置问题情境、提出假设、获得结论以及反思评价等。

　　3.课堂教学中的学生参与主要指行为参与、情感参与、认知参与等。

　　4.现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有运用情境的方式呈现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式等的特点。

　1.对学生在课堂学习过程中的行为参与程度和方式影响最大的因素是课程内容的组织与呈现方式、教师在课堂学习中的教学策略与方法、对学生参与课堂学习的要求与评价等。

　　2.具体地看空间想象能力，其至少包含依据实物建立模型的能力；

依据模型还原实物的能力；

依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力以及“能将模型或实物进行分解与组合的能力”等几个要素。

　　3.数学问题解决的基本心理模式是理解问题、设计方案、执行方案以及“评价结果”等四个心理过程。

　　4.小学数学概率教学的主要策略有通过大量的活动来获得对事件可能性的体验、通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性、通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性等。

1．发现教学模式的基本流程是（创设情境）、（提出假设）、（检验假设）、（总结运用）。

2．发现教学模式的主要特征有三个方面，（发现教学模式注重知识的发生、发展过程，提倡让学生自已发现问题，分析问题，解决问题，主动获取知识。

）、（发现教学模式强调学生学习的主动性，强调学生学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。

）、（发现教学模式强调教师的作用不是提供现成的知识，而是促进学生积极地去思考并参与帮助学生知识的获得。

）

3．学数学课程是指（）的学科。

4．课堂教学中教师的角色与作用主要表现在（教师在课堂学习活动中起设计和组织的作用）、（教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用）、（教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用）三个方面。

（p176）

5．（师生间的引导、互动与合作分享）是构成教师与学生在课堂学习中相互作用的基本要素。

（p177）

1．小学数学学习分类，可以从两个角度进行，一个是从（广义的认知学习）的角度分类，一个是从（数学知识分类）的角度分类。

（P92）

2．现代教学研究表明，教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按（主导与主体之间的不断错位滑移）来现实相互作用的。

（p178）

3．所谓表现性策略，就是指在运算训练的过程中，重视（学生解题的各种不同的表现）。

（p310）

4．数学问题的基本结构主要有三种成分构成，即（条件信息）、（目标信息）、（运算信息）。

（p350）

5．所谓问题解决就是指（在有特定的目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认知策略去实现目标）的一种思维活动。

（p353）

6．良好的教学方法应该是充分激发（学生学习动机），充分激励（学生主动参与）的一种程序结构。

（p210）

7．教学手段是指（教师用以向学生传授教学内容和收到从学生中来的反馈的手段），是在（小学数学课堂学习中用以交流）的媒体。

（p213）

　　四、判断题

　　1.指学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。

（×

）

　　2.运算法则是关于运算方法和程序的规定。

（√）

　　3.空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。

　　4.所谓问题就是指需要解答的题目。

）

　　5.“概率与统计”学习重要的目标之一就是发展儿童合理解读数据的能力。

1.判断和推理是思维的两个基本形式。

（√）

　　关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。

（×

　　3.概念是儿童空间几何知识学习的起点。

　　4.问题的客观方面就是指“问题空间”。

　　5.统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态。

　1.作为教育的数学是一门经过专门加工的数学。

　　2.传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。

　　3.小学数学课程内容的选择必须要考虑儿童的可接受能力。