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2.从该“背影”中，你体会出了哪些情感？
3.以前父亲爱不爱自己？
“我”理解父亲对自己的爱吗？
从文中找出具体的语句进行阐述。
4.此刻为什么能理解父亲对自己的爱？
结合前后文阐述理由。
小结：
你从“背影”中体会到的情感是：
你学到的描写方法是：
朗读体悟“背影”蕴含的情感
1.先独立朗读课文具体描写“背影”的段落，把你体会到的感情通过朗读表现出来；
2.小组内比赛，看哪位读得精彩，推选其进行全班展示。
组长根据组员朗读水平，分别记2分、1分、0分。
三、总结本节课收获
四、课后小组督学
1.组长提默重点词语；
2.熟练朗读课文；
3.借鉴文中的描写方法，选择你印象深刻的人物特征，描写一片段。
以上任务完成好的有；
等级：
组长评：
教后反思：
第二课时
一、课中互动学习
巩固检测
任务：
朗读描写“背影”最令你感动的语句，简略陈述理由。
可以个人代表小组读，也可以组员合作读，比一比，看哪组读得最好。
读出“背影”发生的背景
引言：
大家平时一定也看见过自己爸爸、妈妈或其他亲人的背影，你为什么没有印象呢？
任务：
文中的“背影”是在怎样的情况下出现的？
从前后文的交代能不能看出来？
“背影”之所以感人的原因：
（三）学习活动3：
读出父亲话语中的爱
引言：
“背影”已然成了父爱的象征。
其实，本文中不光背影里有爱，父亲质朴的话里也满含着浓浓的爱。
请大家找出父亲送我上车说的四句话，体会其中的爱。
把你的理解写在书边上。
你从本文中学到的表达父子深情的独特方法是：
（四）学习活动4：
探究发现，理解本文的选材和构思
其实本文值得借鉴的不止上述写法，还有选材与布局的方法。
请大家读一读开头和结尾，说说自己的发现。
把你的发现写在下面的横线上。
比一比，看谁发现的多。
思考：
文章不止写了买橘子的背影这一件事，还写了其它事，同学们看第四节，朋友约去游逛勾留的一日，一定有不少事吧？
为什么不写呢？
送行的过程也发生了不少的事，为什么不详写呢？
你的结论是：
（五）总结本文的构思表达特点
通过本课的学习，你理解散文构思表达的特点了吗？
就你的理解，写在下面的横线上。
线索：
选材：
语言：
二、总结本课收获
说说自己的收获：
这节课你收获了什么？
从不同的角度梳理，和小组成员互相交流。
三、课后小组督学
1.完成大小本练习中的语段阅读题。
2.你的亲人中，一定有过某个时间给你留下深刻印象的饱含某种特定情感的某一特征，请你仿照本文的写法，自己命题，写一篇写人记事的散文。
要求：
不少于600字。
永久的生命
1、熟读课文，积累词语“臼齿、茸毛、蔓延、凋谢、洗涤”。
2、揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。
3、概括本文的写作手法：
欲扬先抑。
4、认识个体的生命是短暂的，人类的生命史永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
【教学重点】揣摩文章中重要语句，理解其哲理意蕴。
【教学难点】认识个体的生命是短暂的，人类的生命史永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、情景导入 生成问题
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；
也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命
。
生命到底是怎样的呢？
下面让我们来听听现代散文集严文井的答案吧！
二、自我研学 生成新知
（一）知识梳理 夯实基础
1．读准字音
臼齿（jiù
） 茸毛（ró
ng） 蔓延（mà
n）凋谢（diāo）洗涤（dí
）
2．作者简介
严文井，原名严文锦。
1915年生，湖北武昌人。
1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
历任《人民文学》主编、人民文学出
版社社长等职。
主要著作有：
《严文井散文选》《严文井童话集》等。
在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。
（二）整体感知 走进文本
1.朗读课文
（1）教师朗读课文，学生听读，注意读音，并勾画出你不太理解的语句。
多媒体展示
（2）学生互读课文
，一人读，一人听，纠正读音。
（3）选三位同学示范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
【交流点拨】
朗读时要注意语调的把握。
感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；
感情平静处要读得深沉些。
2．初读课文，理清层次
（1）轻声读课文，想一想文章主要写了什么内容？
能用一句话来概括。
文章揭示个体的生命是卑微柔弱的，但就整体来说，生命是永久不朽的。
（2）理清文章的脉络，可以分为几个部分？
第一层：
（第一自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。
第二层（第二至四自然段）通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三层（第五自然段）了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三、合作探究 生成能力
（一）深层探究
1．第一自然段末尾写道：
“我们都非常可怜！
”为什么这样
说？
因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命
上的事你丝毫不能做主。
2．文章第二自然段用“地面上的小草”比
喻什么？
生命自身的伟大；
生命能够不绝地创造新的生命。
3．作者为什么赞美生命？
因为它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势。
（二）品析优美语句
“它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
”有什么含义？
生命生生不息，永无休止的繁殖着，蔓延着，失去的只是暂时的，希望永远就在前方。
我们应该以积极乐观的态度对待生命。
（三）拓展延伸
作者对生命本质有怎样的认识？
谈谈你的理解，学生自己探索，自由发言。
1.每一个人的生命虽然是卑微、柔软的，但整个人类的生命却是无穷无尽的。
2.生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。
但它是强大的，永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。
3.我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的价值。
4.我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
5.珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。
（四）总结课文
《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻，带有哲理意蕴的散文。
文章揭示出个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，表达了作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。
（五）写作特色
（1）它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。
全文条理清晰，章法井然。
（2）在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。
最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
四、当堂演练 达成目标
我为什么而活着
1．了解罗素的生平及其积极、崇高的人生观和价值观。
2．理解文章的主旨以及作者的感情；
了解文章的结构及揣摩文章的语言。
3．启迪学生树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
【教学难点】揣摩语言及体会作者思想感情。
【教学时间】二课时
“我为什么而活着？
”古往今来，人们何止千百次地这样追问过自己。
我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。
有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；
有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。
同学们，你们是否考虑过这个问题呢？
（学生说说自己的想法）
我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……
（一）知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
遏制（è
） 飓风（jù
） 濒临（bīn）
俯瞰（kà
n）呼号（há
o）
2．理解重点词语的词义。
遏制：
制止，控制。
飓风：
发生在大西洋西部的强烈风暴。
濒临：
紧接，靠近。
俯瞰：
俯视。
深不可测：
深得无法测量，比喻对
事物的情况捉摸不透。
3．作者介绍
罗素（1872—1970）2
0世纪英国哲学家、数学家、作家。
获1950年诺贝尔文学奖，以表彰其“多样且重要的作品，持续不断的追求人道主义理想和思想自由”，代表作品有《幸福路》《西方哲学史》《数学原理》《物的分析》《婚姻与道德》等。
1．自由朗读课文，思考罗素为什么而活着？
【交流点拨】对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，即爱情，知识，同情心（对人类的关爱）就是罗素活着的全部内容。
2．浏览课文，同时思考本文思路是如何安排的？
【交流点拨】文章开篇提出总的观点，然后具体论述这三个方面，最后一段总结全文，所以本文的结构是总——分——总。
（三）合作探究 生成能力
速读课文，探讨以下问题。
1.作者一生有几种追求？
分别是什么？
【交流点拨】三种追求。
追求爱情；
追求知识；
同情苦难。
2．罗素为什么渴望爱情？
【交流点拨】首先是因为爱情给我带来狂喜；
其次是因为爱情解除孤寂；
最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。
3．作者追求哪些方面的知识？
【交流点拨】罗素第一个方面的知识是有关人的，了解人的心灵；
第二个方面，
实际上是指自然科
学方面的知识，现代武器、基因工程、航天技术等；
第三个方面，则是指社会科学方面的知识，如三大宗教、马列主义等，他在学术上取得了很多的成就。
4．作者同情苦难的具体内涵是什么？
【交流点拨】他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类；
反对战争，反抗独裁专制，追求世界和平，年轻时因反战而锒铛入狱，年迈的晚年，仍致力于禁核运动
，奔走呼号，创立和平基金会，就在逝世当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡，这
一切缘于他对人类的同情和爱心。
5.作者是怎样把这三种激情联系在一起的？
由此你看出罗素的人格是怎样的？
我们大家受到了什么样的启发？
要点：
“对人类苦难不可遏制的同情心”是追求爱情、知识的真正动力。
追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；
追求知识是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：
关爱人类，救民众于水火之中。
罗素是一个具有强烈社会关怀的人道主义者、和平主义者，他的胸怀充满正义、良知、睿智、温情，多姿多彩，博大精深。
本文在平淡质朴的叙述中，充分显示了作者博大的情怀和崇高的人格。
三、品味语言 探究写法
最后一段，作者说：
“这就是我的一生，我觉得值得为它活着”。
”
确实，爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。
他追求激情，追求知识，关爱人类，它们从不同角度塑造了伟人罗素。
罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的，回顾一生，问心无愧，并且不无欣慰。
四、总结课文 拓展延伸
3、以“我应当怎么活着”为主题，师生共同探讨这一重大的人生问题，通过学习这篇课文，学生深入思考人生观和价值观。
过渡：
作为我们平凡的人们，我们应当怎么活着呢？
学生自由发言。
最令我感动的一句话是：
奥斯特洛夫斯基：
“人最宝贵的是生命。
生命每个人只有一次。
人的一生应当这样度过：
回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧；
临终之际，他能够说：
‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。
’”
五、当堂演练 达成目标
昆明的雨汪曾祺
1.在自主学习中积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。
4.从选材的角度，体会作者“以小见大”写作手法。
【教学重点】理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。
【教学难点】从选材的角度，体会作者“以小见大”写作手法。
【教学准备】作者资料及有关介绍昆明相关视频。
情境导入生成问题
一、导入：
我们在七年级上学期曾经学过朱自清的《春》，里面是这样描写春雨的：
“雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；
还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠。
他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
”
同学们结合自己自主学习《昆明的雨》后的体验和感受，能否说说这两篇文章在写雨上有何不同之处,并初步体会汪曾祺散文的风格？
（直接描写和间接描写的不同）
1.简介作者汪曾祺:
汪曾祺，1920年3月5日生于江苏省高邮市，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。
被誉为"
抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。
"
汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。
汪曾祺博学多识，情趣广泛，爱好书画，乐谈医道，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。
他一生所经历的轰轰烈烈的大事可谓多矣，例如启蒙救亡、夺取政权、反右斗争、"
文革"
、改革开放等等。
但他深感现代社会生活的喧嚣和紧张，使读者形成了向往宁静、闲适、恬淡的心理定势，追求心灵的愉悦、净化和升华。
汪曾祺曾说：
“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。
《昆明的雨》就充分体现了作者的这种创作风格。
2.学生把在自主学习中的感悟和困惑提出来，师生共同交流探讨。
整体感知 走进文本
一、在自主学习的基础上，师生共同交流探究下列问题：
1．文章标题是“昆明的雨”，为什么开篇要描述作者给宁坤的画呢？
交流点拨：
所画的倒挂而且开花的事物仙人掌、几朵青头菌与牛肝菌是昆明雨季特有的事物，也是下面所要写到的内容，为下文做铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述，引起读者的阅读兴趣。
2.“昆明的雨”有怎样的特点？
昆明的雨不连绵，气压不低，所以是明亮的；
雨季中植物枝叶饱满，色泽浓绿，生命力旺盛，故说昆明的雨季是丰满的。
3.文中不少笔墨写了多种植物，它们有什么共同特点？
这与昆明的雨有什么关系？
这样写雨有什么好处？
这些植物的共同特点是生长旺盛、肥大、滋润。
这属于侧面描写，衬托出昆明的雨季持续时间长，雨水均匀的特点。
这样的写法符合散文“形散而神聚”的特点，从昆明的雨写起，写了昆明雨季的仙人掌，菌子，杨梅，缅桂花和人们的生活，使昆明的雨变得饶有情味。
4.作者在文中反复强调“我想念昆明的雨”，作者只是想念昆明的雨吗？
作者本意不是写雨，通过描写昆明的雨写当时的生活，虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活，表达了作者对宁静、恬然生活的留恋。
总结主旨拓展延伸
1.文章主旨:
文中描写了昆明雨季中的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花以及印象深刻的人和事，表达了作者对昆明的雨的喜爱和怀念之情，以及对宁静、恬然生活的留恋。
2.拓展延伸：
学会观察生活
汪曾祺用细腻的笔触，表达了对昆明的雨的怀念。
朱自清则抓住了春雨的细、密、多的特点，写出对春雨的喜爱之情。
古往今来，很多文人墨客都表达了对雨的赞美。
请你仔细想一想，然后写几句话，表达对春雨的喜爱。
合作探究 生成能力
师：
《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第10期的《滇池》。
汪曾祺在西南联大和昆明生活37年，这在他一生中是一个重要时期。
在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。
对于有着强烈家乡情结的作者来说，昆明无异于是他的第二故乡。
汪曾祺73岁生日时曾作诗一首：
“往事回思如细雨，旧书重读似春潮。
白发无情侵老境，青灯有味忆儿时。
”晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之情。
汪曾祺曾说：
”这节课我们就一起从语言和手法两方面来重点体会感悟作者的这种创作风格。
（学生结合课后问题，自主学习，思考探究）
1.通过下列句子，体会汪曾祺的语言风格：
1牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
炒牛肝菌须多放蒜，否则容易使人晕倒。
青头菌比牛肝菌略贵。
这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调比牛肝菌高。
2有一种菌子，中吃不中看，叫做干巴菌。
乍一看那样子，真叫人怀疑：
这种东西也能吃？
！
颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。
里头还有许多草茎、松毛、乱七八糟！
可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：
这东西这么好吃？
3雨季的果子，是杨梅。
卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：
“卖杨梅——”，声音娇娇的。
她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。
4她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。
有时送来一个七寸
盘子，里面摆得满满的缅桂花！
带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是
怀人，不是思乡。
5一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。
密匝匝的细碎的绿叶，数不清
的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。
6四十年后，我还忘不了那天的情味，写了一首诗：
莲花池外少行人，野店苔痕一寸深浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。
1“格调”原指“人的品格或风格”，此指炒熟后青头菌的诱人色泽。
这里体现了作者风趣幽默的语言风格。
2这句描写运用了对比的手法，并通过细致的神态描写来表现干巴菌的味道鲜美。
“张目结舌”原指“睁大眼睛说不出话”，此处形容干巴菌味道好得令人吃惊。
3这里通过对人物的外貌、语言描写，用卖杨梅女孩的娇美情态衬托出昆明
雨季的柔美，抒发作者对昆明雨季的怀念、喜爱之情。
4“心软软的”是作者看到那带着雨珠的缅桂花，觉得它清清秀秀，像兰花一样高洁、清香，十分喜爱。
“不是怀人，不是思乡”，似乎在说，动人心扉的生命体验，并不一定在千里之外，这种感觉多么曼妙。
5“爬”“遮”等动词，生动形象地表现出木香的茂盛，表达了作者的喜爱、赞叹之情。
6这种“情味”中含有一丝乡愁和对历史人物的感慨，但更多的是对宁静、清新、平淡、闲适、柔和生活情调的喜爱。
作者写的这首诗，包含了作者对昆明那段生活的留恋之情和对那种心境的怀念，以及作者淡淡的乡愁。
2.从“以小见大”的手法上来体会作者的创作风格。
“以小见大”是写作中常用的手法，它往往在选材上或截取一个片段，或定格一幅画面，或捕捉一个瞬间，或选择一件小事，通过多种表现手法，努力挖掘、提炼，写出它的内涵，反映深刻的文章主题。
同学们能否结合内容，谈谈本文这种手法的运用。
《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力，就在于对“凡人小事”的审视，运用“以小见大”的手法。
作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显出爱的醇厚。
仙人掌和青头菌、牛肝菌等各类菌子以及杨梅、缅桂花等，作为承载感情的载体，都具有非凡的意义。
他们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。
生活的美存在于一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。
课后小结拓展延伸
1.课后小结：
（略）
罗丹说过：
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”让我们截取自己生活中一些美的片段，用我们手中的笔，写一个生活片段，表达出自己独特的理解和感悟，注意运用以小见大的写作手法来表现主题。
板书设计
雨季长倒挂仙人掌
昆明的雨明亮、丰满====各种菌子======喜欢怀念留恋
汪曾祺使人动情雨季杨梅（以小见大）
雨季缅桂花
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