灯光课文感受50字共12页Word文档格式.docx

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　　灯光》是一篇回忆往事的课文。

课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的>

幸福生活来之不易。

　　在进行教学设计时我紧扣文眼――“多好啊！

”“多好啊！

”在文章中出现了三次，是整篇课文的“文眼”。

教学中让学生找一找“多好啊”一共出现了几次？

分别是在什么情况下出现的？

他们说这话时看到了什么，会想到些什么？

在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。

在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。

保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。

最后我还安排了小练笔：

郝副营长，我想对您说?

?

留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的机会。

从课堂效果看，学生领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。

　　然后我紧扣课题，三次读。

“灯光”的含义非常深刻，教学中，我安排了三读课题。

第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得非常美；

第二次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是明亮的灯光吗？

学生体会深，回答精彩；

第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，遗憾的是我居然忘记让学生读了。

　　最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。

　　《灯光》是一篇回忆往事的课文。

课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。

文章叙述的>

故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价。

因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。

本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学

　　首先，抓题眼，初识英雄形象

　　教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？

课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。

围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。

通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利。

学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。

　　其次，抓句子，提升英雄形象

　　紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索。

让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？

让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。

细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。

正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的>

勇气。

此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。

　　最后，比今昔，铭记英雄事迹

　　学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？

我们的幸福生活是怎么来的？

此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃。

此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。

最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。

　　不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间。

在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。

此外我还缺乏自信，言谈举止中甚多犹豫之举，另外对过渡语和课堂的及时评价预设不充分，致使课堂上不够游刃有余，给人以战战兢兢之感。

　　篇三：

　　这是北师大版教材第七单元的一片主题课文，文章围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。

　　为了提高教学效率，课前我让学生充分的预习。

上课时，通过检查生词，感知课文主要内容的方式检查学生的预习情况。

接着我放手让学生圈画描写郝副营长的句子，边读边做批注自己的感受，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究，并关注学生对文本的个性解读。

真正的给学生静下心来思考表达的机会。

在全班交流环节，我在课堂上搭设了“定格最动人瞬间，感悟大英雄情怀。

”的交流平台。

让学生抓住重点词语品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副营长的光辉形象。

并且在交流时帮助学生把握方向，通过想象心理活动，情境对比，词语以及人称置换等等形式加强学生对文本的理解。

让学生体会到郝副营长的伟大和今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活。

　　在教学中我注重对学生圈画品读的学法指导，注重以课文为例子进行标点训练和写作指导，关注语文知识的生长点，通过拓展延伸将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上知识情感双丰收。

在这节课中我给学生创设了参与和表现的机会，充分发挥学生自主能动性，发挥小组的合作性，以及师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有机会在课堂上表现自己。

保证了学生在课堂上有足够的活动时间和空间，有足够的时间读书、思考、说话。

从课堂效果看，学生真正领会到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。

但在课堂上我还有很多不足的地方。

尤其是很多应该留给学生发挥的自由空间，思维补白，我都自己总结了，浪费了学生提高的机会。

另外，课堂上情绪转换过于快，高昂的语调让学生不能很快理解我提出的问题，没有达到润物细无声的境界。

还有课堂上应该为学生创设动笔写写的机会。

　　以上是我在本次>

语文教学活动中的一点尝试，其中有许多的不足，今后我会更加努力的去探索学习方式及教学方式的转变，努力更新思想观念，因为我坚信——观念决定思路，思路决定出路。

新课程设计必须充分发挥学生的主体地位，主人地位，给学生创设参与表现的机会，让学生在课堂上多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现的机会，多一点体味成功的愉快，这样我们的课堂才会更加精彩！

灯光的课

　　第一版块：

导入课题，整体感知

　　师：

同学们，我们的生活离不开电灯，灯光在我们日常生活中有哪些作用呢？

　　生1：

晚上，我们要在灯光下写字、看书。

　　生2：

夜晚，灯光可以为行人照亮道路。

　　师小结：

是啊，夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和憧憬的便是灯光。

灯光下，人们在散步休闲；

灯光下，人们在享受天伦之乐；

灯光下，人们在看书写字；

灯光下，人们在快乐歌唱——而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。

今天，我们一起走进王愿坚笔下的《灯光》。

齐读课题。

（生齐读）

读了课题，你仿佛看到了什么？

我仿佛看到了街道两旁整齐的路灯。

（师点头表示肯定。

）生2：

我仿佛看到了一个小女孩在一盏明亮的灯光下读书。

生3：

我仿佛看到了世纪广场上那五彩缤纷的灯光，使广场显得那样美丽！

一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。

那么，看到这个课题，你想了解些什么？

我想知道课文中的灯光是什么样子的？

我想了解课文主要讲了一件什么事？

　　生3：

我想知道课文为什么以“灯光”为题？

　　生4：

我想知道课文仅仅是写灯光吗？

还有没有更深的含义？

师：

要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，开始吧。

　　学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字。

课文读完了，你有什么收获？

我知道了天安门前灯光非常美丽

我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。

我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。

你们很会读书，因为你们有了自己的感受。

当然我们收获的还有很多，请同学们看投影，谁来领着同学们读一读这些词语？

　　一生领读（读词语有些拖音现象）

词语要读的自然些，要干脆点，不要拖音。

再来一遍

　　生再读，（效果好多了）

这样读就好多了，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？

（学生思考中）生1：

我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。

郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的灯光。

说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

我仿佛看到了一位伟大的战士

再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来，开始吧。

　　学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。

　　第二板块：

走近郝副营长

同学们读得很认真，好多同学都作了批注，停下手中的笔，让我们一起走进交流时刻，汇报的同学要注意：

首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。

这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

读后我感到很伤心，很可惜?

好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：

在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

　　我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。

（师板书：

英勇牺牲）师：

千钧一发是什么意思？

（投影出示这段话）

比喻情况十分危急

就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。

说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？

生：

指的是后续部队找不到缺口的危急时刻。

在这千钧一发的时刻?

同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。

伤心

请你来读，把这种伤心的感觉读出来

　　生读，声音低沉

感动

为什么感动？

　　生：

我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！

多让我感动啊！

是啊！

就把你这种感动地感觉读出来吧

　　生读，充满感情的

敬佩

不用说理由了，就让你的朗读来告诉同学们吧！

生充满激情的，声音响亮的。

不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。

生读

我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：

在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么？

我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。

我感到这样感情更强烈了。

我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。

体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！

　　生齐读。

我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

你能联系整篇课文去体会，这很好。

谁也找到了这段话？

来谈一谈自己的感受。

我感受到郝副营长特别想见到电灯。