如何学会倾听Word下载.docx

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10÷

3=3……1生3：

25÷

8=3……1……

说得真多。

下面余数是3。

4=3……3生2：

27÷

6=4……3生3：

33÷

5=6……3……

在这个环节中，学生只有认真地倾听别人的答题之后，才不致于使自己的答案与别人雷同，这样还促使学生不断地思索还有别的答案吗？

通过这样的练习，不但课堂气氛活跃了，还激发了全体学生的参与的热情。

同时，能使学生静下来耐心听。

动中有静，静中有动，多种感官参与学习，大大提高了学习效率。

学会倾听，是一种能力，也是一种习惯；

认真听，更是一种好品质，也是对他人的一种尊重，它的养成非一日之功。

由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这就显得困难，这就需要我们在日常教学中做一个有心人，逐步加以细心培养。

《数一数一》集体备课教学设计

主备:

孙林芳参与人员:

孙林芳訾玉兰任宁宁路莉

第一课时 

数一数

（一）

教学内容：

P19-21数一数

（一）

教学目标：

1、通过数一数、拨一拨等活动，认识新的计数单位“千”，并体会计数单位之间的关系。

2、通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。

3体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

教学重点：

认识新的记数单位“千”。

教学难点：

理解计数单位间的关系。

教学准备：

课件、计数器 

教学过程 

一、情境引入

同学们，你能很快的把下面的数数出来吗?

二、出示学习目标

1、认识新的计数单位“千”，并体会计数单位之间的关系。

2、感受千的大小。

三、引导自学

自学课本20~21面的相关内容，同桌之间相互检查，并交流问题。

四、合作探究

1、探究一：

（出示大正方体）这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？

这么多，怎么数呀？

你们愿不愿意数一数？

一会儿以小组为单位，要求：

不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？

（学生数。

）

组1：

我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×

10=100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。

组2：

我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×

10=100，100×

10=1000。

组3：

我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。

一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？

究竟谁的是正确的？

我们数的方法不同，所以数的结果也不同。

生2：

他们数的是6个面，我们数的是10层。

生3：

他们没数正方体的芯。

结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。

下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。

课件演示：

第一步：

一个一个地数，数到10；

第二步：

十个十个地数，数到100；

第三步：

一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。

谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。

生：

先一个一个地数，数到10；

再十个十个地数，数到100；

最后一百个一百个地数，数到一千。

数到10个；

再十个十个地数（出示），数到100；

最后一百个一百个数（出示），

2个一百是多少？

3个一百呢？

5个一百？

9个一百？

数到10个产一百就是多少？

（出示）。

10个一百是一千。

（板书：

10个一百是一千）

2、探究二：

你能从八百八十七数到一千吗？

同桌互相数一数，并说说你是怎么数的？

从八百八十七直接数到九百八十七，再一个个地数到一千。

八百和九百之间只有一个百。

五、课堂检测

完成20页“练一练”1、2题。

六、课堂小结

这节课你有什么收获？

板书设计

10个一是十

10个十是一百

10个一百是一千

学习教师十条禁令反思

我认真地学习了教师的十条禁令，深深地体会到：

作为教师，在对学生实行教育的过程中，我们既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。

教师的人格、行为、德操和思想素质无疑在无形中会给学生以极大的影响。

教师必须严格要求自己的行为规范。

通过几天的认真学习，并对照自己在工作中的师德师风的各方面表现，发现自己还存在不少问题。

1、满足于现状，缺乏青年时期的奋发精神，奋发精神概括地说：

就是在工作中不够主动、创新，而是领导交代干什么就干什么，不深入思考。

在接受领导交代工作任务时应怎么样去创新完成，也可以说是按传统的工作经验，按部就班去做，只力求能够完成工作任务，不出纰漏就行了，就这样的满足于现状。

2、对学生不够尊重

在检查工作中，经常检查到一些纪律散漫的学生，上课铃响了不进教室，还在教室外面滞留，迟迟不进教室，有时见到一些纪律不强的学生，从课堂中出去大小便，完事后不是及时回课堂，而是借机在外溜达，有时发现自习课堂中的一些学生不遵守课堂纪律，大声喧哗，甚至满堂走动捣乱了秩序。

总是上前大声训斥，使师生关系很尴尬，这实在是一种不尊重学生人格的表现

3、对后进生缺乏关爱

关心爱护后进生，转化后进生，使后进生进步是一个教师的职责。

在检查工作中，我认识到，不按时进入课堂上课的学生，课堂中借机出门溜达的学生，自习课中随意走动捣乱的学生，大都是平时学习成绩较差，自由散漫习惯的后进生，而对这些后进生，缺乏关爱精神，缺乏耐心教育，缺乏宽容态度，甚至认为那是不可教者。

对上述存在的问题，经过本人的深入反思，问题虽然在表面上，但是根源却是在思想认识上。

1、缺乏与时俱进的思想意识，满足于现状。

事实证明，在工作中没有进取的精神是不行的，必须活到老、学到老、干到老，才能体现一个教师的闪光价值。

2、对教师与学生的关系认识不足

关爱每一个学生是一个教师的职责，应尽职尽责教育学生进步，但是遇到一些纪律自由散漫的学生，他们言行过激有损校风校纪时，特别是受到冲撞时情绪就冲动起来，随之就大声训斥、指责。

其根源一是对师生关系认识不是；

二是总认为自己是老师，高高在上，不以平等的地位对待学生，因而往往影响工作效果。

3、师德师风欠佳

作为教师，特别是肩负检查任务的教师，应该把良好的师德师风均匀地洒给每一个学生。

然而，我对后进生关爱不够，最根本的原因是我对教师的职业道德理解不深，认识不透。

没把教师特有爱的阳光，爱的春风洒到每一个学生身上，没有尽到一名教师的职责。

错误地认为，后进生是“孺子不可教”者，所以每每训斥实在是一种错误的认识，错误的教育方式，经深刻的反思，归根到底是对教师禁令认识不深，是个人的教师职业道德欠佳的表现。

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三角形内角和>

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评课稿

在教学中曾老师充分体现了新课程标准的基本理念：

让学生“人人学有价值的数学”。

从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

善于激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；

曾老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用。

在教学过程中教师充分采用了“猜一猜——量一量——算一算——练一练”的教学法。

在整节课的探索活动中，李老师的设计有独立活动、小组活动。

在具体活动中，曾老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？

再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。

这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。

“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

具体体现在以下几点：

1、善用激趣设疑导入：

教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。

刚开始上课，曾老师让同学们画不同的三角形，锐角三角形，钝角在角形，直角三角形。

度量每个三角形的内角度数，并分别计算它们的和，使学生初步感知它们的内角和是180°

，曾老师就问：

是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？

这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。

3、善用验证，把一个三角形的三个角剪下来，引导学生拼成一个平角来验证。

并概括三角形的内角和是180°

。

在活动中把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

4、善于引导巩固内化：

俗话说的好：

“熟能生巧”。

数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。

养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。

对此，曾老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如：

给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角， 

等。

从中培养学生应用意识和解决问题的能力；

这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。

我个人认为本节课如果用上多媒体课件效果会更好，更直观形象。

学生学习起来会更轻松。

在整个教学设计上谢老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“谈话激趣设疑导入——猜想——验证{自主探究}——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

小学数学《三角形的内角和》优秀评课稿

刚开始上课，谢老师用选王大会设悬念，三种类型的角在激烈的争执，到的谁的内角和大呢？

2、巧用猜想：

学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时谢老师就提到到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？

使后边的探索和验证活动有了明确的目标。

3、善用验证{自主探索}：

学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，谢老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？

}，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。

不但让（转自数 

学吧）每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。

具体过程为：

量一量——拼一拼——看一看。

对此，谢老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：

给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；

第三关过关斩将：

让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。

5、有一定的拓展创新：

数学具有严密的逻辑性和抽象性。

而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。

要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。

本课最后，谢老师设计了这样一道题目：

学了三角形的内角和后，你知道四边形的内角和是多少度吗？

这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。

总之，本节课教学活动中谢老师充分体现以下特点：

以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；

充分关注学生的自主探究与合作交流；

练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。

是一节非常成功的课。

听了李老师的《三角形的内角和》后，我很有收获，下面就这节课谈谈自己的一些看法和体会。

一、不断创设问题情景，激发了学生的探究兴趣。

对于学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是学习的最佳动力。

如何让学生产生兴趣，要不活动本身有趣，要不就是教师不断创设问题情景，呈现给学生“非常性”的问题，使学生感到奇异，激发学生参与学习活动的欲望，并兴趣盎然的投入到学习活动中去。

上课伊始老师就让学生在认识上、情感上、意志上给予高度关注，激发了学生的学习兴趣。

在讲“三角形的内角和”时，开始她就由故事：

兄弟之争引入，对于这场争论的结果是什么？

引发学生的思考：

究竟一个人三角形中能不能有两个直角？

处于这种状态的学生注意力特别集中，学习兴趣异常高涨，到了一触即发的地步。

于是我及时揭示课题。

二、给学生空间，让他们自主探究

“给学生一些权利，让他们自己选择；

给学生一个条件，让他们自己去锻炼；

给学生一些问题，让他们自己去探索；

给学生一片空间，让他们自己飞翔。

”我记不清这是谁说过的话，但它给我留下深刻的印象。

它正是新课改中学生主体性的表现，是以人为本新理念的体现。

在本节课中我看到了老师非常注重创设有助于学生自主探究的机会，通过“想办法验证三角形内角和是180度”这一核心问题，引发学生去思考、去探究。

我让他们将课前准备好的三角形拿出来进行研究，学生通过量一量、剪一剪、拼一拼等活动找到自己的验证方法。

学生拿着他们手中的三角形，在讲台上只讲述自己用量角器来量的验证方法后，老师及时给予肯定，并提出：

“有没有不量就可以得到内角和呢？

”老师的一句话，很自然地引出了第二种方法。

虽然讲的不是很明白，但是渗透了他们发现的乐趣。

这样，学生在经历“再创造”的过程中，完成了对新知识的构建和创造。

三、发挥多媒体的教学辅助作用

在用“剪和拼”的方法验证三角形内角和是180度时，虽然发言的学生边说、边演示，但大多数学生在实际操作时，还是没有取得成功。

因为她们事先没有用符号标出三个内角，剪出来后，找不到内角，不好拼。

针对学生的这个特点，老师选择不用语言讲解，而是利用多媒体直观演示。

让学生在仔细观察、用心感悟的基础上，动手操作，给学生操作以正确的指引，保证学生体验成功，提高了教学效率。

四、注重生生之间的评价

传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，以致于学生评价自我，评价同伴是以教师的评价为准绳，失去了主观性，失去了自主性。

这堂课上，老师引导学生参与评价，把评价的权利交还给学生，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。

例如：

当学生边演示边说把内角剪和拼的过程完后，老师问：

你觉得他的方法怎么样，请你来评。

我们知道“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。

学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。

评价的同学在给别人提建议时也应有礼貌，说话的态度、口气要平和，要用商量的口吻进行交流。

而且通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高了学生如何接受别人表扬和批评的态度。

因此，以后在教学中，我也要适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。

整堂课下来，感觉学生学得轻松、快乐！

这节轻松的数学课，无疑为我们打开了“概念教学”的新“天窗”！

这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究、相互评价，体现的较为突出。

“三角形的内角和”是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。

“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。

经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。

在教学中李老师充分体现了新课程标准的基本理念：

李老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。

在具体活动中，李老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？

刚开始上课，李老师让同学们画不同的三角形，锐角三角形，钝角在角形，直角三角形。

，李老师就问：

对此，李老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如：

给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，等。

本课最后，李老师设计了这样一道题目：

学了三角形的内角和后，你知道六边形、四边形的内角和是多少度吗？

6、时间安排适当，不紧不松。

我认为还需要提高：

1、本节课如果用上多媒体课件效果会更好，更直观。