教育研究方法网上教学整体设计方案Word格式.docx
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为了方便学员自学，规定课程文字教材采取教科书与扩充学习材料分离方式编写教学内容。
教学大纲的这些鲜明特点和具体要求为“教育研究方法”课程的总体建设提供了指导依据和具体目标。
2.教学内容体系分析
遵照教学大纲的规定，教学内容着重考虑三个问题：
（1）准确把握“教育研究方法”教材的定位
对“教育研究方法”课程教学的具体内容、难易程度，采取整体考虑，既注意当前的教学需要，又关注今后的教育发展，综合计划整合设计，适当定位。
解决好“必须、够用”原则与扩展知识面，以及与其他课程的衔接等问题。
各个部分的教学内容均为基本概念、基础规则和基本方法，包括一般教育研究方法中的核心内容和重要的方法。
在教学内容的选择上，坚持既要照顾到教育研究方法的逻辑体系的相对完整性，又要尽量避免内容的繁琐和面面俱到。
（2）精细安排课程体系各组成部分的内容
“教育研究方法”课程的教学内容分为十一章：
“概述”、“确定研究课题”、“教育科学研究的设计”、“文献法和内容分析法”、“调查访问法和问卷法”、“观察法和测验法”、“教育实验法”、“行动研究法”“研究结果的定量描述”、“假设检验”和“研究结果的解释与评价”。
这十一章基本勾画出教育研究方法的知识框架，构成本课程各个部分的教学内容既相互独立又相互关联的逻辑整体，共同构筑了一个适合其学习者自学的、完整的《教育研究方法》课程体系。
（3）强调科学性和理论联系实际
本课程比较全面地反映了教育研究方法的基本原理和方法，同时与当前的基础教育课程改革的实践密切结合。
教学中全面具体地向学生介绍教育研究方法的基本原理，引导学生结合当前课程与教学改革的现状，思考和分析问题。
培养学生运用研究来提高解决教学问题的能力，提高教师理论联系实际、指导实践的能力和适应教育改革发展的能力。
“教育研究方法”的科学性主要体现为以科学方法论为基础，去粗取精，选择基本的科学研究方法，而不面面俱到的堆积所有的方式或是侧重哪一种特定的模式。
同时，注意理论、方法内容联系实际案例，学以致用。
3.学习者需求分析
本课程的学习者或者教学对象是我国广大农村和边远地区的小学教师和其他教学人员，他们大多学历层次不高，加之所处地区地理环境的偏僻和经济状况的欠发达，虽在学校教育方面具有一定的感性认识和实际工作经验，但一般缺乏对于教育研究方法的系统了解，及利用它们去指导自己的教育工作实际。
随着我国改革开放的深入和教育事业的发展，他们迫切需要提高自己的学历层次，非常欢迎电大的“开放试点”学习方式，并且希望获得“教育研究方法”课程的有关知识方法，以便满足他们下述的实际需要：
（1）系统的学习“教育研究方法”的理论和方法，提高学历层次、业务水平的需要；
（2）系统的学习“教育研究方法”的理论和方法，提高综合能力的需要；
即从单纯的教育工作经验积累的层次上升到科学的发现问题、研究问题、寻找规律解决问题的水平，提高教学质量；
（3）掌握“教育研究方法”的理论和方法，实现最优化教育教学活动、指导教育实践、适应新形势下的教育教学改革和教育发展的需要。
满足学习者的这些实际需要也是“教育研究方法”课程建设的宗旨之一。
4.学习者分析
为了能够真正满足学习者的上述实际需要，搞好“教育研究方法”的课程建设，对学习者学习本课程的主客观方面的优势和劣势进行分析是十分重要的工作任务。
作为我国边远地区和广大农村的小学教师，他们的主要优势是：
学习动机普遍强烈，愿意通过理论的学习解决工作中的实际问题；
学习目的明确，渴望教育科研能力和水平的提高；
有着足够的学习教育工作经验；
理解问题、分析问题的能力和自学的能力较强，并具有强烈的提高学历层次的愿望。
同时，他们也存在着明显的劣势，即：
文化层次普遍较低；
因经济状况较差，学习资源亦相对匮乏；
工作和生活担子较重，因而学习时间缺乏；
因为年龄较大，记忆力相对减弱，工学矛盾突出，缺少“大块的学习时间”和好的学习氛围。
在“教育研究方法”的网上教学建设上，学习者的这些优势和劣势应通盘考虑，注意对不同学习者和多种学习环境的分析和研究，同时也要考虑到学习者的时间和经济方面的承受能力。
此外，还应注意网上教学内容要深入浅出、通俗易懂，方便自学，有利于提高学习者的自我评价能力、自我监控能力和自我研究能力。
三、网上课程建设的目标
1.总体目标
“教育研究方法”的网上课程设计和建设，将遵循中央电大的培养目标和国家教育部面向二十一世纪课程教学内容改革的有关精神进行，要在教育设计专家和相关学科专家等的指导下，高质量、全方位的进行网上课程设计和学习资源的编制。
保持远程、开放教育的特点和方便学生自学的原则，力争在教育形式上取得突破。
同时，充分发挥课题组的组合优势。
把握“教育研究方法”网上课程的建设速度，编制出适应二十一世纪教育发展，具有广泛社会性和持久先进性的现代化教学资源。
2.网上课程体系目标
网上课程体系目标是实现网上学校。
一个完全意义上的网上学校应该不仅能够提供系统的网上课程、完善的网上考试系统，而且能够提供在线教学管理等服务。
如图1所示。
图1
网上课程系统结构图
在计算机网络的基础上利用多媒体技术提供了具有个性化的教与学环境。
它通过网络的信息集成与管理功能，在线管理学校事务；
通过网络的交互功能，提供在线学籍注册、同步或异步的在线课堂讲授、在线答疑、在线讨论、网上交作业以及与学校教学同步的教学辅导和练习等教学服务；
通过超媒体的知识组织结构将文字、图像和声音等学习内容有机地融为一体并通过Web页面加以呈现，将以往在传统课堂上所进行的、在黑板上所表达的及在试卷上所测试的内容，呈现在一台上网的计算机上。
这样学习者坐在家中就可以“聆听”老师的教导、进行测试、完成学业或与其他同学进行交流。
⑴
网上课程学习
完整的网上课程，其主要的教学资料、教学及辅导（或答疑）过程，学生的练习及作业的批改以及考试等均通过网络以同步或异步方式进行。
网上课程称为继印刷、音像教材之后的第三代课程，但网上课程和教材决不能是传统课程的“书本搬家”，也决不能取代传统的书本，它更注重多媒体和交互特征，是将学习内容、学习过程、学习评价与管理有机整合的一个课程软件系统。
网上课程提供了良好的个性化学习环境，灵活的学习方式。
行动不便的学生可以在自己家里相对舒适和方便的环境里学习；
网上课程提供各种形式的学习教材，允许每个学生可以有不同的学习风格、不同的学习步调，按自己喜欢的学习方式进行学习、在线测试等。
而且，学生也可以随时随地进入虚拟教室学习，不论白天黑夜，只要有兴趣和时间，可以上课。
⑵在线考试
在线考试系统是一个基于数据库和计算机网络的在线实时测试系统，包括试卷自动生成、自动发卷收卷、计算机自动阅卷、考试成绩统计等功能。
它使教师从传统人工出考卷、人工批改考卷等繁琐劳动中解放出来，使老师有更多的精力放在教学上，加强学习结果的反馈，提高了教学效率。
在线考试系统从功能逻辑上可分为四部分：
考生考试系统、管理系统、题库管理系统。
3.设计网上资源库
基于网上资源库的学习是一种学习者通过对众多的学习资源的开发和利用来完成课程目标和信息文化目标的学习，也就是一种自我更新知识和拓展知识的学习。
基于资源的网上学习具有灵活性和自主性两个基本特点，它有助于增进学生学习的主动性，有助于培养学生自学能力和创造性思维，有助于培养学生的个性。
网上教育资源库是一个可以方便上传与下载的、开放的网络数据库，其功能是提供丰富的、多学科的学习与教学资料、学习工具软件等和快捷的查询。
四、总体设计思想
根据“教育研究方法”课程建设的总体目标、网上课程体系目标，为保证本课程理论体系的完整性、简明性和适用性，本网上课程的总体设计思想为：
1.在多种媒体教材的一体化设计上，充分研究各种教学媒体的作用及其协调关系，进而合理选择教学媒体并分配资源；
将多种媒体的教材精心设计成为一个有机的整体，努力建设成为学习者信赖、实用、方便和有效的学习资源；
2.从学习者的客观实际和真实需求出发，以“学习者的自主学习”为中心，以远程和网络的学生为主要对象，根据其学习规律，进行学习资源的工艺设计。
3.加强网络课程的导学、助学功能，减少学习难度，减缓学习梯度、缩短学习跨度，适应开放办学的需要，并提高学习者的自学能力；
4.必须注意增强网上课程的能力培养的功能，借此提高学习者的实践能力。
五、总体设计方案
（一）总体规划
分为教师的活动和学习者的活动两部分。
1.教师的主要活动
网上教学中，教师的主要活动包括：
教学答疑、作业管理、主持讨论、考试管理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等一系列的网上教学活动，其结构如图2所示。
图2
网络课程系统中教师的活动
⑴教学答疑
网上教学以自主学习为主，没有了教师面对面的解释和演绎，学生会在学习过程中遇到很多问题，这就要求教师及时解答学生的疑难问题，消除学生的学习障碍。
教师的答疑主要做下工作：
①解答学生提出的问题：
所有未被解答的问题都登录到答疑系统的新解答问题页面，教师需要逐一解答：
②问题解答确认：
学生也可以对他人的问题做出解答，但这个解答需要经过教师的确认才能正式生效，教师有权修改或删除学生的解答；
③问题资源管理：
对于一些有普遍性的问题，教师可将该问题及解答整理到问题资源中心，供其他学生遇到类似问题时作为解答参考。
这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少；
④提出新问题：
为了启发学生的思考或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出新问题，由学生去解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库中。
⑵作业管理
作业与考试是教学质量控制的重要因素，也是传统教学中的重要一环。
对于网上教学，作业也是很重要的，它可以督促学生学习，巩固学生所学的知识。
教师有关作业方面的活动有：
①布置作业：
通过在试题库中人工或自动选择试题，指定作业名称及时间，组成一份作业，并存储在数据库中，供学生练习；
②批阅作业：
学生做完作业后可联机提交，教师可调出学生所做的作业的答案，进行批阅。
对于客观题，系统自动判分；
对于主观题，由教师判定分数。
另外，教师还可以根据学生做题的情况，给出有针对性的评语。
⑶主持异步讨论
异步讨论有助于学生对某些问题的深刻认识，教师在主持异步讨论时，要注意调控讨论方向，在关键的时刻要发表自己的见解或是可以引起发表争鸣观点，以鼓励和引导学生的参与，促进讨论的深入。
在讨论过程中，教师首先要积极参与，只有大家都积极参与，才能使所有学生都能受益。
教师可以实施的教学活动有：
①发表自己的讨论意见；
②回复其他参与讨论者的问题；
③查看讨论中的所有发言内容：
④删除一些无聊的发言：
⑤开辟新的讨论话题；
⑥删除不适合的讨论话题。
⑷发布课程资源
教师可以借助网络提供教学资源，供学生学习使用，还可以多种方式检索资源、浏览资源，若某些资源不符合教学要求，教师还可以将其删除。
教师有关资源管理的活动有：
①检索、浏览资源；
②上载资源；
③分类存储资源
④删除资源。
⑸个别学习辅导
参与网络学习的学习者群体在地理范围上分布很广，能力水平也是参差不齐，这就要求教师根据不同学习者的具体情况，提出一些有针对性的辅导意见和学习建议。
教师在充分了解学习者的学习情况后，可提出有针对性的指导意见。
具体的个别辅导活动有：
①浏览学生的基本情况；
②浏览学生的学习历史记录：
③浏览学生成绩记录；
④浏览学生在网上的学习活动记录：
⑤有针对性地提出辅导意见；
⑥有针对性地提供辅导材料。
⑹考试管理
考试是针对学生学习效果进行的测量与评价，它是教师实施个别化教学的重要依据之一。
教师要实施的考试管理活动有：
①考试试卷生成：
教师输入考试的一些基本信息并填写组卷参数后，系统自动组成一份考试试卷，供学生联机测试用；
②联机阅卷：
学生提交考试结果后，教师可调出学生的测验试卷进行判卷，客观题由系统自动打份，主观题由教师给分，教师还可以给出有针对性的评语：
③录入试题：
往试题库中录入测验试题，目前支持多种题型：
填空题、单选题、多选题、匹配题、判断题、论述题、简答题等；
④试题管理：
查询、浏览试题库的详细内容，删除不适合的试题。
⑺主持同步讨论
同步讨论有助于情感交流，促发新思维。
同步讨论室（chat）是与其他同学展开实时讨论、聆听老师现场指导的场所，教师应要求学生遵守国家有关法律法规，不要在聊天室、留言薄中散布违法的话语；
要尊重他人，不要进行人身攻击。
同步讨论室中教师所需进行的管理工作有：
①引导讨论开展；
②控制讨论发言的聚合度；
③发表自己的言论与见解；
④管理学生的发言与行为，及时警告不适宜学习要求的发言与行为；
⑤组织讨论活动，确定讨论议题：
⑥控制讨论进度，限制讨论议题。
⑻发布公告信息
当教师有什么消息需要告诉所有学生时（比如组织讨论活动、面授活动等等），可以通过发布公告的形式，将信息发布到所有学生的个人信息专区中。
⑼修订课程内容
在教学活动中，教师可以随时修订他所设计的课程内容，包括增加、删除和修改，这种修订不像传统教科书的修订，它能够及时地反映到学习者的学习内容上。
在网上课程系统中，教师修订课程的主要活动是增补课程资源，如添加课程内容、录入测试试题、发表讨论文章、提供讨论问题等。
⑽做教学笔记
教师在教学过程中有什么心得、想法，可以及时记录到自己的笔记本中，就像我们平常在记事簿上写东西一样。
2.学生的主要活动
在网上课程系统中，学生的学习活动如图3所示。
图3
网上课程系统中的学习活动
⑴学习课程内容
学生登录系统后，单击该课程名称便可进入课程内容学习主界面。
⑵学习答疑
当学生在学习过程中遇到疑难问题时，便可进入答疑系统中寻求解答。
学生可以先到问题资源中心，检索问题库，查看是否有类似问题的回答，若有，则直接浏览获取答案；
若没有的话，学生可以进入问题中心，提出自己的新问题。
当学生提交新问题时，系统会在问题库中搜索，把相似的问题列在下面，询问学生能否在这些问题中获得解答，若可以，则直接获取答案；
若不行，则可将问题提交问题中心，等待教师或其他同学解答。
另外，学生还可以充当教师角色，对其他学生的问题做出解答，这也是一种学习，在帮助别人的过程中获得升华和提高。
⑶做作业
在学习过程中，学生需要完成教师指定的作业来巩固和复习知识。
学生进入作业系统，会看到教师布置的作业：
哪些是自己已经做过的，哪些自己还没有做，选择还没做的作业，进入计算机网络上的作业界面。
学生完成在相应列表中输入个人的答案后，便可提交自己的作业，等待教师的批阅。
之后，学生可以随时查阅自己的作业成绩。
若教师批阅过学生的作业，该作业便可出现在查询清单中。
点击作业的有关选项，便可调出作业成绩，系统将详细显示学生做过的答案、标准答案、教师评分、教师评语等详细信息。
计算机网络具有方便、快捷的交流特征，学生在学习过程中可以进行交流，但同时也提供了抄袭他人作业的便利，所以应该引起注意，学习者相互之间需要的是协作而不是“替代”。
⑷参与异步讨论
对于某些问题的深入探讨，学生可以通过积极参与异步讨论的方式来实现。
在讨论过程中，学生要发表一些有自己独特见解的意见，对所讨论的主题要做深入的思考，不要流于表面，发言尽可能详细具体，不要三言两语敷衍了事。
另外，参与讨论时还应注意规则和礼仪，大家可以相互争论，但仅限于不同的学术观点，不要做人身攻击，保持良好的学术氛围。
参与学习的同学先进行讨论，然后对如何解决问题进行分工，分别发表自己的意见，把自己的思路、方法告知同伴，彼此了解各自的观点，不同的观点通过协商辨认，以取得一致的意见。
网上课程系统将记录每个学生参与讨论的数据，学生是否积极参与讨论是系统做出学习评价的一个重要依据。
⑸检索课程资源
若教师准备好的课程教学内容不能满足学习者的学习需求，学习者可以直接到学科教学资源库去检索浏览一些课外参考资源，就像到图书馆里浏览一样，在那里，学习者可以发现新的思想、新的观点，得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。
若学生有能力和余力的话，还可以向问题资源中心提交自己精心制作的课程资源，如学术论文、CAI课件等。
学生可以在这里体验到奉献的成就感。
⑹查看辅导信息
学生可以随时查看自己的个人信息，并根据这些信息及时调整自己的学习计划、学习方法等，学生个人信息有六大方面的内容：
①个人基本注册信息。
学生可随时修改这些信息；
②选修的课程。
学生可选修新的课程或退选某些课程，但需要获得相应任课教师的批准；
③学生作业与考试成绩。
学生可以随时了解自己的作业与考试，情况，包括自己的答卷记录、教师的评语以及自己的成绩在课程学习者之间的横向比较，自己前后成绩的纵向比较等等；
④在教学系统中的活动记录。
如登录次数、在系统中停留时间、发表的文章数、参与自主学习活动的次数等一系列基本信息；
⑤教师的非量化评价信息。
系统为每个学生都准备了一张评价表，教师可根据自己的教学印象对学生做出定性的非量化的评价，学生可随时浏览这些非量化的评价结果；
⑥教师有针对性的学习建议。
学习者可随时查看教师所提供的学习建议，根据建议的要求及自己的学习情况调整自己的学习。
⑺参加考试
考试是对学生学习结果的评价之一，也是促进学习者巩固知识的重要环节。
它要求学生进行自我约束，系统只提供考试结果的相似性检查，若学生考试答案过于相似，系统会提出警告。
网上课程提供给学生的考试功能有：
①联机考试：
选择教师准备好的试卷，通过表单输人答案，并提交给教师评阅；
②查询成绩：
学生可调出教师批阅过的试卷，查看自己的考试成绩、自己做题的答案、标准答案、教师评语等详细信息。
⑻参与同步讨论
同步讨论是交流情感、激发创新思维、在线解答疑难问题的场所。
学生在参与讨论时要注意营造和谐团结的学习气氛，表现出自己高尚的人格，不要做一些无聊的发言。
网上课程系统对所有发言都有历史记录，教师可随时查看发言数量与质量，以作为学习评价的标准之一。
⑼浏览公告信息
学生可随时在自己的个人信息专区中浏览教师发布的公告信息，了解课程的最新动态，了解教师组织活动的最新消息。
⑽查看课程信息
学生可随时查看课程的一些基本信息，如课程简介、主讲教师简介、课程大纲、课程教学计划和课程的进展动态等。
⑾做学习笔记
做笔记是学习过程中一个非常重要的环节。
它实际上是学习者建构自己知识体系的过程，通过笔记，学生将教师组织好的知识体系，组织成自己喜好的知识结构，在这个重新组织的过程中，学生可根据自己的需要选取知识范围、知识的组织形式、知识的表达方式，这实际上是一个知识建构的过程。
通过做笔记，学习者的知识得到总结、归纳和升华，表达能力得到训练，还形成自己独特的阅读技巧。
网上课程系统提供了实用的笔记记录工具，利用这种工具学生可以查阅自己的笔记记录，添加新笔记，修改或删除旧笔记等。
另外，笔记不仅支持文本数据，还支持图形、声音、视频多媒体数据。
学生所做笔记的数量和质量也是系统进行学习评价的重要依据之一。
（二）目前实施的方案
1.网上教学分两个阶段进行，目前先完成网上辅导、在线讨论、IP和E-mail等内容的建设，并为第二步建设（即建设网络课程）打好基础。
2.文字教材、录像教材和网上课程的互补关系
“教育研究方法”的多种教学媒体之间的关系是互补共存的关系，它们各司其责，共同为圆满完成本课程的教学任务服务。
关于其具体情况，请参见附表1。
3.教育研究方法网上教学进度，见附表2。
教学环节
教学内容
课内学时
电视教学
面授辅导
网上教学辅导
IP课程
形成性作业
专题案例研讨
网上研讨
小计
1
概述
7
2
4
3
确定研究课题
教育研究的设计
文献法和内容分析方法
10
5
调查访问法和问卷法
6
观察法和测验法
教育实验法
8
行动研究法
9
研究结果的定量描述
假设检验
11
研究结
升级会员 