谈小学生语言表达能力的培养.docx

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谈小学生语言表达能力的培养

谈小学生语言表达水平的培养

一、激发学生说话的兴趣。

兴趣是一个人力求理解世界，渴望获得文化科学知识，持续探求真理，而带有情绪色彩的意向，是学习自学性和积极性的核心因素，是学生学习的强化剂。

一个人只要对某一事物有了浓厚的兴趣，就会非常自主地去学习和钻研，使其身心受到很大的影响。

正如我国古代教育家孔子说的：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”口头语言是交际的工具，不过当前的教学中，为了提升升学率，教师多重视读写水平的培养，而把听、说水平放在一边，尤其是口头表达水平更是放在了次要、最次要的地位，这样就使有一部分学生在口语表达上存有着严重的问题，需要说话时往往表现为无话可说，即使心里有话也不敢说，不会说，就算是开口说，也不能很好地表情达意。

李吉林老师曾说：

“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促动语言的发展。

”所以，针对学生出现的这种情况，我是这样教学的：

1、给学生提供具体的语言环境。

如看图作文。

看图作文就是让学生看着图画作文。

那些适合于小学生看懂的图画，绝大部分用简洁明了或幽默夸张的笔法来描绘儿童生活，其趣味性、教育性都能深深地打动孩子们的心弦，为孩子们所喜欢。

经常实行看图作文训练，不但能培养学生的观察水平，语言表达水平，而且还能培养他们丰富的想象水平。

在教学《小白兔搬南瓜》这幅看图作文时，我设计了几个问题：

（1）图上画着什么？

（2）小白兔正在干什么？

（3）小白兔想到了什么？

（4）它是怎样把南瓜运回家的？

通过这几个问题，让学生认真观察图画的内容，在脑中组织语言，用完整的话叙述清楚内容，在叙述中能够加上自己的想象。

学生的积极性被调动起来了，纷纷说清了自己的意思。

另外，还每天交替实行“新闻发布十分钟”，“谈谈天，说说地”，“实物景物谈”等系列课外活动，收到课外搭桥，课内巩固的效果。

2、消除学生胆怯心理，鼓励学生大胆说。

我们在教学中能够每天指定一名学生上台演讲，演讲的内容不限，能够是寓言笑话、成语故事，也能够朗诵课文或精彩片段。

在学生演讲前，给他们思考的时间，引导学生明确说话训练的要求，把握说话的中心和条理。

教师能够抽出时间教学生演讲的技巧，并协助学生克服心理障碍，让学生树立自信心，还能够利用每天课余时间对第二天要演讲的学生实行单独辅导。

这样，可使学生上台演讲显得自然大方，胆子放大了，就会越讲越有兴趣，越讲越有声有色，这样既调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，又培养了学生的口头表达水平。

3、细致观察，有条不紊地说。

在教学中主要是让学生口述见闻。

口述见闻就是让学生把每天所见到的各种现象、事物的变化或听到的各类消息，用规范的口语说给大家听。

为了使学生有内容可说，能够在课前布置学生留心身边的事、物、景的变化，或让学生看报，收听广播，收看电视获得所需要的信息。

说的时候，要放开心扉，畅所欲言；说的内容，能够选家乡的变化，路上的见闻或校园的新鲜事；也能够是同学间的关系，所听到的消息等。

但是不要面面俱到，鼓励学生在听别人发言的基础上作必要的补充。

这样，不但能够活跃讨论交流的气氛，还能够在“双向互动”的语言实践中培养学生的口语交际水平和良好的听说习惯，使他们饶有兴趣的主动地投入到说话训练中，去积极地观察思考想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

二、教会学生说话的方法，提升说话的水平。

说话，有确定的对象，有特定的情境；用语力求生动、简练、易懂；语音要求清晰，口齿要求清楚，态度要求自然；说话即时性强，又得边想边说，要求思维敏捷，组织话语快速等。

我们经常所说的“直言快语”是一种比较常见的语言表达方式，它的特点是陈述事情或表明态度坦直明快，直截了当，有一说一，有二说二，旗帜鲜明，真实可信。

另外，我们还强调说话时要吐字畅新。

吐字畅新不但要求发声时气息的通畅，更要求吐字共鸣的准确，表述内容句式完整，没有因不合逻辑规则，不合约定俗成模式的停顿等造成的病句以及歧义理解等不良现象。

针对小学生的特点，语文教学大纲对说话教学作了明确规定，如：

说普通话，语音清晰，态度自然，说话语句连贯，意思完整，明白；用语文明，得体；叙述时要内容具体，有条理，用比较恰当的语调表达感情，发表意见，观点要清楚，有一定说服力等。

所以，我们要提升学生的语言表达水平，就要教会学生说话的方法。

1、正音训练时严而复严。

学生出现语音错误、语音缺陷，是常见的也是正常的。

语音准确标准是一个人具有良好的语文素质的重要表现。

所以，我在学生朗读课文、回答问题、师生间语言交流等各个环节，都十分重视正音训练。

如学习《琥珀》，有十名左右的学生将“因为（wèi或wei）”读成了“因为（wéi）”，我都不厌其烦地逐一纠正。

如学生读课题时将“琥珀（pò）”读成（pè）。

我立即指出“珀”的韵母“o”是圆唇音，并让全班学生再齐读课题以加深印象。

2、增加词汇，激活语言。

词汇贫乏是学生“发言不好”的表现之一。

这固然与词汇储备不足相关，同时与不能善于调动利用也相关系。

教师不但要在平时积极引导学生积累词汇，在课堂上要对学生的词汇储备应有大致了解，并巧妙地加以激活，养成学生善于调动词汇的习惯，以期辞采飞扬。

3、字斟句酌，梳理语序。

说话不清，言之无序，是“发言不好”的表现之一。

教学中应授予学生说话顺序的常见的类型，有意识地引导学生梳理语序，按序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的好习惯。

坚持实行这种严格的说话训练，有助于提升小学生口头表达水平，有利于学生养成良好的说话习惯。

4、掌握规律，迁移训练

教学中要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计迁移训练，让学生练习说、练习写，逐步熟练、掌握，最终成为学生得心应手的语言水平。

⑴使用课文中的精彩的词语、句子实行说写训练。

⑵使用课文中的精妙的句法、章法实行说些训练。

如《记金华的双龙洞》一文中，叶老用“时而„„时而„„时而„„时而”这个排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。

教学中，我抓住这个句式让学生反复朗读、品味后，引导学生使用句式写一写今年三月江南的反常天气，有的学生当堂写出了“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂；时而春雷隆隆，时而雪珠沙沙；时而喜气洋洋，时而寒意阵阵”的句段，生动活泼，用活了语言。

⑶使用了课文中精巧的立意构思实行说些训练。

如学了《少年闰土》后让学生与闰土比一比生活；学了《守株待兔》后让学生当村民来劝告、教育那个农夫等，学生都有感而发，有话可说。

几年来，我除了合理安排集体性的课外活动外，还安排了学生直观性观察事物，让学生用连贯、流畅的语句叙述你所看到的东西。

夸美纽斯曾指出：

“凡是需要知道的事物，都要通过事物的本身来实行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

”这样更有利于学生思维的发展，语言的表达，使学生逐步做到能说、会说，达到“吐字畅新”、直言快语的水准。

三、课堂教学中让学生积极参与讨论。

过去上语文课，总是教师在台上讲的天花乱坠，台下学生却恹恹欲睡，即使教师提出问题，回答问题的却只有那么几个学生，而其他学生却面无表情的呆坐在座位上，好像与己无关，这样学生就没有真正参与到教学中来，也就没有体现学生的主体性。

1、小组讨论。

要改变这种状况，我们能够在平时的教学中，特别是在自读课文教学中，将前后左右的学生编成一个小组，当问题提出后，让每个小组的同学实行讨论并准备发言，这样学生在讨论问题的过程中，都会有充分表达意见的机会，这也就是一次很好的锻炼自己口头表达水平的机会。

然后，从每一小组中抽一名学生回答，其他同学作补充。

在回答问题的过程中，采用小组竞赛方式，看看哪个小组说得最好，这种方式能很好的训练学生的口头表达技巧，在课堂上学生积极思维争先恐后地举手回答问题，相同的问题，经过学生的思维，不同的学生表达的方式是多种多样的。

2、坚持“差异性”的教学观点。

一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存有着水准不同的差异的。

现代教学心理学的研究表明，学生学习水平的差异不能决定他能否学习，或是要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。

只要给予充足的时间并实行适当的教学，所有的学生对几乎所有的学习内容都能够达到掌握的水准。

所以，我始终注重后进生的学习状态和情绪。

因为这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去协助。

只有这样——尊重他们，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。

如学习《西门豹》，我设计了这样的阅读思考题：

①概括说出西门豹管理邺时首先做了什么工作？

②西门豹找谁做的调查？

为什么找他做调查？

③西门豹调查了哪几个问题？

从调查中了解到哪些情况？

这几个问题难度不同，既有复述型的、理解型提问（适合中等生和学困生），又有探究型提问（适合学习水平较强的学生），这就有利于全体学生都体验到成功的愉悦。

四、选择优秀的诗词文章让学生诵读。

学生朗读课文，能够逐渐习惯于文章的选词用语，使自己的口头语言和书面语言沟通起来，促使学生学会用规范的、优美的、生动活泼的语言表达自己的思想。

1、课堂上，把读的时间交给学生。

把时间交给学生就是让学生多读、读好。

要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等应根据读的内容和时机灵活使用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。

如学习《琥珀》第3~5自然段，我首先引导学生深刻理解课文内容，在此基础上再讨论确定朗读自然段基调：

第3自然段要读得轻松、欢快；每4自然段要读得悠闲自得；第5自然段要渲染一种紧张的气氛。

学生在读的过程中，既体会了思想感情，又获得了语言文字的感性理解。

2、课堂下，把读的时间留给学生。

我除了教给学生学习课本上的文章外，还经常给学生推荐大量的课外优秀诗词文章，让学生每天坚持大声朗读，并要求他们尽量背诵，积累词汇，使用到自己的文章中。

学生在读的过程中受到了潜移默化的影响，并且提升了自己的说话水平，开拓了视野，陶冶了情操。

一学期下来，学生在说话时，特别是在实行课前演讲时，注意了遣词造句，能做到条理清楚，用词恰当，完整表达自己的意思。

五、大声朗读自己的作文。

在读优秀篇章的同时，为了训练学生的说话水平，教师还能够让学生读自己的文章。

平时教学中每天要求学生坚持实行作文片段练习，几十字到上百字，写完后，让学生读给其他同学听，相互指出对方的优点、缺点，教师随时抽查和即时指导。

并且安排一定的时间，将学生文章中的精彩篇章、段落找出来品读。

首先要用自己独特的感悟，讲评作文怎样好，好在哪里，为什么说它好，为什么能写好。

然后，在课堂上声情并茂地朗读。

学生不但欣赏朗读，受到情感的熏陶，而且从中学到别人的长处，更重要的是这本身就是一种表扬和肯定。

其激励作用是不言而喻的。

如讲评中一位平时学习较差、自暴自弃的学生作文中有这样一句话：

“老师挨个发书，同学们好像一只只饥饿的小鸟等待着吃食，个个把脖子伸的老长„„”讲评中，当她看到同学们对这段话比较欣赏，听到同学们感情真挚的朗读时十分激动，从此他喜欢上了写作文，态度端正了，习作水平也大幅度提升。

通过这种方式，学生的作文水平在进步，口头表达水平也在进步，学起语文来，也是兴趣盎然，津津有味。

经过持之以恒的训练，学生说话的自信心得到了增长，说话水平也普遍提升，不但语音清晰，说话明白、得体，语言也更加丰富，有的学生甚至还能够即兴演讲，对语文课也不再感到厌烦了。

六、通过复述课文，续编课文培养课文表达水平。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能协助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的使用水平，利用语文课本来复述课文，能够增强学生的口语交际水平的培养。

凡是讲读课文，我都要求学生在字、词过关的基础上增强朗读，在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，要求结构完整，语句通顺、明白和流畅。

在教《狼和小羊》一课时，我抓住故事叙述中的语气变化，重点指导学生复述课文，在读懂课文之后，注意根据狼和小羊的内心感情变