辛亥革命期间胡汉民革命思想发展的综述分析.docx

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辛亥革命期间胡汉民革命思想发展的综述分析

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辛亥革命期间胡汉民革命思想发展的综述分析

内容简介：

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。

当我品味这首词的时候,仿佛倾听到声声历史的叹息,一代辛亥革命骁将胡汉民已经远去了我们的生活,但他的卓越功绩还是值得我们后人追忆的。

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。

当我品味这首词的时候,仿佛倾听到声声历史的叹息,一代辛亥革命骁将胡汉民已经远去了我们的生活,但他的卓越功绩还是值得我们后人追忆的。

辛亥革命前后,胡汉民的革命思想从萌发到形成继而成熟完善,完成了一个循序渐进的过程。

文化背景对人的影响具有作用与反作用,是分析每个人不能避开的事实问题,胡汉民的思想变化也脱离不了其背后隐藏的文化背景调控的掌心。

文化概念庞杂博大,试从家族文化、地域开放之风、客家乡贤、客家优良传统这几个方面分析对胡汉民革命思想的影响。

一、革命思想的萌发

客家人历来具有重视教育的优良传统,耕读传家,无论家境贫穷还是富裕,同样重视教育。

胡汉民父母生五子二女,食齿繁,故家常贫,但是他们却秉承了客家人执拗的崇文重教观念,才有了胡汉民余十一二岁时,日能诵数千言,遂尽读所谓十三经者,更及史记古文辞之属。

下笔为古文时,文俱斐然可观。

的早期文化基础的奠定。

青年时代起,胡汉民从旧籍中看到顾亭林、王船山等人着作,对顾炎武、王夫之的爱国精神十分钦佩,深感清政府的腐败无能,丧权辱国。

1985年甲午中日战争的失败又使得他目睹了清政府的腐朽,于是内心就充满了强烈的保家卫国思想,革命思想在心底也就开始生根发芽。

二、革命思想的形成

95年05年,胡汉民深受地域开放之风以及客家乡贤的影响,尤其是共同生活在海外的客家之子,他们一起努力拼搏实践着爱国梦。

胡汉民出生在与西方接触最早也最频繁的广东,近海的地理环境使得客家人相对容易出海谋生,更易于接触到西方的异质文明。

在这两次的留日学习过程中,胡汉民认识了很多客籍人士,这些客家战友在革命斗争中,表现出来的追求民主、自由、平等的共和政体,不达目的不罢休的不屈不挠的精神,深深触动着胡汉民的内心。

他们一起站在历史的桥头,努力调整船的航向,为它保驾护航。

三、革命思想逐渐成熟并确立

加入同盟会后,作为资产阶级革命派与保皇派的论战中的主将,胡汉民在东京追悼戊戌庚子烈士会的演讲,登台三小时是日听众千人,拍掌狂呼,康、梁之徒皆瑟缩不敢置辩,即宣布后此不复开会于东京而散。

胡汉民主持《民报》专向保皇立宪派人士挑战,迫使对方弃甲曳兵。

在这些活动上胡汉民逐渐成长为一名真正的资产阶级革命战士,革命思想也逐步确立起来。

主要体现在对三民主义的独到见解,并有所发展。

民族主义方面:

反对狭隘民族复仇主义,革命的目的是要推翻腐朽的清王朝统治,而不是杀戮整个满族,即推翻清王朝的统治,扫除列强侵略,争取民族独立。

民权方面:

主张用革命的手段推翻封建君主专制,建设共和政体。

民生主义方面:

不仅对民生主义内容作了明确阐释,而且指出了实施的具体途径,即用定价收买的方法把地主土地收归国有,然后出租,实行平均地权。

对资本家实行不奖励政策,达到节制资本。

这些真知灼见都被孙中山先生肯定并加以采用。

一年多时间,在《民报》上发表论文、时评、报道等20多篇,成为同盟会时期对三民主义理解最准确、最接近孙中山思想的第一人。

纵观这一阶段胡汉民的思想逐渐理论化,有了自己独到的政治思想立场,不再是空想,这些理论与实践一旦结合就注定要产生重大的影响。

四、革命思想与实践的结合

在面对国家和民族危亡时刻,客家文化中那种敢为天下先的精神总是激励着一批又一批中华儿女站在时代的前列挺身而出,为正义而战。

胡汉民秉承了客家文化中的优良传统,在《民报》上是一名好战士,在硝烟弥漫的战场上也是一名勇士。

1907年春,孙中山被日本政府驱逐出境,胡汉民追随孙中山一起到越南河内,设立革命机关,参加和策划过黄花岗起义、惠州起义、镇南关起义、河口起义等等。

他积极策划南方各省的革命活动,给清政府带去了沉重打击,为辛亥革命的成功奠定了思想基础。

辛亥革命的爆发,各省纷纷独立。

11月9日广东宣布独立,胡汉民被推举为广东都督,奉命于危难之中,全城官吏皆空,等于无政府,胡汉民充分发扬客家人自强不息、开拓创新的精神,迅速稳定了局势,掌握了主动权。

他首先加强对军队的控制,建立新的政府机构,制定了《临时省会选举法》维护了社会秩序的安定。

他创造性地把过去封建势力把持的咨议局改造成具有民主色彩的临时省议会,且很具特色的是有十名女议员,成为亚洲首创。

袁世凯担任临时大总统后为建立独裁统治,破坏责任内阁,又派人杀害宋教仁,后袁世凯未经国会同意,擅自与英法德日俄五国银行签订善后大借款合同,胡汉民真正看清袁世凯的本来面目,于是联合各省都督通电反袁,由于错失良机,袁世凯已经部署好了作战准备,立即免掉了他们的职务,并以战事威逼。

他们发动了二次革命、护国运动和护法战争。

但是抗争的屡次失败使他们开始反思自己的行为,也逐渐总结出更为成熟的革命思想。

从此以后,胡汉民毕生致力于宣传孙中山的建国主张和自己的政治社会思想,为革命事业奋斗终身。

胡汉民是中国近代反帝反封建斗争中成长起来的民主革命战士,其革命思想经历了上述四个发展阶段,每个阶段的变化、发展都与其身后潜藏的文化背景不能分离。

胡汉明革命思想的形成历程是他发扬优良传统以及不断追求真理和进步的历史进程,英雄已逝,精神永存!

西德范例教学理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联科夫教学与发展实验教学理论和美国布鲁纳结构主义教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影

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西德范例教学理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联科夫教学与发展实验教学理论和美国布鲁纳结构主义教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。

深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

学生为主体,教师为主导,这是每个教师必须遵循的教学原则。

基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学习者的主体关系方面尤为突出。

范例教学主张:

在有限教学时间内,组织学习者进行教养性学习。

所谓教养性学习,是指促进学习者的独立性,让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。

通过这种学习,学习者可以处在一种不断接受教育和培养状态中。

范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性----即接受知识,而且可以开拓学习者的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。

学习者在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力。

范例教学能为学习者在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。

信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个年轻的学科。

计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的摩尔定律。

信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。

他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

基于上述思考,我们提出了《中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》研究课题。

二、概念的界定

范例、范例教学法、教学模式、范例教学模式

范例:

就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。

着《范例教学原理》）

范例教学法:

平时的听课和上课过程中,我们发现教师经常采用范例讲解操作技能以及培养解决问题的能力。

这种教学的模式叫范例教学,而且也是一种比较有效的教学模式。

严格的说范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例,通过这些实例内容的讲授,使学生掌握同一类知识的规律,举一反三,获得独立思考、独立解决问题的方法。

着《范例教学原理》）

教学模式:

以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来,可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。

它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系,是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。

在教学理论与教学实践之间,教学模式处于中介的地位。

这就是说,在教学模式之上有教学理论,凡是一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的;在教学模式之下有教学实践,任何一种教学模式总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。

由此可见,教学模式上承教学理论,下启教学实践。

如果没有教学模式这个媒介或桥梁,即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践;同样,那怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。

范例教学模式:

是以范例教学理论为依据而建构起来,可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。

范例教学的目标和要求可以概括为四个统一,就是教学和训育的统一,问题解决学习与系统学习的统一,掌握知识和培养能力的统一,以及主体与客体的统一。

范例教学在课程内容上遵循了三个性,即基本性,基础性和范例性。

范例教学的教学过程分四个阶段:

第一阶段,范例性阐明个的阶段;第二阶段,范例性地阐明类型、类的阶段;第三阶段,范例性地理解规律性的阶段;第四阶段,范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。

着《范例教学原理》）

三、研究目标

1.通过调查研究了解目前我市中小学信息技术教学中学习者的学习状况和教师的教学状况,对课堂教学改革提出建议。

通过本课题的研究转变教师的教育观念,建立现代教育思想指导下的以学习者为中心,学习者自主探索、主动学习与教师有效指导相结合的教学形式。

3.试图通过本课题的实施达到培养学习者探究性学习品质,培养学习者强烈的创新精神。

4.试图通过本课题的研究,全面提高学习者的学习和应用信息技术的能力。

5.试图通过本课题的研究,提高学习者学习的兴趣,增强学习情感。

四、研究的内容

1、范例教学模式与学习能力形成的关系

学习能力是人的可持续发展的一项重要因素,终身教育的发展要求人们具有较强的学习能力,也是创新能力的基础。

但学习能力不是与生俱来的,实践证明:

范例教学通过后天教育,进行较长时间的强化训练,尤其是在培养学习习惯时,有时还带些强制性,充分调动非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳结合,才能达到逐步提高学习能力的目的,变要我学为我要学,变学会为会学。

2、范例教学模式在优化中小学信息技术课堂教学中的作用

①范例教学模式在转变教师教育观念和提高教师队伍素质方面的作用。

通过对德国M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学模式以及近年出版的有关提高学习能力和创新精神方面的文献资料,进行比较、归纳,筛选出有效经验和理论,为本课题研究提供依据。

调查研究法:

通过问卷调查、座谈等形式,了解师生使用范例教学模式的现状,有目的地进行研究,通过听课、评课、测试、座谈调研等手段,及时了解课题实施过程中反映的共性问题,分析解决问题的办法和措施,不断优化教学方法和教学模式、结构。

实验研究法:

全市有条件开设了信息技术课的学校都作为课题实验基地,同时选出其中部分学校、年级或班级等作为自变量进行对照研究,对照班由各实验校暗设,实验班严格按实验计划教学。

具体操作时可在对照班和实验班分别就课前、课中、课后等阶段对范例教学模式的功用及使用方法进行研究和指导,从而分析探讨如何更好地发挥范例教学模