小学数学二年级下册《除法的初步认识》教学设计18页word.docx

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小学数学二年级下册《除法的初步认识》教学设计18页word

人教版小学数学二年级（下）册《除法的初步认识》教学设计

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

教学内容：

除法的初步认识本内容是人教版二年级（下）册第二单元

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

前言：

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

两年前我教过苏教版的同一个内容，细读曾写的教学反思，做得好的方面：

创设情景串有效地组织了教学，运用了摆一摆、圈一圈的具体操作，帮助学生理解抽象的除法的意义，这些好的做法我会继续使用。

同时，两年前给自己留下了思考：

12÷4既可以表示“平均分成4份”，也可以表示成“有几个4”，那么是否可以将两种分法同时教呢？

延续两年前的思考，继续这个内容的研究。

一、教材分析：

●思考先于研读：

本内容是概念知识，学生第一次学习除法，正确理解除法的意义是以后会除法解决问题的前提，因此，本课内容是基础，也是关键。

这节课还有一些概念的教学：

除号、被除数、除数、商，在教学中尽可能地用多种方式学习、巩固概念的掌握。

●对比两版教材：

同：

分两个层次。

先学习“平均分”，在大量的生活实例中，在操作活动中，让学生感悟并建立“平均分”的概念。

“平均分”是除法学习的基础。

再“初步认识除法”，从“平均分”的实例中引出除法，认识除号、各部分的名称，并在具体情境中理解除法的意义。

异：

对于平均分的结果，两种版本的教材侧重点不尽相同。

人教版侧重学生的动手操作能力，学生通过摆一摆、分一分得出平均分的结果。

苏教版侧重体现方法的多样化，喜欢形象思维的学生可以通过操作得出平均分的结果，思维能力强的学生可以根据乘法的意义反推出平均分的结果。

我想人教版教材的设计是为了保证每个学生都掌握这个内容，因此，基础部分先不让大家大步走。

而苏教版，让不同层次的学生得到不同的发展。

●明确教学目标：

通过比较两种版本的教案，尊重人教版的教材设计，确定教学目标:

1、掌握除法算式中各部分的名称（除号、被除数、除数、商），学会除法算式的写法和读法。

2、在“平均分”的操作中初步理解除法的意义和本质。

3、能根据除法的意义解决简单的实际问题。

●确定教学内容:

1、例4的教学。

认识除号，会读、写除法算式，在操作中掌握除法算式的意义，

2、例5的教学。

掌握除法算式中各部分的名称。

3、练习。

能根据除法的意义解决简单的实际问题。

●创设情景教学：

喜羊羊摘苹果招待客人大家玩积木吃点心闯关救懒羊羊

二、学生分析

1、低年级学生注意力不容易保持持久。

用有趣的情景串、比赛形式能有效地组织教学、保持学生的注意力。

2、低年级学生形象思维占主导地位。

尊重低年级学生的形象思维，在教学尽可能地运用直观教学手段。

除法算式的意义比较抽象，学生难以理解它的意义，为算式创设具体的情景，动手摆一摆、圈一圈，让学生在形象、直观的情景和实物中理解除法的意义。

三、教学设计（成品教案）：

项目

内容

教学目标

1、掌握除法算式中各部分的名称（除号、被除数、除数、商），学会除法算式的写法和读法。

2、在“平均分”的操作中初步理解除法的意义和本质。

3、能根据除法的意义解决简单的实际问题。

教学重点

初步认识除法的意义，并能根据除法的意义解决简单的实际问题。

教学难点

初步认识除法的意义。

教学准备

教师准备：

（课件）数学故事：

“除号”的来历、12个磁性苹果教具。

学生准备：

18个小圆片、作业纸。

教

学

过

程

一、新授。

1、教学例4：

（通过“平均分”操作体会除法产生的必要，了解除号的由来，理解除法的意义。

）

过渡语：

今天喜羊羊特别高兴，因为家里来了四个小客人，喜羊羊从果园摘了12个最新鲜的苹果招待客人。

把12个苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？

A、每个学生动手操作。

B、请一个学生上台展示平均分的过程，教师再用课件演示：

先拿4个，每个盘放一个，又拿出4个苹果，每个盘放一个，再拿出4个苹果，每个盘放一个。

C、师：

你能不能用一个算式表示出你分的过程？

学生可能出现各种表示方法：

3Х4=12，12-4-4-4=0……这些算式都有道理，但有的方法很麻烦，而有的方法在别人理解起来没有统一的标准。

因此，有个数学家创造了一种新的表示方法----除法。

今天我们来初步认识除法。

（揭题）

12÷4=3（个）

除号

认识除号（课件形式呈现）：

1659年，瑞士学者雷恩首先使用除号“÷”，他用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。

这个符号简单又方便，使用它是数学上的一大进步。

书写除号：

除号先写一横，再在上下各写一个点，两个点要圆并且对齐。

请大家跟我一起伸出右手指，书空写“÷”。

读算式：

跟我读这个算式：

12除以4等于3。

学生齐读。

理解意义：

师：

这个除法算式表示把12个苹果平均放在4个盘里，每盘放3个。

同桌互相说说这个算式的意义。

师：

你能说说这个算式中每个数的意义吗?

生：

“12”表示总共12个苹果，“4”表示平均分成4盘，“3”表示每盘3个。

2、变式练习：

18面“做一做”。

过渡语：

吃过苹果，喜羊羊安排客人玩布娃娃。

A、有的小羊休息去了，只留下2只小羊。

喜羊羊把18个积木平均分给2只小羊，每只小羊分几个？

动手摆一摆，根据摆出的结果写上算式的答案。

读一读算式，并说说它的含义。

B、过了一会，有个小羊也加入了这个游戏。

喜羊羊把18个积木平均分给3只小羊，每只小羊分几个？

动手摆一摆，根据摆出的结果写上算式的答案。

读一读算式，并说含义。

C、好玩的积木游戏又吸引来了3只小羊。

喜羊羊把18个积木平均分给6只小羊，每只小羊分几个？

动手摆一摆，根据摆出的结果写上算式的答案。

读一读算式，同桌互相说含义。

观察比较这三个除法算式，你什么发现了规律：

18÷2=9

18÷3=6

18÷9=2

（1）分的人数越多，每份数就越少。

（2）分的人数和每份数相乘的积是18。

3、教学例5：

（会求份数，掌握除法算式中每部分的名称。

）

过渡语：

喜羊羊为客人们准备了20个点心。

仔细观察图，你知道他准备怎么分吗？

A、观察图片，怎么分点心？

（每4个放一盘）

B、你能提出什么数学问题？

（能放几盘？

）

C、学生动手在书上圈一圈。

汇报。

教师用课件进行演示，能放5盘。

D、“20个点心，每4个放一盘，能放几盘？

”像这样的问题我们也可以用除法来计算。

20÷4=5（个）

E、说说这个算式的含义。

说说每个数的含义。

F、除法算式中的每个数都有自己的名称，有谁知道？

（请知道的同学当小老师。

）

20÷4=5（个）

被除数除数商

G、学生读算式，说名称。

10÷5=215÷3=518÷2=9

H：

今天我们都是用除法来解决问题，比较例4和例5，观察这两个题目有什么相同与不同？

学生思考、比较、讨论。

相同点：

都告诉了我们总数，都是关于把一些物体平均分的问题。

不同点：

例4是告诉了一共多少份，求每份有多少。

例5是告诉了每份是多少，求一共有多少份。

4、变式练习：

第19面“做一做”

过渡语：

让我们和喜羊羊一起动动手、动动脑。

①先圈一圈，再写算式。

每堆6个，分成了（）堆。

12÷=

每堆3个，分成了（）堆。

÷=

每堆2个，分成了（）堆。

÷=

同桌说每个算式的含义。

请几个学生汇报。

二、巩固练习：

闯关救喜羊羊。

过渡语：

懒羊羊在大伙玩游戏的时候，它在草地上睡着了，不小心又被灰太狼捉住了。

我们必须用今天学到的知识闯过灰太狼设置的三个关卡，才能救出懒羊羊。

让我们一起去救懒羊羊，你们准备好了吗？

第一关（练习四第1题）：

“魔法卡片”

6÷2=312÷3=48÷2=415÷5=310÷2=59÷3=330÷5=6

学生读算式，说名称。

师说名称，生说数。

第二关（练习四第2题）：

“小帮手”。

独立看图，说说是要分什么，怎么分。

学生填写算式，同桌互相说说每个数在题中的意思，然后指名汇报。

第三关（练习四第3题）：

“分西瓜”。

学生先独立思考并解决，然后交流：

图中告诉了我们什么，要我们解决什么问题?

说说你列出的算式，并说说每个数在题中是什么意思。

结束语：

知识就是力量，通过大家的共同努力，我们终于战胜了灰太狼，救出了懒羊羊。

三、课堂小结。

今天你学到了什么知识？

板书设计：

除法的初步认识

12÷4=320÷4=5

除号被除数除数商

读作：

12除以4等于3。

四、磨课过程及反思

第一次上课

成功之处

1、教学设计层次清晰。

层次清晰：

①通过“平均分”操作体会除法的意义，了解除号的由来；

②会求份数，掌握除法算式中每部分的名称；③巩固练习。

一环扣一环，课堂紧凑，过渡自然。

2、用有趣的情景串有效地组织了教学、提高了学生的学习兴趣。

低年级学生注意力不容易保持持久，我引入了喜羊羊这个学生非常喜欢的动画人物，创设喜羊羊招待小客人分水果、分玩具、大家合力闯关救懒羊羊的有趣情景串，使课堂充满吸引力，让学生学得充实又有乐趣。

3、用各种方式突破了本课的重点，学生理解了除法的意义。

除法的概念比较抽象，学生理解起来不太容易，通过说一说、摆一摆、圈一圈，帮助学生的理解。

说一说：

结合图，说出算式中每个数的意义，再说说整个算式的意义；摆一摆：

将18个学具，依次平均分成2、3、6份；圈一圈：

将12个圆片分别按堆6个、3个、2个圈一圈。

学生有了这样具体的操作，形象、直观地帮助学生理解了除法的意义。

4、整合了教材。

将两个例题整合在一节课学习，有两方面的原因。

一方面，两个例题呈现出的两种方法是相通的，都可以理解包含除。

将12个苹果平均分在4个盘里，每次拿4个每盘放一个，拿3次，每盘放三个，12里面有3个4，所以，每盘放4个；将20个苹果，每4个一盘，20里面有5个4，可以放5盘。

学生对于理解“一个数里面有几个另一个数”更容易，这样整合教学，降低了学生的难度，不过份强