小学数学二年级下册《除法的初步认识》教学设计18页word.docx

1、小学数学二年级下册除法的初步认识教学设计18页word人教版小学数学二年级（下）册除法的初步认识教学设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟

2、文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学内容：除法的初步认识 本内容是人教版二年级（下）册第二单元 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

3、 前言：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 两年前我教过苏教版的同一个内容，细读曾写的教学反思，做得好的方面：创设情景串有效地组织了教学，运用了摆一摆、圈一圈的具体

4、操作，帮助学生理解抽象的除法的意义，这些好的做法我会继续使用。同时，两年前给自己留下了思考：124既可以表示“平均分成4份”，也可以表示成“有几个4”，那么是否可以将两种分法同时教呢？延续两年前的思考，继续这个内容的研究。一、 教材分析： 思考先于研读：本内容是概念知识，学生第一次学习除法，正确理解除法的意义是以后会除法解决问题的前提，因此，本课内容是基础，也是关键。这节课还有一些概念的教学：除号、被除数、除数、商，在教学中尽可能地用多种方式学习、巩固概念的掌握。 对比两版教材：同：分两个层次。先学习“平均分”，在大量的生活实例中，在操作活动中，让学生感悟并建立“平均分”的概念。“平均分”是除

5、法学习的基础。再“初步认识除法”，从“平均分”的实例中引出除法，认识除号、各部分的名称，并在具体情境中理解除法的意义。异：对于平均分的结果，两种版本的教材侧重点不尽相同。人教版侧重学生的动手操作能力，学生通过摆一摆、分一分得出平均分的结果。苏教版侧重体现方法的多样化，喜欢形象思维的学生可以通过操作得出平均分的结果，思维能力强的学生可以根据乘法的意义反推出平均分的结果。我想人教版教材的设计是为了保证每个学生都掌握这个内容，因此，基础部分先不让大家大步走。而苏教版，让不同层次的学生得到不同的发展。 明确教学目标：通过比较两种版本的教案，尊重人教版的教材设计，确定教学目标:1、掌握除法算式中各部分的

6、名称（除号、被除数、除数、商），学会除法算式的写法和读法。2、在“平均分”的操作中初步理解除法的意义和本质。3、能根据除法的意义解决简单的实际问题。 确定教学内容:1、 例4的教学。认识除号，会读、写除法算式，在操作中掌握除法算式的意义，2、 例5的教学。掌握除法算式中各部分的名称。3、 练习。能根据除法的意义解决简单的实际问题。 创设情景教学： 喜羊羊摘苹果招待客人 大家玩积木 吃点心 闯关救懒羊羊二、 学生分析1、低年级学生注意力不容易保持持久。用有趣的情景串、比赛形式能有效地组织教学、保持学生的注意力。 2、低年级学生形象思维占主导地位。 尊重低年级学生的形象思维，在教学尽可能地运用直观

7、教学手段。除法算式的意义比较抽象，学生难以理解它的意义，为算式创设具体的情景，动手摆一摆、圈一圈，让学生在形象、直观的情景和实物中理解除法的意义。三、 教学设计（成品教案）：项目内容教学目标1、掌握除法算式中各部分的名称（除号、被除数、除数、商），学会除法算式的写法和读法。2、在“平均分”的操作中初步理解除法的意义和本质。3、能根据除法的意义解决简单的实际问题。教学重点初步认识除法的意义，并能根据除法的意义解决简单的实际问题。教学难点初步认识除法的意义。教学准备教师准备：（课件）数学故事：“除号”的来历、12个磁性苹果教具。学生准备：18个小圆片、作业纸。教学过程一、新授。1、教学例4：（通过

8、“平均分”操作体会除法产生的必要，了解除号的由来，理解除法的意义。）过渡语：今天喜羊羊特别高兴，因为家里来了四个小客人，喜羊羊从果园摘了12个最新鲜的苹果招待客人。把12个苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？A、每个学生动手操作。B、请一个学生上台展示平均分的过程，教师再用课件演示：先拿4个，每个盘放一个，又拿出4个苹果，每个盘放一个，再拿出4个苹果，每个盘放一个。C、师：你能不能用一个算式表示出你分的过程？ 学生可能出现各种表示方法：34=12，12-4-4-4=0这些算式都有道理，但有的方法很麻烦，而有的方法在别人理解起来没有统一的标准。因此，有个数学家创造了一种新的表示方法-除法。 今天我

9、们来初步认识除法。（揭题）12 4 = 3 （个） 除号 认识除号（课件形式呈现）：1659年，瑞士学者雷恩首先使用除号“”，他用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。这个符号简单又方便，使用它是数学上的一大进步。书写除号：除号先写一横，再在上下各写一个点，两个点要圆并且对齐。请大家跟我一起伸出右手指，书空写“”。读算式：跟我读这个算式：12除以4等于3。学生齐读。 理解意义：师：这个除法算式表示把12个苹果平均放在4个盘里，每盘放3个。 同桌互相说说这个算式的意义。师：你能说说这个算式中每个数的意义吗? 生：“12”表示总共12个苹果，“4”表示平均分成4盘，“3”表示每盘3个。2、

10、变式练习：18面“做一做”。过渡语：吃过苹果，喜羊羊安排客人玩布娃娃。 A、有的小羊休息去了，只留下2只小羊。喜羊羊把18个积木平均分给2只小羊，每只小羊分几个？动手摆一摆，根据摆出的结果写上算式的答案。读一读算式，并说说它的含义。B、过了一会，有个小羊也加入了这个游戏。喜羊羊把18个积木平均分给3只小羊，每只小羊分几个？动手摆一摆，根据摆出的结果写上算式的答案。读一读算式，并说含义。C、好玩的积木游戏又吸引来了3只小羊。喜羊羊把18个积木平均分给6只小羊，每只小羊分几个？动手摆一摆，根据摆出的结果写上算式的答案。读一读算式，同桌互相说含义。 观察比较这三个除法算式，你什么发现了规律：182=

11、9 183=6 189=2（1）分的人数越多，每份数就越少。 （2）分的人数和每份数相乘的积是18。3、教学例5：（会求份数，掌握除法算式中每部分的名称。）过渡语：喜羊羊为客人们准备了20个点心。仔细观察图，你知道他准备怎么分吗？A、观察图片，怎么分点心？（每4个放一盘） B、你能提出什么数学问题？（能放几盘？） C、学生动手在书上圈一圈。汇报。教师用课件进行演示，能放5盘。 D、“20个点心，每4个放一盘，能放几盘？”像这样的问题我们也可以用除法来计算。 20 4 = 5 （个） E、说说这个算式的含义。说说每个数的含义。 F、除法算式中的每个数都有自己的名称，有谁知道？（请知道的同学当小老

12、师。） 20 4 = 5 （个） 被除数 除数 商G、学生读算式，说名称。 105=2 153=5 182=9 H：今天我们都是用除法来解决问题，比较例4和例5，观察这两个题目有什么相同与不同？学生思考、比较、讨论。 相同点：都告诉了我们总数，都是关于把一些物体平均分的问题。 不同点：例4是告诉了一共多少份，求每份有多少。例5是告诉了每份是多少，求一共有多少份。4、变式练习：第19面“做一做”过渡语：让我们和喜羊羊一起动动手、动动脑。先圈一圈，再写算式。每堆6个，分成了（ ）堆。12 =每堆3个，分成了（ ）堆。 =每堆2个，分成了（ ）堆。 =同桌说每个算式的含义。请几个学生汇报。二、巩固练

13、习：闯关救喜羊羊。过渡语：懒羊羊在大伙玩游戏的时候，它在草地上睡着了，不小心又被灰太狼捉住了。我们必须用今天学到的知识闯过灰太狼设置的三个关卡，才能救出懒羊羊。让我们一起去救懒羊羊，你们准备好了吗？第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 62=3 123=4 82=4 155=3 102=5 93=3 305=6学生读算式，说名称。师说名称，生说数。第二关（练习四第2题）：“小帮手”。 独立看图，说说是要分什么，怎么分。学生填写算式，同桌互相说说每个数在题中的意思，然后指名汇报。第三关（练习四第3题）：“分西瓜”。学生先独立思考并解决，然后交流：图中告诉了我们什么，要我们解决什么问题?说说你列出

14、的算式，并说说每个数在题中是什么意思。 结束语：知识就是力量，通过大家的共同努力，我们终于战胜了灰太狼，救出了懒羊羊。三、课堂小结。今天你学到了什么知识？板书设计： 除法的初步认识 12 4 = 3 20 4 = 5 除号 被除数 除数 商 读作：12除以4等于3。四、 磨课过程及反思第一次上课成功之处 1、 教学设计层次清晰。层次清晰：通过“平均分”操作体会除法的意义，了解除号的由来； 会求份数，掌握除法算式中每部分的名称；巩固练习。一环扣一环，课堂紧凑，过渡自然。2、 用有趣的情景串有效地组织了教学、提高了学生的学习兴趣。 低年级学生注意力不容易保持持久，我引入了喜羊羊这个学生非常喜欢的动

15、画人物，创设喜羊羊招待小客人分水果、分玩具、大家合力闯关救懒羊羊的有趣情景串，使课堂充满吸引力，让学生学得充实又有乐趣。3、 用各种方式突破了本课的重点，学生理解了除法的意义。除法的概念比较抽象，学生理解起来不太容易，通过说一说、摆一摆、圈一圈，帮助学生的理解。说一说：结合图，说出算式中每个数的意义，再说说整个算式的意义；摆一摆：将18个学具，依次平均分成2、3、6份；圈一圈：将12个圆片分别按堆6个、3个、2个圈一圈。学生有了这样具体的操作，形象、直观地帮助学生理解了除法的意义。4、 整合了教材。将两个例题整合在一节课学习，有两方面的原因。一方面，两个例题呈现出的两种方法是相通的，都可以理解包含除。将12个苹果平均分在4个盘里，每次拿4个每盘放一个，拿3次，每盘放三个，12里面有3个4，所以，每盘放4个；将20个苹果，每4个一盘，20里面有5个4，可以放5盘。学生对于理解“一个数里面有几个另一个数”更容易，这样整合教学，降低了学生的难度，不过份强