演讲与辩论Word下载.docx
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∙齐桓晋文之事
（二）.选修《演讲与辩论》在整个学科知识体系中的地位及相互关系
1.人教版高中语文选修课程设置一览表
2.人教版高中语文必修课程设置一览表
3.人教版必修二的框架
4.必修二第四单元及读本的内容
11．就任北京大学校长之演说（蔡元培）
12．我有一个梦想（马丁·
路德·
金）
13．在马克思墓前的讲话（恩格斯）
（读本）《情与理的光辉》：
28.“少年中国”的“少年运动”
29.近代科学进入中国的回顾与前瞻
30.走向社会
31.与妻书
32.致卢梭
5.高中必修教材·
表达交流之口语交际
口语交际的三个子系统：
（1）口语交际专题：
指导与探讨、实践与交流
第一册
第二册
第三册
第四册
第五册
朗诵
演讲
讨论
辩论
访谈
（2）结合“阅读鉴赏”部分的课文学习，安排相关的口语交际练习：
如朗读、背诵、复述、讨论等。
（3）在“梳理探究”的专题实践活动中设计相应的口语交际练习。
6.人教版高中必修教材·
梳理探究－－语文专题活动
梳理：
语言现象，语文知识；
积累、整合能力；
巩固所学知识
探究－－专题研究：
文学和文化现象；
自主思考，合作探究；
培养创新精神和实践能力。
7.“梳理探究”内容安排一览表
优美的汉字
成语：
中华文化的缩微景观
交际中的语言运用
逻辑和语文学习
文言词语和句式
奇妙的对联
修辞无处不在
文学作品的个性化解读
走近文学大师
古代文化常识
新词新语与流行文化
姓氏源流与文化寻根
语文学习的自我评价
影视文化
有趣的语言翻译
（三）.该主题内容的学科知识的深入理解
1.人教版选修教材的五大系列和15个模块
（1）必修课程的自然延伸和提高。
（2）实现共同基础与多样选择的统一。
（3）注重语文学习的共同目标。
（4）突出本专题的特色和个性特征。
2.从必修课程到选修课程：
课程结构在改变
（1）必修课程着眼于基础性和时代性，其目标是学生的基础和均衡；
分为五个模块两大目标。
（2）选修课程着眼于选择性和时代性，其目标是学生的基础与个性发展；
分为五大系列设计出若干模块。
要之，满足兴趣、发展个性、提升专长是选修课程的终极目标。
3.选修《演讲与辩论》：
这门课程意在通过演讲和辩论提高学生的口语交际能力，并在这个过程中增长知识，开阔视野，陶冶情操，提高思想文化修养。
与其他纯知识性或重在知识性的语文学习内容不同，演讲和辩论重在能力，而这种能力需要在演讲和辩论的实践中获得提高，这就需要进行广泛的活动设置，包括观摩、感受演讲和辩论活动；
欣赏、研究一些演讲和辩论的范例，从中获得经验和教训。
通过活动设置，激发学生积极参与的热情，培养合作的精神，培养摆事实、讲道理的科学精神；
在活动过程中，提高思想修养和语文素养，培养正确的人生态度与价值观。
（四）.该主题的知识更新、拓展等
必修二设置了一个专门的演讲单元。
教材的要求明确侧重于文本的阅读，如抓主旨、理结构、明方法，体会情感力量和多样化的表现手法。
至于教参，尽管第一句是“本单元学习演讲词，侧重拓展运用”，但以下基本上说的都是如何把握文本。
总之，就教材和教参而言，演讲的实践并没有被放在重要的位置。
必修教材没有设置单独的辩论单元。
在必修四的表达交流之口语交际部分，辩论作为一个富有实践性的活动被列出。
教材提供了最基本、最简洁的辩论知识（驳诘性和应对性；
敏捷的才思、广博的知识和流畅的表达以及准备充分），并设计了一系列活动，期望通过活动的开展，加深学生对辩论的认识与了解，训练初步的辩论的技能。
但在实际教学中，这一活动很有可能因为教学时间的紧迫、辩论对学生各方面素质和技能的高要求而作罢。
而如果克服了诸多困难，真的要进行辩论活动，则仅凭这寥寥几句，又不足为据。
辩论是在日常生活和社会活动中经常被用到。
大到国际谈判，小到琐事争辩，辩论是交流思想、交换意见、达成共识的重要手段。
在语文学习中，开展辩论活动，不仅为适应社会生活做必要准备，而且借此可以培养学生敏捷的思维能力与准确的表达能力。
因此，选修教材《演讲和辩论》对演讲和辩论的集中学习和实践锻炼，可以夯实学生在这方面的基础，弥补不足，提高能力，并促使学生有选择性地发挥所长。
在必修基础上，选修教材《演讲和辩论》对这类活动在知识和能力方面做了如下拓展：
1.演讲的基本素养。
演讲者的精神气质，洪亮的声音，抑扬顿挫、轻重缓急的语调，必要而得体的势态语。
2.主题深刻和逻辑严密。
演讲的思想性可从以下几方面入手提高：
（1）养成独立思考的习惯，善于从日常生活现象中发现与挖掘其内在的思想与文化内涵，做生活的有心人；
（2）注意培养逆向思维、发散思维的能力，对待一个论题，要从多方面进行挖掘和思考，避免人云亦云；
（3）多读书，增加自己的知识储备，丰富自己的精神世界，在多方面的积累中锤炼自己的思想。
同时，为使独立的思想与新颖的见解能够服人，还需讲究逻辑和技巧。
3.讲究语言艺术。
演讲的生动性可从以下几个方面来体现：
（1）语言应力求栩栩如生，优美流畅；
（2）生动的演讲往往得益于多种修辞方法的运用；
（3）生动的演讲应是激情的艺术。
4.演讲要有针对性。
（1）要从现实生活出发，选取有价值的问题，来发表有积极意义的见解。
（2）要充分考虑听众的情况（生活阅历、思想观点、文化背景、心理需求等），做到“到什么山，唱什么歌”。
（3）要根据不同的演讲目的，选择不同语言的风格来恰当地表达感情。
此外，演讲中的应变调控非常重要。
当现场突发了意外的事情、听众产生了意外的反应或者演讲者发生口误说错了话时，需要演讲者随机应变，摆脱窘境，化被动为主动。
5.辩论的基本素养。
明确辩论的基本要求，如实事求是、坚持平等原则等；
提高逻辑思辨能力，主要指立场要鲜明，论辩要统一，语言要机警；
锻炼语言修辞技巧，如运用比喻、比较、对比、引用等。
6.辩论的逻辑规律和策略。
在辩论中具体、恰当运用形式逻辑的基本规律和辩论策略与辩论技巧。
（1）形式逻辑的基本规律与常见的逻辑错误。
形式逻辑的基本规律包括：
同一律、矛盾律、排中律、充足理由律。
辩论中容易出现的逻辑错误有：
论题或论据虚假、概念或论题含义前后不一致或偷换概念（违反同一律）、理由与论题之间缺乏必然联系（违反了充足理由律）、自相矛盾（违反排中律、矛盾律）等。
（2）常见的辩论策略有：
攻其要害、攻其不备、诱敌深入等。
常见辩论技巧有：
反唇相讥、设喻类比、引申归谬（演绎归谬、类比归谬、矛盾归谬）等。
综上可见，演讲和辩论需要有一定的知识储备、思想修养，还需要训练有素的技能、技巧，要求是比较高的。
二.该主题的教学策略
（一）根据课标，确定教学重点和难点
《普通高中语文课程标准（实验）》（2003年）对必修课和选修课的课程目标和实施建议的分别规定：
（1）课程目标
必修课程·
表达与交流
8、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。
借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。
9、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。
在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。
朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
选修课程·
语言文字应用
4．在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。
参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。
（2）实施建议
良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。
应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。
还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。
指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度；
阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。
结合阅读和生活实际开展活动或创设情境，练习写作和口头交流。
引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。
据此，教学重点应该放在演讲和辩论的实践运用上。
通过学习教材范例，获知相关知识点，将之运用到演讲和辩论的实践上。
其中，在精力的分配上，建议将辩论作为重点。
一则因为必修教材学过演讲单元，相关知识点的掌握情况比辩论好，且不排除某些地区、学校、班级可能已经进行过演讲的实践；
二则辩论中的某些环节如一辩立论、四辩总结陈词甚或是驳立论阶段某些稍长些的发言都可视作为演讲，如果辩论能够进行得很好，那么，演讲就不至于困难；
三则辩论难度大于演讲，因其具有驳诘性和应对性，这对选手的诸多能力如聆听、筛选信息、思考、组织信息、快速准确表达、心理素质等等各方面都提出了较高的要求。
如果说，演讲是静止的、单向的、单面的，那么，辩论就是流动的、全息的；
四则在现实中的目前中国，就当前而言，演讲并不如美国那么普遍、实用，而辩论则更为常见，它是一种使用频繁的语言交流形式。
大到联合国关于国际事务的争辩、法庭上是非曲直的诉争，小到工作中出现分歧时的争执，甚至生活中买东西时的讨价还价，都涉及辩论。
很多问题正是通过辩论得以澄清，得到解决的，比如人们思想的沟通，正确认识的形成，合法权益的维护等。
教学难点：
辩论的实施。
在日常的教学中，演讲和辩论的各个方面的要素是分开来学习的，虽不至于各自为政，但作为具体的知识点，它们是一个个单个的、静止的、有明确分界线的个体。
这是一种剥离了正常的环境的、静态的学习。
但是真正的演讲尤其是辩论则完全不是这样。
无论何种水平的辩论，它都完全是一种真刀真枪的全方位的综合素质、综合能力的现场展示和直播。
辩手在辩论场上，是不可能把对方的某一句话、某一个动作或神情分解出来，归类到教室里某节课上所讲授的某一个具体的知识点的。
稍微走神，你错过了对方的反驳，你就（至少是在这个环节上）输了。
而且你的心理状态也就被破坏了。
而是否能在极短时间内甩掉负面影响，重塑内心秩序，调整到良好状态，这得看各人的水平。
而这，似乎不是一个短时间内的语文课所能做到的。
换个角度看，往大了说，这一辩论实施上的困难，其实也正是当前的语文教学甚或是整体性的学校学习的某一困境的写照：
在一个“去环境”场所（“decontextualized”setting）通过学习符号系统来获取知识。
文字使具体经历抽象化，人们不再在真实的情景下和人们的交往中学习。
当书本成为一个主要的学习中介时，学习成为一个线性的、机械化的和一次一个信息流的过程。
学生面临的是教师和书本预先给定好的相当明确的问题，这些问题有严格的对错之分、结构良好。
每个人都以相同的方式学习相同的教材，并用统一通用的评价方式来测验学习成果。
但现实生活完全不是这样的（当然，这是另外一个问题，另文再述）。
好在，辩论的实践正在试图弥补这一缺憾。
它建基于如下认识:
学习其实就是一种问题解决的过程，是为了更加自如地解决现在或将来的生活中面临的种种问题。
为此需要注重整体性——知识的整体性、个人的整体性、组织的整体性及生活本身的整体性。
现实情境要求人们主动发现问题和界定问题，之后才能解决问题；
现实情境中人们面临的问题一般是结构不良的，并无标准答案，解决问题需要具有创造性；
现实问题是高度复杂、混乱而棘手的，问题的解决通常要考虑众多的实际因素，即要在一定的情境下进行。
同时，研究表明，人们是通过身体和思想同时进行语言的、非语言的、理性的、情绪的、身体上的、直觉的学习的。
（二）教学策略
总体策略：
直接进入实践环节，通过实践带出需要明了乃至掌握的演讲和辩论的相关要素（即知识点）。
目的：
在抽象世界和现实世界之间架起桥梁，在具体运用中使学生遭遇问题、带着问题去主动寻求解决之法和路径。
换言之，以问题意识唤醒学生内在的激情，以这种主动性引领学生去自主探究、自主学习。
在这个过程中，教师的角色发生着转变：
聚焦三维目标：
课程价值的思考者
追问课程本质：
学科专业的播种者
立足学生需求：
学生发展的促进者
重视有效学习：
合作探究的协作者
提供专业支持：
资源保障的服务者
关注自身成长：
终身发展的示范者
……
原则：
全员参加。
避免精英教育，立足民主原则。
方法：
跳过演讲实践，直接组织辩论。
这是为了避免因平均用力而导致“雨过地皮湿”，故集中优势兵力加大马力，聚焦核心碉堡，反复夯实基础、锻炼能力，也顺势培养出对小土堆（演讲）的进攻能力。
具体步骤：
1.确定赛制:
四对四团体辩论赛。
2.组队。
两种方案：
一是打破班与班的界限，两个平行班合作（如果是实验班和常规班合作，只要引导得当，会对双方都起到意想不到的促进作用），以鼓励竞争、互相学习、促进友谊、丰富生活。
二是限定在本班内进行。
现以前者为例，具体做法：
（1）任课教师把她（他）所任教的两个平行班（以“1班”和“2班”为例）组织起来，每个四人小组中，包含两名1班、两名2班的学生，自由组合和教师指定相结合（如果班级中已经成立四人学习小组，可在此基础上相应迅速成立四人辩论小组）。
教师把关，兼顾各种情况主要是能力强弱的搭配，避免强强配、弱弱配的现象，如果可能，最好每组都有男生、女生。
（2）自由产生组长（相信学生绝不会选能力最弱的当组长）。
（3）自由结合，每两个四人小组构成一个大组，组内抽签确定正方、反方。
3.确定辩题。
把事先准备好的辩题（可以用书本上的原题；
可以老师指定；
可以从学生中征求；
也可以三者合用或采用其他办法）标上号，各大组抽签决定。
4.确定辩论顺序。
各大组抽签决定。
5.确定辩论赛的总体规则。
（1）各大组长组成辩论委员会，内部投票产生理事长，处理辩论的所有学术性问题。
（2）下一场辩论大组的8人为上一场辩论服务，其中第一场辩论大组为最后一场辩论大组服务。
服务内容一：
1人担任主席，其余7人担任评委。
服务内容二：
赛前布置赛场，赛后恢复原样。
服务内容三：
撰写报道。
服务内容四：
其他事务性的工作。
6.产生辩论规则、辩论赛程序、辩论赛评分标准细则及表格，确定奖项设置，撰写主持词（主席用），制作辩论赛计时器和点名器（供观众提问环节冷场时用）。
由辩论委员会负责。
上述六个步骤，至少应在第一场辩论前两周完成。
如果没有其他事打岔，一旦启动系列辩论赛，基本上就是每周都有一场辩论赛（每周辩论赛不宜超过1场。
因为一般来说，学生大多是第一次参加辩论赛，需要大量的时间做准备且需要克服较大的心理负担，而学生是同时学习7-8门课，不可能有那么多的时间都聚焦在一门课上。
而且，参加辩论赛对辩手、评委、观众三方而言，都是一项高强度的脑力和体力劳动，故不宜过于频繁）。
每场辩论赛预留时间应当在1小时左右，因为除了辩论环节（约32分钟左右），还有主席主持、点评嘉宾、观众提问等多种角色和环节参与其间，免不了会出现失误、设备失灵、气氛过热刹不住车欲罢不能……，并且还有当场公布获奖名单、发奖、合影留念等环节，所有这些都有可能导致超时。
如果预留时间过短，心急毛躁会影响效果。
所以需要用两节连堂课的时间进行一场辩论赛。
如果是两个平行班一起比赛的，可能涉及到调课等等。
倘若调课有困难，建议改用班会课连同自习课的时间（落下的班会课可用语文课的时间上）。
7.进行系列辩论赛。
具体操作参见“相关资源”中的文件夹：
《组织者及主席专用资料》。
8.赛后要进行报道，可以平面纸质和网络版同时进行。
如果有可能，可以对每次辩论赛的后续报道进行评奖，评出最佳报道，以跟帖的质和量为依据。
9.辩手进行文字总结。
总结要求分三部分：
（1）辩论赛记录。
含题目、时间、正反双方人员名单、获奖记录、各环节各辩手的发言、观众提问环节的精彩问答。
（2）赛后感悟。
含花絮、情绪、人生启迪等等。
（3）致谢短信或短札。
向那些在整个辩论准备和进行过程中帮助过你、启发过你的人和事、物（含一朵花、一棵树……）表达感谢。
建议图文并茂。
10.如果条件允许，可以在全年级（或者是文科班部分）进行一次精英辩论赛。
各班推举优秀者组成辩论队并进行公开的辩论表演赛。
赛后的报道和总结安排同上。
年级语文组或者是文科班领导小组可以趁势进行文科思维讲座、展开系列活动。
11.上述种种，有一个可能的陷阱或者说是常见的、习焉不察的困境，就是容易陷入事务主义，或者说是沉沦在“技”的层面。
即，辩论技巧花样繁多辩论场上热闹非凡看起来非常成功，但缺乏深层次的对人内心的触动、对智慧的提升、对人类文明的传承。
到了这个阶段，就需要教师引入更高一层的思想和精神资源。
柏拉图的作品可能太深奥。
不妨采用大多数人都喜欢的形式——看电影。
建议电影《伟大辩手》（见“相关资源”）。
引导学生讨论并撰文。
甚至可以上升到哲学的层面——语言的力量。
12.非辩论赛的语文课上，小组合作自主学习。
学习内容：
（1）依次阅读选修教材《演讲与辩论》，回答课后的“欣赏借鉴”，在各人回答的基础上，小组内讨论出一份共同认可的答案，然后与教参上提供的答案比较，订正并适当批注比较心得。
（2）以单元为单位，小组讨论，归纳出各单元所要求和提示的演讲与辩论的能力要素。
见本文档第一部分的四“该主题的知识更新、拓展等”。
（3）以小组为单位，在各单元的“应用尝试”中，每人至少选择一题，在组内进行尝试性的实践。
小组必须为每个成员量身订造，设置一个奖项并写出颁奖词。
然后公推一个成员代表本组晋级班级比赛。
要求尽可能采用环节
（2）所归纳出的能力要素。
（4）以全班为单位，进行“应用尝试”比赛。
辩论委员会当堂为每个参赛者量身订造，设置一个奖项并写出颁奖词。
要求只能采用环节
（2）所归纳出的能力要素。
（5）如果有可能，在“应用尝试”的两个级别的环节，进行同步报道（纸媒和网络可同时进行，发行的级别不限，最低小组级）。
（6）如果学生感兴趣，建议利用周末的时间观看影片《伟大辩手》，并撰文写下他看到了什么。
三.学生学习中常见的错误与问题的分析与解决策略
作为一项基本上可以说是史无前例的语文学习活动，辩论使学生面临全方位且无所逃遁的考验。
1.赛前充分准备。
每次辩论赛都会有辩手到了场上才发现：
对方所掌握的资料远比自己充分，己方的观点对方了如指掌，攻出去的每一炮弹几乎都成了送上门的礼物；
面对观众提问措手不及，无论是角度还是事例都闻所未闻，加以紧张，基本丧失思考能力，更遑论回答了，只能吱吱呜呜或当场失声。
每一场辩论赛后，都会有辩手深有感触：
充分的准备是进行成功辩论的前提条件，辩论中的机智和情趣虽然与辩手的良好知识修养有关，但也有赖于深入细致的准备工作。
个人在具体的辩论过程中可能只有三两分钟的陈述，或者是几十秒甚至几秒钟的提问或回答，但是其中包含的语言表达的自动化和严密性、认真倾听和迅速反击的准确性和敏捷性等，是需要经过反复的训练实践的，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。
同时，各个辩论小组的组长和组员也都会认识到：
辩论准备还需要有一种团队精神。
代表队中的每位成员都要有强烈的集体荣誉感和责任感，要尽自己的最大能力为团队贡献力量。
这既是发挥自己的能力和特长的机会，也是使自己得到锻炼和发展的过程。
已经参加过辩论赛的“前辈”会谆谆教导同学：
辩论准备主要体现在收集材料、制订对策和模拟演习三个方面。
此外，他们还会言传身教：
千万别等到临上轿子现扎耳朵眼，一定要至少至少提前一周准备！
因为在你辩论的那一周，你是不可能停掉其他课、不写作业的！
同时，他们还会传递悄悄话：
别的地方做得不好别人不一定知道，可这个，你没地儿逃啊！
所以，还是好好准备吧！
久而久之，学生会慢慢养成凡事多走一步、早作打算、赢得主动权的良好习惯。
2.赛场情绪控制。
（1）紧张，恐惧，表现为手脚乃至全身不同程度的发抖、说不出话（辩手一下子懵了，站在那，脸涨得通红，眼盯着桌面不敢抬头，估计当时大脑一片空白只剩下“嗡嗡”声，即便手里拿着事先准备好的各种材料，但还是一句话也说不出来）、或一反平常表现非常大声的喊出来（这一点还好，会使人误以为该辩手非常勇敢、坚定、有备而来）。
用辩手刘若曦的话说：
“这是一场从头抖到尾的辩论。
其实这种场面是很残酷的，基本上没有人能够帮你，而是都眼睁睁地看着你，即便是己方辩友，也只是维护观点而不是维护你，这是理所应当的。
”学生都明白，解决这个问题没有捷径，唯有调整心态、多加锻炼：
“这次辩论，只是学习与生活过程中的一个小小的挑战而已。
未来的路上，还有更多的挑战在等着带我们。
在一次次历练中，我们慢慢学会了调整心态，学会了如何处理问题。
”
（2）高度紧张，高度戒备，导致言语失态有失礼仪和风度。
在《温饱是不是谈道德的必要条件》辩论赛上，有观众提问反方：
道德是个行为，如何落实到行动上？
反方无奈，情急之下，唯一的男性辩手主动起立回答：
“我们来这儿讲课，你来听课，不要打断我们，就是有道德的表现”。
赛后，该辩手懊悔交加；
被无礼诘问的观众是另一个班的学生，该班经过全体讨论，写了一封信安慰、劝解该辩手：
“基于过分紧张的原因，使得回答者根据自己对问题的当堂理解得出一系列不当结论，并以欠缺妥当的措辞十分针对的将答案强加于提问者身上，有失风度与水准。
结果固然不好，但大家都能理解反方二辩的紧张心理，而由此给出略显无礼的回答，并非当事人故意……每位同学都可以算是辩论场上的新手，对突发情况的灵活处理稍有欠缺，提升这一能力也正是举办班级辩论赛的初衷之一。
这次不和谐事件的发生在另一方面看也是对两班同学一次很好的教育。
我们应该承认、分析错误原因，但同时也要看到它发生的意义所在。
如果一味否定，对该言论不当同学进行彻底、绝对的批评，不仅不利于他的反思、总结，就辩论会而言，也是对未辩选手们的一种限制，使得观众有想法时不敢提问，回答者也不敢充分表达己见。
这样并不是我们愿意看到的。
3.辩论的评判标准。
一开始学生会下意识的担心：
这个事，道理好像不容易说得清啊，而且我对它的理解也就这么多啊，短时间内好像我的认识也不会突飞猛进啊，我们怎么才能赢呢？
这时候需要教师的介入。
（1）对比阅读：
材料：
《演讲与辩论》中六篇辩论、郑国民论文《道尔顿制教育在中国实验的启示》（《北京师范大学学报》社会科学版2003年第3期）。
从行文和内容的角度比较两者区别。
在学生回答的基础上，帮助学生提炼总结，得出结论：
辩论比赛不同于撰写学术论文，它不需要作者成为这一领域的权威。
辩论是一种具有表演性质的比赛活动，对优胜的评判不是从辩论观点的是非曲直来定夺，而主要是以语言的逻辑和修辞、论辩的风度和智慧等方面为标准。
换言之，
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