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新课程的评价体系有如下要求：
建立旨在促进教师、学生、学校不断提高和发展的评价体系，发展为本，评价为人的终身发展服务。
怎样在平时的教学活动中避免“穿新鞋走老路”也就成了一个时刻困扰我们的新问题。
我也衷心的希望在全体同仁的共同努力下，我们的新课程改革会取得预想的成果。
2005-10-1819:
28:
52
第三中学
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2004年9月17日
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小议“正确对待后进生”
市三中施惠芬
一般认为，后进生指学习成绩不佳或学习基础差的学生。
其实，道德品质、行为习惯表现不良也是后进生的一种表现。
一般情况下，这两方面特征同时出现在学生个体身上，也就是所谓的后进生。
这类学生虽然不多，但对班级管理负面影响很大。
班主任常常牢骚满腹：
“班里就这几个人事多，要是没有XX班上就清静了。
”也可以说，对后进生的教育、帮扶是班主任工作中最为棘手的问题，而后进生的转化工作更是困难多多，最为艰巨。
先进的教育理念和教育实践告诉我们，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”，掌握了科学的方法，本着以人为本的实践态度，努力就一定有收获，后进也会变先进。
现以本班级学生为例，略谈如下：
首先，认真调查，针对实际，剖析成因。
经过了解、座谈、家访等调查之后，反复分析，本班级后进生主要有三个方面的形成原因：
①家庭教育不到位。
例如有的家长忙于工作，无暇顾及对子女的教育，而以物质条件满足孩子不合理的物欲要求以代替必要的家庭教育；
有的父母离异，家庭支离破碎，家长放弃和逃避对孩子的教育责任与义务，或因怕疏远与孩子的关系而放任其“自由”发展，孩子或因失去了家庭温暖和关爱，或因躲避社会鄙视目光，或因矛盾、问题沟通和解决不及时而染上了不良习气。
本班学生小A，自开学军训以来不遵守纪律，自由散慢，果不其然进入正式学习生活中以后，此种现象更为明显，并且经常欺负本班或外班的同学，毫无学习状态。
针对此种情况，我对该生的家庭情况作了调查，得知其父母均是早出晚归的打工者，根本无法与其进行沟通，长期而形成了该生孤傲、霸道的性格。
了解到这些后，我不定时的找其谈心，可以让他体会到老师对他的关心，了解他心中所想，逐渐地他已把我看作是有话可讲的一位特殊朋友，该生在浅移默化中已改变了许多，虽然学习的进步不太明显，但在心理、行动上却较以前有很大的不同，对同学也友好了，还竞选当上了班级的体育委员一职。
②是个别教师的教育方法欠妥，使学生产生诸如逆反、自卑、嫉妒等不良心理。
当学生犯错误时，少数老师简单草率，或者向家长告状，或者严厉批评中不自觉地挖苦讽刺，偏听偏信，使一些后进生受到委曲，产生逆反心理；
当学生考试成绩不佳时，有的老师在情绪激动时公开点名训斥，武断定位，使学生自尊心受到伤害，自暴自弃，产生自卑心理；
当后进生与其他学生同时犯错或取得成绩时，老师的厚此薄彼的态度，使学生感受到在竞争中的不公平与不公正，从而对老师产生厌恶心理，对其他学生抱有嫉妒心，进而对竞争失去信心、心灰意冷。
③是社会上的不良风气，使学生受到不良影响，身心受到伤害。
例如赌搏、电子游戏、迷信、网络游戏、网上聊天、色情暴力小说等，使之沉迷其中不能自拔，严重阻碍着青少年的健康成长。
这些都是导致少数学生成为后进生的最直接原因。
其次，制定后进生转化的方法与对策。
在实际工作中，我们可以采用不同的方式和方法:
①爱与尊重。
俗话说：
尊重别人等与尊重自己。
孟子也曾说过：
“爱人者，人恒爱之；
敬人者，人恒敬之。
”学生对老师的尊重与信任源自老师对学生的尊重与信任。
教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察、正确评价、宽容对待学生们；
后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。
②用宽容的态度引导和教育后进生。
在与后进生的交往中，警告和批评必不可少，但更多的则应给他们以宽容的态度，平等地与其交流。
既为人师，除了应有的知识与方法，更应该有容人之怀。
当然，这并不意味着我们漠视后进生的存在，或是对他们的错误做法听之任之。
宽容应在合情合理的基础之上，在一定的标准指导之下，方能起到真正有效的作用。
比如，在原则问题上，一名初中生应把握的尺度和分寸，后进生必须严格遵守。
除了作为一名合格学生必须做到的之外，针对后进生的个别特点进行补差计划，例如行为上的自我约束和他人监督，思想品德方面的定期谈话交流，学习领域的补差提高，等等。
③教师要学会控制自己的情绪。
教育行为中激情与活力必不可少，但控制不良情绪和对突发事件的把握能力同等重要。
在育人的过程中，教师要善于约束自己的行为、语言和情绪，只有这样，才能正确把握对待学生特别是后进生的方法和尺度。
加强自我修养是教师提高这方面能力、水平行之有效的途径。
初一学生对网络游戏相当痴迷，且接受快有上瘾的趋势。
本班学生B某，学习在一段时间内急速下降，各科老师反应明显，此时家长也已发现了这种情况，通过与家长沟通我得知该生对网络痴迷至深，竟然晚上等其家长休息以后偷溜出家跑到网吧去玩游戏。
知道此事后，我并没有火冒三丈地找该生，而是以此为中心在班级开了个班会，并组织班委编排了一场生活短剧，让同学们对此各抒已见。
就在班会结束后，该生主动找我承认了错误，并做了承诺绝不再进网吧，经过同学的反应来看，他确实做到了！
④对后进生公正评价，启发转化。
老师们往往只关注品学兼优的好学生，而忽视了后进生发展变化，甚至进步，更谈不上和他们交朋友了。
阿德勒说过：
“自我肯定是人的天性。
如果有一天他得到了同类肯定，他会更加增强对自己的信心。
”著名的心理学家和教育家戴尔·
卡耐基也曾经说过，人们大多是“渴望被肯定”。
长期被批评、否定的后进生们进步时尤其需要老师发现和肯定。
那么如何才能发现后进生的良性转化呢？
这就需要老师们积极参加学生活动，经常与学生倾心交流，对待学生一视同仁，尤其对后进生要多投入一份爱心，多加一份注意，了解他们对周围事物的看法，把握学生的思想感受，针对学生的个体差异，细心观察，深入研究，及时发现他们身上的闪兴点和长处并加以鼓励，帮助学生树立生活和学习的自信，增强搞好学习，提高能力的决心，坚定遵守纪律的勇气和恒心，使后进生在受到老师关注、理解、肯定的愉悦中尝到进步的快乐，从而完成向优等生的转化。
由上可知，后进生的转化是一项长期而艰巨的工作，需要全体教师全身心的热情投入和无私奉献，在学习生活中，师生之间的交流方式多种多样，只要我们以正确的态度对待工作，用爱心拥抱学生，任何一种方式方法都会成为我们手中最有力的工具。
孩子的笑容是灿烂美丽的，愿这样的笑容能挂在每个孩子的脸上!
2005-12-213:
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编辑删除引用第3楼
英语课堂瞬间记忆在教学中的应用
近几年来，我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，也就是人们常说的“减负”，但是，如何减负呢？
大多数人认为，少布置作业，不搞题海战术，就很好。
这固然是片面的认识，但是，要学习一种语言，那些单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，不花时间去记忆，能行吗？
不少学生为此大伤脑筋。
为了确实减轻学生的学习负担，联系本人的实践经验，我认为，课堂瞬间记忆是一种科学化的学习方法。
教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：
“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。
我曾经作过这样的试验：
教完单词、词组、句型以及某些语法规则后，给定学生时间记忆，然后进行测试。
检测的内容全部是课堂原始材料。
测试结果是有的学生在80分以上，而有的则低于50分。
这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。
不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。
而80分以上的学生，平时学习就不那么吃力，效果却十分明显。
这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。
那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？
一、要有明确目标
课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。
例如，在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。
学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。
二、要有适当检测
瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。
英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。
学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。
为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。
这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。
三、要分层要求
由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的、正常的。
正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。
无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。
有了在课堂上瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。
为了适应减轻学生负担的号召，提高学生学习效率，我们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练
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编辑删除引用第4楼
新课标下英语“学困生”的成因及解决办法初探
摘要：
本文探讨了新课程标准下英语“学习困难生”的成因、具体学习障碍及解决办法。
关键词：
新课标，学困生，成因，具体学习障碍，解决办法
一、新课标下英语“学困生”的成因
1、何为“学困生”？
现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。
这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。
但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
2、“学困生”产生的原因
①社会因素。
社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。
例如：
电影、录像、舞厅、电子游戏机、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大中学生，使他们没有足够的时间来学习。
“一切向钱看”、“读书无用”论等不良社会风气严重腐蚀了广大中学生。
部分地区的学校周边环境较为混乱，影响了学生的学习。
②家庭因素。
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。
部分家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康向上发展，例如：
有的父母对子女的期望过高，不断对子女加压，造成子女心理负担过重。
有些学生的父母不和，经常吵架甚至离婚，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。
部分父母对子女过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成了好逸恶劳、不思上进等坏习惯。
③学校因素。
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用。
但一些学校因教育部分功能减弱，导致学校教育的主导作用呈减弱趋势。
学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。
片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言。
④教师因素。
部分英语教师教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。
例如,有些老师的教学目标不明确，重点不突出。
一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。
有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。
还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。
有些教师缺乏整体观念，没有“补差”意识，也会加剧两极分化。
在平时的教学中，有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，而是教单词只教单词，教初一时纯讲初一知识，不为初二做好铺垫，教初二的不联系初一内容，缺乏整体观念，造成了部分之和不等于整体，学生学了一个一个的英语知识点，却还没有掌握住英语语言。
因为语言知识不等于语言能力。
而一旦出现了两极分化，就会对成绩好的学生偏爱有加；
对成绩差的学生缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。
有些老师的个别辅导不能落到实处。
有些老师布置的作业同一尺度，对部分学生有压力。
有些教师缺乏对学生学习方法的指导。
有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。
有些教师对学习“学困生”鼓励和表扬少。
有的老师课堂提问面有局限性，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。
⑤学生因素。
部分学生学习态度不端正。
有的学生在起始阶段没打好基础，基础知识和基本技能太差，以致后来学习起来很吃力，虽然也用功，但成绩提高不大。
有些学生具有不良的个性特点和个性倾向，如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意力稳定性差。
有些学生由于在学习过程中常碰到困难遭遇失败而丧失了学习的信心。
⑥教材质量。
现行教材内容多且难，复现率低，衔接坡度大，更加大了教与学的难度，教材的难教难学是产生两极分化的重要原因。
⑦高考“指挥棒”影响。
高考是衡量教学的重要标准，学校和教师仍然坚持在高考总复习教学中跟着上年试题或下一年将要采用什么题型的“感觉”跑，高考考什么就练什么，怎么考就怎么练，一味地搞与高考正式考试相同内容、相同题型和难易度的模拟性练习，使“题海”泛滥成灾，复习中偏重抓“偏、难、怪”，忽视基础知识，造成越来越大的两极分化。
上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致“学困生”的总体因素。
二、新课标下英语“学困生”的具体学习障碍
根据前苏联教育家巴班斯基和著名语言教学法专家H．H．Stern的实验研究成果，“学困生”存在下列学习障碍。
1、“学困生”思维发展存在缺陷。
即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。
著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。
这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。
英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。
如果无自学能力而单靠教，再加之我国英语教学班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。
2、基本学习技能，如读写技能等，存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。
学习方法是发挥学生能力的手段，也是增进学习能力的途径。
“学困生”不良的学习方法主要表现在：
①课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。
②课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。
有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。
③课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。
④学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。
⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。
⑥学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，最后读出的英语英国人听不懂。
⑦在记忆单词时，有的学生结合单词的形、音、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一地方式与英语挂钩，当然收效甚微。
⑧在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法；
而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言主成为“死”的语言。
⑨没有静听别人说、读、答问的习惯；
没有勇于模仿说写的习惯；
没有写后检查的习惯；
没有做作业翻书和反复订正作业的习惯；
没有自我评估的习惯。
……
3、实际知识掌握存在漏缺，导致后来学习发生困难。
在母语与目的语中多用母语；
在语言形式与意义中多重形式；
在直观与推理中多重推理。
4、缺乏意志力
英语有成百上千的单词要记住，有数百条短语要掌握，语法知识要系统。
一些“学困生”也曾发愤学习过英语，但经过一番努力，效果并不理想，于是逐渐丧失信心，就退缩了。
这些同学最根本的缺点是缺乏克服困难的意志。
5、性格倾向
一些同学性格内向、孤僻。
他们不愿开口，不善交往；
开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。
因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。
具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。
这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。
进行Pairwork时，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。
……
三、新课标下解决英语“学困生”的办法
教学实践中的“学困生”教育要“治疗教育”与“预防教育”齐头并进。
预防教育涵盖了所有的学生，而治疗教育仅仅指向“学困生”。
具体做法如：
1、要克服“学困生”思维发展的缺陷。
前苏联教育家巴班斯基指出，在对“学困生”的教学中，教师首先要运用问题研究的因素，注重问题情境的创设，克服“学困生”的“思维惰性”，引发其学习兴趣和求知欲望，鼓励其思考问题和解决问题。
其次，通过教学使“学困生”掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，学会区分教学内容，加强“学困生”对理论知识的学习，使理论成为学习的核心、基础和主干。
再次，要注重发展“学困生”思维的独立性，可在学生相互合作中求得思维的独立发展。
教师要根据实际情况，尽可能地给予“学困生”最低限度的帮助，增加其独立学习和活动时间、培养提问、思考和讨论问题的习惯。
2、对于没有读书目标的“学困生”，不能简单地批评教育，若过于严厉，就有可能使他们弃学，成为流生。
所以，我们要给他们确定一定的英语学习目标，但要注意把握尺度，这个尺度就是学习的“量”的问题，要善于发现他们身上的闪光点，多表扬多激励。
表扬是激发他们学习英语的“催化剂”。
在日常教学中要多找他们谈心，逐步培养他们内在的强烈的学习动机，可使用情境式、趣味式、参与式等教学方法启发学生的好奇心和学习欲望。
在教学中我们还要注意循序渐进，培养他们的自主意识，做学习的主人。
3、对于学习态度不端正的“学困生”，首先要对他们进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，同时要使他们认识到学习英语的重要性。
其次，要培养他们的自主自立意识，学好英语是自己的事，是“我要学”，而不是教师家长“要我学”。
只有端正学习态
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