新人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》教学设计Word文档格式.docx

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多媒体课件、小黑板若干、教学挂图、有关阅读资料等。

教学流程：

一、创设情境,激趣导入

1、谈话引入：

介绍亚里士多德。

强调亚里士多德的权威性。

马克思，恩格斯称亚里士多德为：

“古希腊哲学中最博学的人。

”

2、引入本课内容：

亚里士多德曾经说过这样一件事：

两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，十磅重的一定先着地，速度是一磅重的10倍。

引导学生简要理解“磅”是计量单位。

分析这句话：

这段话是什么意思呢？

这段话说明了一个什么道理？

（重量越大，从高处落下来的速度越快；

反之，则越慢。

）

3、问题导学：

亚里士多德的这个观点你同意不同意？

（可能有人说同意，也有人说不同意）

亚里士多德在人们的眼里可以说是权威，他说的话简直就是真理，就他说的这个观点，在伽利略之前从没有怀疑过——引出伽利略。

4、问题导学：

伽利略是个什么人？

学生结合课本上的介绍以及搜集的资料交流。

伽利略是十七世纪意大利伟大的科学家，他二十五岁时就已经当上了数学教授。

（设计意图：

本环节反客为主，首先对亚里士多德的权威性进行了描述，然后通过问题导学，引导学生对亚里士多德的权威性与伽利略的年轻做对比，更加突显出伽利略的敢于质疑权威的品质。

在教学中，通过学生自己搜集材料，自主学习，对亚里士多德与伽利略有了一个初步认识，为下一步展开教学做铺垫。

二、以学定教，确立目标

检查预习情况

1、提出读书要求：

正确，流利。

在读书的过程中思考：

课文讲了一件什么事。

2、出示生字词：

信奉、胆大妄为、固执

指名说一说这几个词语什么意思。

3、默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

4、交流收获

引导学生填空，并说明理由。

课文的主要内容是讲意大利伟大科学家（）在青年时代敢于质疑权威，大胆进行（），以（）的态度对待科学的故事。

伽利略是一个（________________）的科学家。

（多角度评价，不要求标准答案）

在本环节中，要求学生自读自悟，对课文的主要内容进行初步的把握。

通过对伽利略的评价，来检验学生理解文字的能力，创造一个宽松的表现环境，让学生各抒己见。

三、读中感悟，落实目标

面对亚里士多德的话，当时的人们是怎样想的？

伽利略是怎么想的？

他又是怎么做的？

集体汇报交流，引导结合重点句段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。

1、出示亚里士多德说的话。

问题导学：

在当时的情况下人们是一种什么态度？

找出课文中有关的句子，全班阅读交流。

找出课文中体现人们态度的词语，如真理、信奉、责备等。

结合课文理解信奉的意思？

相信的程度深，信仰，崇拜。

可不可以换一个词语来表现人们的态度？

（深信不疑、绝对正确、不容质疑等）

读两个反问句，读出责备的语气来：

“你是什么意思？

难道要违背人类的真理吗？

理解这两个反问：

两个反问句充分说明了人们对亚里士多德的信奉程度。

亚里士多德的话就是真理。

2、伽利略是怎样想的？

用横线画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

伽利略为什么会产生怀疑？

引导学生从课前预习准备的资料中寻找答案。

（1）、伽利略是一个善于思考的科学家。

a.学生汇报并说明理由：

伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；

25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。

亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。

所以说他善于思考。

教师引导：

那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。

推理法：

十磅重的比一磅重的落的快，重的比轻的落的快。

十一磅比十磅重，十一磅比十磅的快。

一磅跟十磅拴在一块，一磅的慢，落的慢的会拖住落的快的，落下的速度应该比十磅的慢。

算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；

10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。

可以引导学生通过联系生活实际，例如趣味运动中的三人绑腿跑，体会跑的慢的就会拖累跑的快的。

联系实际进行感悟，效果比单纯的说教要好）

b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是无知的妄下结论。

（2）、伽利略是一个执著追求真理的科学家。

a.研读伽利略是怎么做的。

伽利略带着对亚里士多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明亚里士多德的这句话（）。

两个不同重量的铁球从高处落下来，总是（）。

铁球往下落的（）跟铁球的（）没有关系。

小组讨论：

为什么要反复做许多次试验？

学生汇报：

（认真负责的科学态度；

面对权威不敢马虎；

对亚里士多德的尊重等等）

b.试验结果是什么，说明什么？

伽利略又是怎么做的？

结果说明亚里士多德的话是错误的。

引导学生总结——伽利略慎重地作出结论：

两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，总是同时着地，铁球下落的速度跟铁球的轻重没有关系。

伽利略没有急着宣布结果，而是采取了在比萨的斜塔上做一次公开的试验的方式，让事实说话。

3、研读伽利略在比萨斜塔上的实验

课件、教学挂图呈现课本彩图。

同时要求学生认真观察彩图。

问题：

那天在比萨斜塔下面为了许多人，这些人是来干什么的？

如果你是亚里士多德的支持者，你会怎么说?

引导学生进行情境模拟，演一演，说一说。

（要根据课文内容，读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落等语气。

除了当天在塔下围观的这些人，伽利略周围的人，会有什么表现呢？

（对伽利略进行劝告，阻挠，议论纷纷等，引导学生模拟情境演一演。

面对人们的种种不解，伽利略满怀信心登上了比萨斜塔。

结果如何呢？

（继续用实物进行情境模拟，可用较小实心球来代替铁球）

学生齐读相关段落。

面对这样的结果，人们表现怎么样？

为什么？

（学生自己演示惊讶的表情）

因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当做不容置疑的真理，而伽利略却用事实推翻了他的话。

请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。

（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）

伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。

请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。

（学生默读勾画）

交流。

如对人物的心理、动作、语言等的描写。

在这个环节里面，主要让学生在读中感悟，自主学习，通过对文字的推敲，理解，来提炼思想。

通过联系上下文理解“信奉”等词语的意思，并让学生采取换个词语来表现的方式，对词语所表达的意思进行深层的理解；

在读书的过程中，对书中所描写的场景进行情境模拟，对人物的表情，神态进行想象，模仿，使学生入情入境，加深学生对课文的理解。

如读出两个反问的语气来；

让同学们想象并表现一下伽利略在斜塔上成功试验后，围观人们的惊讶表情等。

四、总结全文，拓展延伸

1.总结写法：

a、伽利略是一个怎样的人？

小组讨论，汇报交流。

（认真负责的科学态度、实事求是坚持真理。

课文是如何表现伽利略品质的？

（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；

二是描写了人物心理、语言和动作。

b、亚里士多德又是一个怎样的人？

引导学生总结:

权威也有犯错的时候，要敢于质疑权威。

2、拓展阅读：

推荐书目中的相关篇章

教育故事：

十字花科也有三瓣的花朵

（教材上讲常理下，十字花科是四瓣花，但是也有三瓣花的）

可以出示几句关于认真追寻真理的名言，不求学生理解，作为一个积累来用。

3、口语交际任务：

通过学习本课，我们对亚里士多德与伽利略有了一个初步的认识，如果他们两个现在站在你面前的话，你想对谁说几句话，说什么呢？

通过本环节的教学，使学生初步学习通过典型事例表现人物品质的方法，初步学习通过心里、动作、语言等的描写来表现，为下一步的读写结合课做好理论准备。

教学反思：

本文在写法上有两个特点：

一是通过质疑，求证到公开试验等典型事例来表现人物，二是通过对周围人的语言，神态的描写来侧面烘托人物。

教学本文要抓住这两点，通过创设情境，使学生如临其境，设身处地去体会当时伽利略质疑亚里士多德所需要的勇气，所承受的压力。

同时，在教学中要积极创设情境，引导学生多进行情境对话，通过想一想、演一演、说一说来锻炼学生的口语表达能力。

可以通过拓展阅读，进一步培养学生认真负责的科学态度。

通过最后的口语交际任务，把课堂进行拓展延伸。

板书设计：

29两个铁球同时落地

伽利略亚里士多德

勇敢质疑博学

认真求证权威

公开试验信奉