教学设计生物对环境的适应生物初中文档格式.docx

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（2）通过观察、思考、探究、交流，培养学生获取信息的能力、观察的能力以及分析问题解决问题的能力，同时在交流的过程中，培养了学生的口头语言表达能力。

3.情感态度与价值观目标：

（1）认同生物的形态结构和生活方式都是与周围环境相适应的观点，同时认识到作为高等动物的我们，更应该适应复杂的环境，从而使学生学会调整心态，更快地融入学校生活中来。

（2）表达交流的过程中设计的抢答环节，一方面培养了学生的竞争意识，另一方面使学生在表达的过程中懂得谦让，从而培养他们的良好品质。

【教学重点】

1.认同生物的形态结构和生活方式都是与周围环境相适应的观点。

2.鼓励学生从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学探究精神。

【教学难点】

通过一系列的活动，让学生认同生物的形态结构和生活方式都是与周围环境相适应的。

【教法、学法】

教法：

诱导法。

学法：

合作探究法、搜集资料法等。

【教学策略】

关于生物对环境的适应的教学，教师可以以游戏开始，引出保护色，从而导入新课，然后从保护色引申到生物都有适应环境的形态结构特点。

为了让学生认同生物的形态结构和生活方式都是与环境相适应的，可以将本节课的探究分为两部分：

“探究植物的特征”和“探究动物的特征”，从而联系到人也要适应环境。

此外，让学生列举日常生活中常见的例子来说明生物适应环境的普遍性。

关于相对性的学习，教师可以提供一定的资料，让学生自己分析解决。

【课前准备】

教师准备：

（1）制作课件。

（2）指导学生调查，并了解每个小组的调查情况。

（3）准备实物：

仙人掌、莲藕和鱼。

学生准备：

搜集生物适应环境的例子。

【教学过程】

教学流程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

比一比

创

设

情

境

1.带领大家做游戏：

比一比，看谁眼疾手快。

2.宣布游戏规则。

1.学生群情激昂，积极参与。

2.全班同学分小组，在交流与合作中，迅速完成了小游戏。

把“保护色形成的模拟实验”变形为一个小游戏，是为了学生在不知情的情况下，完成实验。

这样既调动了学生参与的积极性，又形象地说明了生物是适应环境的。

分

析

游

戏

告诉大家，刚才的小游戏就是模拟实验。

背景代表着生活环境，不同颜色的小纸片代表不同体色的昆虫，拿纸片的同学代表昆虫的天敌——捕食者。

学生由兴奋转为惊讶，从而转为积极思考，发现问题，并解决问题。

展示具有保护色动物的图片，引导学生讨论说出保护色的作用，从而引出本节课的主题：

生物的形态结构是适应环境的。

出示图片，引导学生说出保护色的作用。

让学生对“竹节虫”和“枯叶蝶”进行质疑，设置悬念。

考虑问题，积极回答。

举例说出具有保护色的动物

引导大家说出生物圈中具有保护色的动物有哪些。

学生积极思考，踊跃回答，并能及时质疑。

引导学生在争论与思维的碰撞中提升思维的品质。

探一探

探究一：

植物

对环

境的

适应

出示莲和仙人球的图片资料和实物，引导小组以竞争的方式选择探究题目，并探究：

莲和仙人球的形态结构都是与什么样的环境相适应的。

适当引入《爱莲说》来进行情感教育。

小组合作探究并进行交流。

莲：

从“藕和叶柄的气腔”、“宽大的荷叶”等方面说明莲的形态结构是与水生环境相适应的。

仙人掌：

从“针样的叶子”和“肥厚多汁的茎”两方面说明仙人掌的形态结构是与干旱环境相适应的。

为学生构建了一个开放式的学习环境，实现资源共享，相互归纳补充，加强了合作交流意识，初步形成生物的形态结构与环境相适应的观点。

通过《爱莲说》的引入，对学生进行了情感方面的教育。

让男女同学通过竞争的方式，举出生物圈中植物适应环境的例子。

将比赛结果公布，对失败方进行鼓励。

男女同学竞相交流，并提出质疑。

本环节以竞赛的方式来进行，培养了学生的竞争意识。

学生及时质疑，在思维的碰撞中，提升了思维的品质。

探究二：

动物

出示骆驼、北极熊的图片和资料，以及提供鱼的实物，同样引导小组以竞争的方式选择探究题目：

探究动物的形态结构和生活方式都是与什么样的环境相适应的。

小组合作探究，并进行交流。

骆驼：

从驼峰、宽大的脚掌、身上的毛、双重的眼睑等方面进行交流，说明骆驼的形态结构和生活方式是与干旱环境相适应的。

北极熊：

从体色、厚毛、脂肪层等方面，说明北极熊的形态结构是与寒冷环境相适应的。

鱼：

从体色、鳞片、体型等方面，说明鱼的形态结构是与水中生活相适应的。

为学生构建了一个开放式的学习环境，实现资源共享，相互归纳补充，加强了合作交流意识，形成生物的形态结构与环境相适应的观点。

小组分享动物适应环境的例子。

小组统计成员的例子，选择中心发言人进行交流

选择中心发言人的做法，锻炼了学生的归纳总结的能力和口头语言表达能力。

猜一猜

警

戒

色

出示图片，引导学生分析，这些与周围环境色彩完全不一致的体色，是否适应环境。

学生发表自己的观点，遇到相反的观点时，进行辩论。

通过辩论的方式，引导学生进行思维的碰撞，锻炼学生的思维能力和语言表达能力以及辩论的能力，同时分析解决问题的能力也得到了提高。

找一找

拟

态

1.出示拟态的图片，请同学们找出图中存在的生物。

2.引导学生探究：

这些动物是不是具有保护色的动物。

3.回顾之前的知识，纠正“枯叶蝶”和“竹节虫”具有保护色的观点。

1.学生指出。

2.学生进行交流，辩论。

3.明白错误所在。

本环节的最重要的设计意图是区分保护色和拟态的，通过与前面知识的呼应，使前后知识贯连在一起，达到了释疑的效果。

看一看

警戒色和拟态的作用

播放警戒色和拟态的视频。

学生观看。

直接向学生传达这样的信息：

警戒色和拟态也是生物适应环境的方式。

想一想

生物适应环境具有普遍性和相对性

1.通过大量的事例，让学生得出：

生物适应环境具有普遍性的观点。

2.展示图片，引导学生分析雷鸟能否适应环境。

1.学生总结。

2.学生分析总结，从而得出结论：

生物对环境的适应具有相对性。

用直观的方式，表达抽象的问题，并让学生明白适者生存的道理。

议一议

适应学校环境

通过植物和动物都能适应环境的例子，引导学生说出人也要适应环境，从而明白自己也要适应刚刚到来的校园生活。

学生交流入校以来，为了适应学校环境所做的努力。

以亲身的经历来进行交流，更有说服力。

说一说

盘点收获

通过本节课的学习，引导大家说出自己的收获。

学生畅所欲言。

学生将板书补充完整。

本环节让学生从知识、能力和情感的三维目标的达成度方面进行交流。

主题

升华：

人生的道路漫长而曲折，希望大家在以后的人生之路上，披荆斩棘，努力适应各种各样的环境，从而开创属于自己的美好的未来！

升华主题。

附：

实验报告

比一比：

看谁眼疾手快！

游戏规则：

1.小组选出小组长和记录员。

2.5人（或4人）背对桌子，组长喊“1”，迅速转身，快速取走桌上的纸片，然后转身。

一直喊到“5”。

3.记录剩下的纸片数量

4.实验重复3次。

5.将平均值填到屏幕的表格里。

（游戏结束后，将游戏道具放到桌子底下）

红

白

黄

绿

黑

原有量

10

第1次

第2次

第3次

平均值

【板书设计】

【教学反思】

（1）预案设计与课堂生成方面：

社会即课程，生活即课程，这正是生物课的魅力所在。

本节课通过挖掘学生身边的事例，整合课内课外资源，使学生在已有的生活经验和知识水平的基础上构建起新的认识层次，促进学生对生物适应环境的普遍性和相对性的理解。

（2）组织教学与目标达成方面：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成与否是衡量一堂课好坏的重要尺度。

这节课在三维目标的设计与处理上都比较到位，侧重培养学生获取信息、处理信息、表达交流的能力。

通过合作探究的环节、抢答的环节，可以增强学生的集体荣誉感，培养了合作意识和竞争意识，同时设计“说一说”环节，从学生如何适应学校生活入手，让学生明白，我们要适应社会这个复杂环境，活出自己的精彩，从而对学生渗透了情感教育。

（3）学生状态与学习方式方面：

突出了学生的主体地位，构建平等和谐的师生关系。

通过课前小组的收集资料的准备，课堂上师生高质量的对话，极大地调动了学生参与课堂教学过程的积极性，营造宽松的、活跃的、愉快的、平等的教学氛围，形成学生、师生良好的互动，使学生直接体验到科学探究的魅力。

充分利用整合课程资源，促进学生主动参与、探究发现、交流合作，从而顺利地实现新课程的培养目标。

但是，对于课程资源的整合要注意符合学生的认知规律和年龄特点。

如：

导入环节的模拟实验，必须要降低难度，保证学生在不知情的情况下，按照要求做好实验，避免有选择性地挑选或者不顾一切的瞎摸，影响实验效果。

本节课最大的亮点就是用身边的例子入手，如本地的荷花池和常见的仙人球，培养学生把间接的理论知识与直接的感受和体验结合起来，不仅更好地掌握了知识，学生的情感体验也将更加丰富、鲜明和深刻。

【教师点评】

在新课程改革中，学生是“课堂的主人”，教师是“学生求知的导航人”。

新课改倡导学生通过“自主、合作、探究”式的学习，实现知识、技能、情感的三维目标，本节课充分体现了新课改的精神。

（一）教学目标方面

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成与否是衡量一堂课好坏的重要尺度。

（二）教学内容方面

滕老师在本节课的教学时充分考虑了学生的实际情况，从学生自身的经验出发，由浅入深、由易到难、由已知到未知，循序渐进地深化教学内容，充分利用课程资源，通过课前搜集资料、课堂分析探究，提高了学习兴趣。

（三）教学方法与手段方面

教学手段上，采用小游戏引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又快速地进入了本节课的学习，过程中设计抢答、讲台交流的方式，让学生在一个生动有趣而又丰富多彩的生物课堂中，真正做到愉快地“享受”学习。

学生交流的方式也很多，“保护色”部分，学生交流日常所见的具有保护色的动物，过程中，有些学生及时提出疑问，使思维得到碰撞。

“植物适应环境的例子”部分，采取了“竞赛”的方式，让学生在紧张的竞赛氛围中，锻炼了竞争意识，“动物适应环境的例子方面”，采用“小组发言人集中发言”模式，锻炼小组成员和合作能力和语言的表达能力。

同时，小组之间信息共享，课堂由简单的师生互动变为生生互动，学生就能够主动去探究、发现、体验与感悟，获得知识的同时提升了情感态度与价值观。

（四）教学评价方面

评价可以使教师了解教情，不断改进教学，也可以使学生了解学清，有利于与学生的主动发展。

本节课采用了教师评价、小组评价的多种评价方式，并做到评价及时、公正、合理，为学生提供一个自由宽松的展示平台，使学生发现自己与他人的闪光点，从而更加信任自己、欣赏他人，能做到取人之长，补己之短。

同时，教师还注重了对学生探究能力和情感态度与价值观的评价，为学生的全面发展和终身发展奠定了基础。

（五）教学效果方面

本节课展开以教师为主导、以学生为主体的师生双边活动，课堂气氛活跃，学生参与面广，课堂效率高。

活动过程中学生精神饱满，充分展示了自己的个性和创新能力，使不同层次的学生都有所收获。

同时，教师的课堂调控等能力也得到了提升，最后的主题升华，使本节课达到了高潮。