广济初级中学高效课堂模式完整版Word文档下载推荐.docx
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（1）每个学习小组针对预习情况，发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；
（2）在讨论、探究、展示中，小组长随时关注成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程；
（3）课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、考评、打分排队。
阶段三：
检测、训练拓展
（1）小组长自主确定时间，带领全体成员，按训练学案要求分层达标；
（2）自学为主，限时完成；
（3）小组长及时收缴导学案，督查，向老师反馈交流。
5“高效课堂”学习的五个基本步骤：
（1）读书自学，自主探究
学生以导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。
（2）完成学案，训练应用
学生在根据导学案完成自学任务后，完成课前自测题目，检验自学效果，找疑难，找不足。
（3）分组合作，讨论解疑
1）小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。
2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；
老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程，及时反馈指导。
（4）展示点评，总结升华
1）一般情况B层C层展示，A层点评、拓展，组织多人展示，便于发现问题，评价矫正。
2）展示的内容可以分为两类：
A、四点：
重点、难点、易错点、联想点
B、四类：
规律、方法、小窍门、跟踪练习
3）点评、质疑是深挖教材、生成即时目标的关键。
质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。
（5）总结反馈，当堂检测
1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。
2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。
6、教师的导学是为了“不教”，要学会放手。
过去教师是演员，学生是观众；
现在教师是导演，学生是演员，让学生充分展示，必须明白各自作用，把课堂交给学生，让学生充分“自主、合作、探究”的学习。
把教师唱主角变为学生唱主角，教师不能代替学生，学生才是学习的主人。
7、高效学习是以多少学生学会了，每个学生学了多少，多少学生达到了要求的程度为标准，而不是以老师完成了教学进度为标准。
8、必须实现课前自学、课堂展示、课后复习、作业、测试等各个环节的高效组合，避免学生浪费了时间，做无用功。
9、导学案设计应为学生的“学”服务，而不是为“教”服务；
让学生人人参与，人人动起来，加强小组之间的交流检查，引进竞争激励机制，让学生参与学习管理，每天小结，每周汇总，每月总结，并进行表彰奖励，充分激发、调动学生自主学习的积极性。
10、不同课型应有不同的导学案设计；
不同科目应有不同的导学案设计；
必须有导学案自学后的跟进教学。
导学案最好提前三天下发，做到：
“有发必收，有收必阅，有阅必评”。
真正起到指导学生学习的作用。
11、建造适合高效模式的校园环境和文化氛围，在抓好大环境的基础上，以班为核心，做到环境育人，文化育人，实现教育的潜移默化，润物无声。
12、高效课堂探究，必须作为校本教研的核心工作，当做教研教改的重点来抓，认真落实，没后扎实的教研，高效就会停滞不前。
三、配套的制度和方案：
1、广济初级中学导学案实施细则
2、广济初级中学集体备课要求
3、广济初级中学教师备课规范
4、广济初级中学教师上课规范
5、广济初级中学课堂评价标准
6、广济初级中学高效课堂评分办法
7、广济初级中学领导教师听、评课制度
8、广济初级中学作业布置批改要求
9、广济初级中学校本研修制度
附：
以上各制度
附一
广济初级中学
导学案实施细则
一、什么是导学案
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。
导学案是教师根据课程标准，教学目标、教学内容的特点、依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行自主学习，科学建构知识体系而编制的学习方案，是教师集体备课的结晶，是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。
二、导学案编写的基本原则和要求
（一）基本原则
1、主体性原则：
确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、导学性原则：
具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
3、问题性原则：
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。
4、层次性原则：
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
同时关注不同层次学生的不同需求，最好分三个层次要求。
5、探究性原则：
尽可能设计可供学生在探究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。
（二）具体要求：
第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；
第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；
第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；
第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当试题、材料、活动等；
第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式，更不能直接照搬教辅资料，也不能变成习题集。
第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
三、导学案的类型与基本环节
（一）新授课导学案模式
1、学习目标
知识目标：
学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。
能力目标：
通过学习学到了哪些能力。
情感目标：
仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。
（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。
）
2、重点、难点：
观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3、预习导引（预习案）：
根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。
4、问题导学：
导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。
学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历，去摸索。
5、典题训练：
针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。
6、精讲点拨：
针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。
点拨提升有层次。
（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。
即：
学—讲—练有机结合。
7、归纳小结：
本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。
（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。
8、当堂检测：
选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。
题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。
9、作业布置（巩固案）：
根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。
题目设置要分三个层次：
即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。
（易：
中：
难=6：
3：
1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。
作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。
（二）复习课导学案模式
1、课标、考纲要求：
列出所复习知识的《课标》或《考试说明》要求，明确在教材中的地位和要求级别。
2、重点难点：
结合以前的学习情况和知识的难易程度确定好复习的重难点。
3、自主梳理（预习案）：
让学生在自主学习时间，自主构建相关知识的网络，把握主干知识及规律，明确知识间的联系，找出以前学习存在的薄弱点、易错易漏易混点，并有重点的回扣复习。
知识网络内涵力求详实，并尽可能的扩充其外延，加强与其他知识的联系。
问题设计以小综合题为主，要体现知识层次和内在逻辑关系，适当提升思维含量。
引导学生通过自主学习合作探究，进一步解决以前的知识遗漏和能力不足，解决重难点，锻炼发散思维，学会思考问题，解决问题的方法技巧。
（运用比较、综合等方法进一步明确知识的区别联系形成整体印象，提高知识、技能层次。
注重一题变式多练。
对本节课所复习知识、方法、规律、联系的总结，在课堂上完成教学任务后由教师总结，学生在教师启发、引导下修缮预习时所构建的知识网络。
题量控制在选择题2—4个，简答题2个，时间5—10分钟。
巩固案可以直接采用相关复习资料的题目。
要求教师要先做，对题目进行删减或修改或优化组合。
（三）讲评课导学案模式
1、预习案：
提前下发批阅的测试卷及答案，让学生自主纠错、补漏。
2、试卷（题）分析：
教师公布选择题正答率情况（或指出出错率较高的题目）以及非选择题的出错情况。
分析试卷考查范围、试题难易程度、成绩分布情况及比较，并列出错因。
3、自主分析：
学生根据教师的试卷分析先自主总结，对自己试卷上出现的问题进行错因归类，对自己不能单独解决的问题通过小组合作讨论解决。
4、分类精析：
从试题中选取具有典型性的错题先让学生分析展示，其他学生补充或订正，教师适时引导、评价。
针对错题，老师从知识、方法、能力等方面进行讲解和点拨。
点拨要有启发和提升，不能就题论题，而是方法的总结，原理应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点。
点拨务要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。
切忌简单敷衍，或空洞无物，词不达意。
对题目的讲解最好做到题目模式化、类型化，讲清方法规律。
5、典题巩固：
针对错题的错因选取合适题目进行巩固训练。
6、总结反思：
学生根据自身收获总结考查题目的知识、能力、方法技巧等等。
7、二次过关：
选择适量题目进行目标重测，检查课堂效果。
四、“导学案”的使用原则
（一）对学生的要求
1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。
自行解决“导学案”中基础题部分，生疏或难以解决的问题应做好标记，及时与同学交流或在课堂上向老师质疑。
2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，要求学生用双色笔标记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、定时将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。
（二）对教师的要求
1、认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须批阅“导学案”，最好要动红笔，充分了解学情，有计划、有目的、有针对性的指导学生，科学高效进行上课。
2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：
新知识放手让学生主动思考；
重点、难点让学生议论；
问题让学生思考解答；
规律让学生寻找、探索、归纳等。
除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：
⑴预习情况、检查交流（小组内进行互帮互助）；
⑵问题导学，自主学习；
⑶分组合作，交流展示；
⑷正确评价，点拨提升；
⑸典型题目，巩固训练；
⑹小结归纳，知识梳理；
[7]达标测评，提高技能；
[8]拓展延伸，纵深发展。
4、教师必须提高两种能力，即：
提高备课中的“厨师”能力；
提高教学时的“导演”能力。
5、教学结束后，教师必须在导学案后写出教学反思并再此完善导学案，这是校本研修，提高教师业务素养的最佳突破口，为以后的教学改进奠定基础。
（三）其他使用要求
1、教师必须在实施课堂教学的前几天将“导学案”发给学生，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略。
2、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。
不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，培养自主学习的习惯和能力，严禁抄袭他人。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。
课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。
课后，教师针对课堂教学情况，指导学生准备专用本子，用彩色笔形成“错题集”，写出错题原因，注意问题，简单写出教后记。
4、定期的巩固复习：
有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。
五、导学案与网络资源的使用原则
1．网络上的教学资源非常丰富。
有他人已经做好的课件，有他人已经写好的教案，也有他人已经编写的导学案，也有配套的一课一练、精讲精炼。
2．对他人的劳动成果，要善于学习，要会学习。
下载之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盘拿来就用，是一种极不负责任的工作态度。
3．借鉴是最好的学习，思考才能适用。
他人的见解、想法，必须经过消化和改造。
改头换面不是借鉴，复制粘贴，要三思而后行
六、名校推行导学案的做法
兖州一中：
在推行导学案时，学校提出“五个强制规范”：
必须一课一案；
杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化；
必须采用35+10的课堂模式，教师在讲台上精讲和点拨时间绝对不能超过10分钟；
必须让学生在课堂上使用双色笔，明确已知和未知问题；
杜绝单人板书现象。
广济镇初级中学
附二广济初级中学
集体备课要求
备课是教师上课的必备工作，是上好课的前提和先决条件，更是保证教学质量的关键，因此，要想上好课，就必须认真备课。
集体备课是提高备课质量有效途径。
以备课组为单位，组织教师研读课标、中考说明，分析教材，分析学情，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈调整教学活动。
下面就我校集体备课提出如下要求：
一、备课三原则：
统一性原则，要有整体安排，统一教学进度，学习目标，教学模式，教材分析，学情分析，重点难点，教法学法，作业训练，资料使用，备课要求，规范撰写导学案（教案），教学检测，评估方法。
必须统一。
超前性原则，开学初备课任务必须分具体，备课教师要早做准备，收集资料，明确课标，弄清本节课在中考中的作用和地位，钻研教材、教法，提前备好，便于集体备课时交流讨论和完善。
系统性原则，备课时要考虑教材的内在联系，保持内容的完整性，切忌人为割裂教材，各自为战。
二、处理好三个关系
1、个人钻研与集体讨论的关系。
2、备课与上课的关系。
3、骨干教师与新手的关系。
三、备课五研三定
集体备课要做好“五研”：
研究课标，研读中考说明，研读教材，研讨学习目标，研讨教法。
集体备课要做好“三定”：
定时间，定地点，定主备人。
四、备课基本程序是：
1、结合教材，学习课标、中考说明。
2、主备人个人初备课，理清学习目标，重难点，学法指导，课堂检测，课堂环节、内容等。
3、备课组集体讨论、补充、完善。
4、定案印发，
5、执教者个人补充，用另色笔书写在备课上。
6、课后反思再次完善，课后反思，补充完善必须是手写的
7、完成上交一节备课。
每周结束后，各人及时上交教导处备查。
检查备课，看是否有集体和个人的不同标记，反思补充必须认真。
对以后的教学要有警示，和借鉴。
五、注意事项：
1．实行集体备课是为了集思广益、优势互补、资源共享、减轻负担、提高效益，在此基础上，提倡个人创造性教学，体现集体风格和个人教学特色。
2．备课时要注明备课时间，使用时间，主备人，校核人（小组成员），审定人（备课小组长）。
3．杜绝不备课就上课或课后补备现象，上课之前要复备，准备好教学用具。
广济镇初级中学
附三广济初级中学
教师备课规范
一、教师备课是上课的先导，上课是备课的实施。
要向课堂45分钟要质量，首先要向备课要质量，要把45分钟一堂课的最佳导学案设计勾划出来，远不是用等量的45分钟备课时间所能解决的。
二、要积极参加备课组集体备课。
教师备课前首先要吃透教材，吃透学生，钻研课程目标和参考资料，同时要回顾前一堂课学生对知识的掌握情况和学生对新知识的接受程度，做到既备课又备人。
三、要认真按课时撰写导学案。
导学案大体可分课题、课型、目的、过程、实验和作业五部分。
课题，是一堂课的主题，教师在备课时要突出主题。
课型，分新授课、练习课、实验课、考试等，是教师讲授一堂课所采用的上课形式。
目的，是要求学生对一堂课必须掌握的重点。
四、备课时要对45分钟的时间作周密合理的安排，一节课教师讲课时间不超过15分钟，使一堂课既紧凑、又可行，要动静搭配，引人入胜地组织几个高潮，教学过程要合理安排、搭配得体。
五、教师要把备教学内容放在备课首位。
它是向45分钟要质量的主要部分。
教师对课本或选用的例题要多方推敲，胸有成竹。
文科要详细占有材料，理科要一题多解，选取最佳方案。
要充分考虑授课每一过程中学生可能出现的疑问及如何深入浅出地解答；
讲授新课时如何穿插复习旧课，要求学生当堂回答或板演问题，教师在备课中要认真做一遍，以便提高课堂45分钟的效益。
六、教无定法，教有方法。
老师在备教材、备学生的同时，还要注意备学法指导，作业时间，让学生看书，让学生板演，都要在备课时精心设计、反复推敲，从而避免课堂上的随意性和盲目性。
七、为了不断提高备课质量，教师平时要大量占有资料，多看有关学科相应的资料，从丰富的资料中提炼精华，为备课所用。
附四广济初级中学
教师上课规范
一、教师在上课前认真编写好导学案并下发，学生提前预习完成导学案，课前必须检查并至少批阅1/3，准备好教具或实验仪器。
没有导学案不能进课堂上课。
二、教师应严格按课表上课，未经教导处同意，不得随便调课，更不准随便缺课。
教师上课不得迟到，不得离开教室，不提前下课，不拖堂。
三、教师在预备铃响时应站在教室门口，目视学生做好上课准备，上课铃响走上讲台，教师宣布“上课”，班长喊“起立”全体学生站起，待学生安静、站好、敬礼后，教师方可回礼，学生坐好，即开始上课。
四、教师要根据教学的目的，正确地阐述教学内容，充分注意寓德育于教学之中。
以学生为主体，精心组织教学的各个环节，完成每节课的教学要求和任务，不讲与教学内容无关的话。
五、教师要根据学科、教学内容及学生的特点选择教学方法，启迪学生思维，培养学生的能力。
教师授课时要按照“三为主”—以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则完成教学任务，注意讲练结合，精讲精练，增强师生互动，充分调动学生的积极性、主动性。
六、教师上课要讲普通话，语言要精练、准确、生动、风趣，富有启发性和吸引力，声音要响亮，要使教室每个位置的学生都能听清。
七、教师上课板书要清楚，布局结构合理，能体现讲课重点。
字迹工整，大小适当，用规范简化字，不写错别字。
八、学生上课发言回答问题，教师应积权鼓励、肯定其正确，指出其错误，有意识地培养学生自主学习的积极性。
九、教师是学生的师表，要注意语言、行为的文明，上课教态要亲切、自然、大方、文雅。
衣着大方，不化浓妆，不准在教室里抽烟。
体育老师必须穿运动衣、运动鞋上课。
十、教师应严格要求学生遵守课堂规则，课堂内发生问题，应由任课教师为主负责在课后及时处理。
十一、上课时教师不得把学生赶出教室，凡因特殊情况需停学生一节课的，必须经年级主任同意，并上报教导处，凡停学生一节课以上的，必须经教导处主任批准。
十二、教师要尊重学生的人格，对违反纪律的学生，要耐心说服教育，不动手，不挖苦，杜绝体罚或变相体罚。
十三、教师上课必须将手机调为静音或振动状态，上课时间不得接打电话。
十四、重视教学卫生，注意纠正学生坐、写姿势，随堂教师要负责督促学生认真做好眼保健操。
十五、下课铃响，教师宣布“下课”（严谨拖堂，拖堂的效果是出力不讨好），班长喊“起立”全体学生站起，待学生安静、站好后宣布“可以走了”。
附五
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