九下第一单元教学设计Word格式文档下载.docx
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3.体会作者表达的思想感情。
4.理解一、二两节诗之间的关系
教学方法
1.朗读教学法
2.讨论法
两课时。
第一课时
一、导入新课
交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。
这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。
今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。
（板书：
我爱这土地艾青）
二、作者简介
艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
三、解题，背景介绍
诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另一个是“太阳”）。
“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。
对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。
本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。
诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。
四、朗读指导
自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。
随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。
因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。
词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。
一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
第一步：
听录音或教师范读；
第二步：
用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：
我爱这土地
假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水？
因为/我对这土地/爱得深沉……
第三步：
学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：
悲怆而深沉；
第四步：
朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；
第五步：
男生、女生分别齐读；
第六步：
全班同学集体朗读；
第七步：
背诵全诗。
第二课时
一、概括两节诗的内容
第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。
第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。
二、赏析第一节诗
1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。
回答：
“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。
2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么？
有什么作用？
三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。
“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。
3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？
这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：
歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；
歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。
4．诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？
这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；
哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。
这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。
这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？
诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；
“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。
这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。
三、赏析第二节诗
问：
第二节诗在全文中的作用是什么？
它与第一节诗是会么关系？
谈谈你的理解。
1.揭示全诗主旨。
2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。
因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。
在这一节里诗意得到了提炼和升华。
这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。
就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。
诗意层层递进。
四、学生自行总结本节课的收获与疑问（每小组选一人，班上交流）
注意被传诵的名句：
“为什么我的眼里长含泪水？
因为我对这土地爱的深沉。
”
六、课外延伸
1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？
仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。
例：
假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：
这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……
2.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。
（1）用自己的话概括这两节诗的内容。
（2）诗中（）一词表达诗人对中国土地的赞美；
（）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。
（3）如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗？
“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么？
（4）将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？
七、作业布置
课后思考练习一、二、三。
附：
板书设计：
1.乡愁
【教学目标】
1、学习现代诗歌朗读的基本技巧，学会有感情地朗读。
2、感知《乡愁》的意境和情感。
3、培养学生的联想、想象思维和运用诗歌表达情感的能力。
【教学重点、难点】
重点：
在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。
难点：
培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。
【教学模式及方法】
朗诵吟咏——品味语言——放飞想象
诵读法、启法式点拨、讨论法
【教学过程】
一、情境导入
借助画面及如泣如诉的背景音乐《思乡曲》让学生进入思乡情境，并谈谈思乡感受，再过渡到台湾同胞因为海峡相隔，更因为政治上人们所共知的原因，长期不能与亲人相见，他们的乡愁又是多么浓郁、多么哀痛！
让我们一起来走进台湾著名“乡愁诗人”余光中的乡愁，听听他发自内心的呼唤吧！
二、展示学习目标（见课件）
三、教读
诗歌欣赏三部曲
第一部：
朗诵吟咏
我们都知道，朗读是品味诗歌语言的钥匙，我们只有对诗歌有感情地反复朗读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
1、学生初读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面？
感情基调、语速、节奏、重读
2、听朗读（媒体播放flash示范朗读）
进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调，学生试读，体味每一节的感情。
第一节：
稍平淡，回忆
第二节：
增加遗憾的语气
第三节：
深深的失落和哀痛
第四节：
表现而今的惆怅
课件展示朗读指导
3、学生自由朗读，体味作者感情
小结：
通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
第二部：
再读诗歌，品味语言
思考讨论：
1、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？
小时候、长大后、后来、现在
教师小结：
四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
2、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？
四个人生阶段又因什么而愁？
家愁
小时候（少年）——母子分别
长大后（青年）——夫妻离愁
后来（中年）——丧母哀愁
现在（老年）——思归浓愁国愁
3、乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的？
邮票——写信可寄家愁
船票——乘船可解相思
坟墓——生死隔绝，哀思难诉
海峡——海水无尽，忧思无尽
其实，除了这些形象事物之外，还有很多事物能触动我们心中的痛，触发我们的情感，引起我们的愁绪。
想想看，还有哪些具体形象？
你能以句式“乡愁是”再为乡愁打个比方吗？
教师小结学生练习并举例：
乡愁是雕刻在记忆中的古老童话
乡愁是那根灵魂深处流动的血管
乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇
乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休
课文小结：
这首诗，诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；
夫妻爱恋，乡愁动人；
祭母奠土，乡愁感人；
愁绪祖国，着笔惊人！
如此动人的乡愁曲请同学们带着深情再去读一读，并把它背下来。
第三部：
想象练习
想象或联想是诗歌创作中最基本的要素，下面请同学们模仿《乡愁》中以具体事物表现抽象概念想象方式就下面的词语任选一个词语，做一些想象练习。
思念记忆童年
学生讨论交流后，配乐朗读自己的创作。
教师小结并展示舒婷的诗歌——《思念》（见课件）
请同学配着背景音乐有感情地朗读。
四、课堂小结
这堂课，我们通过对诗歌的品析，看得出诗人已经把乡愁升华为整个民族的感情寄托。
诗人在《从母亲到外遇》中写到：
“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魂仍然萦绕着那片故土……我离开她时，才二十一岁呢，再还乡时已六十四岁，掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！
“断肠人在天涯”的游子之痛啊，揪扯着我们每个人的心！
就让《故乡的云》捎去我们对台湾同胞、海外游子深情的呼唤：
归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子！
（媒体播放歌曲《故乡的云》）。
板书设计
2.我用残损的手掌
【知识与能力】
1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
4．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
5．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
6．培养学生解读诗歌意象的能力。
【过程与方法】
1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。
【情感态度与价值观】
1.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
【教学重点与难点】
教学重点
感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点
1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。
放声歌唱“永恒的中国”。
今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。
（板书文题、作者）
二、资料助读：
戴望舒（1905～1950），原名戴梦鸥。
浙江杭县人。
1923年秋人上海大学中文系。
1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。
1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。
被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。
1931年加入左联。
1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。
一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。
1935年回国。
次年创办《新诗》月刊。
1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。
还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。
同时组织“文协”香港分会并任理事。
1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。
1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。
1950年因气喘病去世。
诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。
《我用残损的手掌》作于1942年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。
三、诵读，整体感知诗意:
1．学生默读全诗。
掌握下列字词。
锦幛（zhà
ng）荇藻（xì
ngzǎo）蓬蒿（Pé
nghāo）
憔悴（qiá
ocuì
）：
形容人瘦弱，面色不好看。
蝼蚁（ló
uyī）:
“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。
提示：
这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。
诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
摸索／这广大的土地：
无形的手掌／掠过无限的江山，
这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，
那一角／只是血和泥；
只有那辽无、远的一角／依然完整，
这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。
（春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）像／恋人的柔发，婴孩子手中乳，
我触到／荇藻和水的微凉；
我把全部的力量／运在于手掌
这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；
因为只有那里／是太阳，是春，
江南的水田，你当年／新生的生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；
因为只有那里／我们不像牲口一样活，
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国
3．学生自由诵读，整体感知诗意。
思考：
（1）诗歌从内容上町分为两部分。
每部分抒发了诗人怎样的情感?
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
学生诵读体会后回答，教师适时点拨：
（1）第一部分表现对祖国命运的深切关注：
虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。
第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。
（2）诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。
4．学生集体朗读，整体领悟诗意。
四、布置作业：
熟读诗歌。
一、集体朗读诗歌。
二、精彩赏析，理解艺术形象。
1．学生配乐诵读全诗，合作研讨：
（1）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。
请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（2）这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?
（3）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
四人学习小组研讨、交流，教师明确：
（1）积极的、暖色调的词语如：
新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极的、冷色调的词语如：
残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。
（2）全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。
先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。
对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。
这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。
另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。
（3）描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；
描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。
2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。
3．拓展延伸。
诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。
借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。
三、课堂练习:
阅读闻一多的《发现》，回答问题。
发现
闻一多
我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，
“这不是我的中华，不对不对!
”那不是你，那不是我的心爱!
我来了，因为我听见你叫我；
我追问青天，逼迫八面的风，
鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，
我会见的是噩梦。
哪里是你?
呕出一颗心来，——在我心里!
注：
罡（gāng）风：
道家语，高空的风。
又作“刚风”。
1．诗歌中的“发现”有什么含义?
诗人“发现”了什么?
2．诗人说：
“我会见的是噩梦，哪里是你?
”又说：
“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。
”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?
3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是…………（）
A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。
B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。
C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。
D.“呕出一颗心来——在我心里!
”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。
4．这首诗在形式上有哪些特点?
“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?
参考答案：
1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。
2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。
3．B（“火”喻指诗人对祖国火一般的热情）
4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。
这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。
四、课堂小结:
同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。
恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。
吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。
“祖
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