创设教学情境演绎灵动课堂Word文档下载推荐.docx

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二、情境创设的几种常见误区：

课改以来，创设情境成为中学政治课堂中一道亮丽的风景线。

一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。

但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少政治思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。

大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在非政治学习活动中溜走。

我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的政治学习带来什么？

1、游离于政治内容之外的包装。

教师把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生政治素养的重要作用。

对情境创设简单化地理解为形象+习题。

这种情境除了会分散学生的注意力，没有任何价值，也失去了他应有的磁场效应。

2、枝节横生的现实生活。

情境创设未能突出政治学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。

许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的情境，自以为是在培养学生的政治意识和应用能力，其实，这样做既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

3、不顾学生实际水平的挑战性问题。

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高学生对问题的兴趣程度，不但不能吸引学生的活动，反而会降低学生的学习政治热情。

4、与生活常识相悖的杜撰。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。

情境可以虚拟，但应该符合起码的生活逻辑。

5、多媒体呈现的实验操作。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。

其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。

更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。

多媒体的使用不能替代了学生的亲身体验。

三、怎样创设有效的教学情景。

创设教学情景的策略有很多种，必须依靠教师的经验和教学规律来选择，因人因时而异，制定不同的教学方法，主要有以下几种：

（一）问题法创设教学情景。

运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师可以有意识地设置一些悬而未决的有刺激性的能引起学生好奇心的问题，或者提出一些具有思考价值的问题，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，激发学生探索知识的兴趣，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：

学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。

在思想政治课堂教学中，学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。

在此时,他们学习的积极性和相互动性都是非常的强烈,通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，使学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。

学生不但产生了学习动力，也发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。

例如，我在进入初三复习，讲《弘扬青藏铁路精神，全面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：

2006年7月1日青藏铁路全线通车，胡锦涛出席了庆祝大会，而后提出问题：

（1）青藏铁路全线通车的意义是什么？

（2）如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？

（3）作为青少年学生如何学习和弘扬青藏铁路精神？

这样的一个社会热点问题，使同学们将相关的问题都进行了复习，受到了举一反三的良好的教学效果。

（二）讨论法创设教学情景。

这是创设教学情境最常用的方法。

这有很多种方法：

教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；

也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；

也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论；

等等。

在教学中，我就我们如何与父母、老师相处的问题进行自由辩论。

同学们热情高涨，你一言，我一语，争得是面红耳赤。

不管结果如何，同学们都提出了自己的主张，锻炼了自己的思维敏捷能力，深刻领会了知识点的内涵。

（三）联系生活实际，模拟现实生活，创设教学情景。

教师可根据教学的实际需要，采用模拟生活情景的教学方式，通过设计一些真实的情景，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。

例如，在讲依法保护消费者的合发权益时，可设置如下情境：

一名中学生到商场买笔，在行使知情权、自主选择权、公平交易权时，与营业与营业员发生争吵，通过努力使问题得到合理的解决。

学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容。

又如对学生普遍存在的乱扔乱弃的行为，在讲保护环境这一节时，我让学生在教室里模拟了乱扔乱弃的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。

做完这一切之后，我请了几个乱扔乱弃的学生谈感想。

扔垃圾的学生说：

随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松。

捡垃圾的学生谈到：

捡垃圾真是又辛苦又生气。

我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。

由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该。

至此，模拟情境的目的达到了。

（四）注重导课时情境的创设精彩、生动、有趣的导入，不仅能使学生很快进入角色，明白学习目的，集中注意力和思维方向，而且能激发学生的学习动机和学习情趣，达到动之以情，晓之以理，练之以志，导之以行的效果。

这就要求教师要深入钻研教材，熟悉理解教材各部分知识之间的框架和逻辑层次、逻辑关系，创造出一个有特色的、别出心裁的导入，使之景深含于情中，以震动学生的心灵，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。

1、教师可以通过讲述与课程有关的故事、名人名言、俗语、笑话、小品等导入新课，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课。

如笔者在讲《善于与人交往》一课时就设计了一个现场招聘会的小品，通过同学们惟妙惟肖地表演，使同学们很快进入角色，懂得与人交往要举止得体、谈吐幽雅的道理。

2、通过报导国内外发生的重大时事作为讲解新课的导语，引发学生注意的焦点，增强学生学习的主动性。

3、采用漫画、图片、幻灯、多媒体等直观导入新课。

如笔者在讲授《一个中心，两个基本点》一课时，通过一组改革开放前中国落后景象和一组反映改革开放以来祖国现代化建设新面貌的图片展示，使学生一下进入祖国一派欣欣向荣、繁荣昌盛的情景之中，学生很容易就理解了坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则、坚持改革开放的重要意义。

又如在讲授《持续和谐发展》一课时，用运多媒体播放出山洪爆发、洪水泛滥、泥石流成灾的惨景，播放出河水污染、鱼虾死亡、城市垃圾如山、蚊蝇成群的场景，帮助学生懂得了破坏环境、污染环境的严重危害，让学生产生保护环境是人类共同的义务的心灵共鸣。

（五）注重讲授过程中情境的创设有了境的氛围，才能有情的产生。

情境交融、师生相互沟通的境界，对于教师来讲，关键是调动学生的参与和角色进入。

有了良好的导入，更重要的还在讲授阶段。

要注意作好以下几点：

1、注重心理体验，创设实验情境《课程标准》提出在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行、丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

如七年级第二单元，把培养学生的交往能力作为重点，让学生掌握基本的沟通技巧。

这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自己心理并能体会他人心理。

学会站在对方的立场上去考虑问题，即通常所说的换位思考。

例如，《学会理解父母》这一课中，我利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动：

初中生小丽，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿碟片。

爸爸同意了，但要求她八点前回家。

小丽想现在已经快七点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。

这是生活中经常碰到的父子冲突。

于是，我把全班同学分成两组。

一组体验小丽的心理，想办法得到父亲的允许。

另一组站在小丽父亲的立场上，努力说服小丽早点回家。

小组讨论后，同学们纷纷举手发言。

代表小丽一方的学生说：

不到同学家做作业，会对同学失信，回来太早了又看不到碟片。

代表小丽家长的一方模仿大人的语气焦急地说：

你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办?

学生嘛!

就应该以学习为主。

很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。

我适时加以引导：

现在你们能体会家长的苦心了?

那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢?

经过热烈的讨论后，同学们想出了很多办法。

这种讨论、争辩，既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效，有重大作用。

2、构建生活课堂，创设故事情境教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。

在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，并针对学生思维的疑点，难点设计问题。

发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演,从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。

在学习《善于与人交往》这一课时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，然后设计成小品表演。

并思考：

当时是怎样解决的？

现在我们学了这一课后又该怎样解决？

同学们积极性很高。

一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；

还有一个同学把自己第一次做饭做糊了而被父母埋怨的事表演出来。

在小品表演中，扮演家长的一方越训越生气，扮演孩子的一方越辩越委屈。

都明白了争执不是解决问题的办法。

课后有的同学表示：

如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。

一名同学还在小作文中写道：

我曾因把妈妈的项链弄坏而被训斥，当时很委屈。

现在我想到，假如当时转移话题哄哄妈妈，妈妈一定会转怒为喜。

3、鼓励自由思考，创设悬念情境思想品德新教材在内容的表达上留有适当的思考探究问题，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。

如在学习《走进父母心灵》一课，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料：

一位母亲在女儿高考落榜后鼓励她去幼儿园教书，不到一个星期女儿因工作不适应而被学生赶下讲台。

母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退讲到这里，我设计了一个悬念：

同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？

同学们普遍认为：

如果母亲继续鼓励她，她终将成功。

如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。

这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。

4、运用多种媒体，创设视听情境利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情景、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇惑、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。

例如，《同在一片蓝天下》一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。

这样使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

5、巧用板书，创设情境。

教学是一门艺术，教师富有艺术性的设问能启发学生的能力，开拓学生的创新思维。

课堂上教师流畅的口语表达，恰到好处的动作，亲和的态度能极大地渲染气氛，激发学生的学习热情，达到情景交融，教与学统一的境界。

好的板书设计具有提纲挈领，突出重点，增强教学效果和过程节奏感，达到审美教育的作用。

如《我国的资源环境状况》一课，主要抓住：

问题和保护四个字，由此通过目录和提纲就可以把全课内容串连起来，并辐射相关知识点。

综上所述，如果教师在这些过程中能创造出一个生机盎然的意境，不仅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次达到情境的统一。

（六）注重结课时情境的创设结课的方式多种多样，可采用设疑引思法、图式说明法、教师概括法、学生自解法，也可采取号召式结束，谈话式结束，诗词抒情式或含蓄式结