专题10 辨析并修改病句核心素养精讲讲义解析版文档格式.docx
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表示程度的有：
很、极、最、太、更、更加、格外、十分、极其、比较、相当、稍微、略微、多么等。
表示范围的有：
都、全、单、共、光、尽、净、仅、就、只、一共、一起、一同、一道、一齐、一概、一味、统统、总共、仅仅、惟独等。
表示时间的有：
刚、正、将、老（是）、总（是）、早就、已经、正在、立刻、马上、起初、原先、一向、永远、从来、偶尔、随时、忽然等。
表示频率的有：
又、再、还、也、屡次、常常、往往、经常、不断、反复等。
表示语气的有：
不、没、没有、别、未必、准、一定、必定、必然、却、倒、等。
表示情貌的有：
百般、特地、互相、擅自、几乎、渐渐、逐渐、逐步、猛然、依然、仍然、当然、毅然、果然、差点儿等。
2.介词：
用在词或短语前头，合起来表示起止、方向、处所、时间、对象、目的等的词。
表示时间、方向、处所：
从、自、自从、于、至、往、当、当着、朝向、趁、由、随、随着、沿、沿着、顺、顺着、乘
表示方式、方法、手段：
按、按照、照、依、依照、本着、经、经过、据、根据、通过、以、将、把、被、凭、鉴于、
表示原因、目的：
因、因为、由于、为了、为着
表示对象、范围、关联：
对、对于、关于、替、同、与、跟、和、给、把、将、被、连、任凭、至于、顺
表示比较：
比、和、跟、与、同
表示排除：
除、除了、除开、除去
3.连词：
连接词、短语、句子、句群、段落，能表示某些逻辑关系。
连接词和短语的有:
和
跟
与
同
或
既
等。
连接短语或句子的有：
还是
不但
就是
不管
无论
除非
不论
连接句子的有：
要么
何况
况且
与其……宁可
然后
以致
于是
因为……所以
如果……就
虽然……但是
只有……才
只要……就
等
连接词、短语、句子的有：
而
并
并且
而且
或者
4.助词：
助词是附在词、短语、句子后头起辅助作用的词，一般读轻声。
（1）结构助词：
的
地
得
A:
“的”用在定语后边，
例如：
他是一个很有思想的人。
B:
“地”用在状语后边，
在乡间的小路上，她慢慢地走着
C:
“得”用在补语前边。
我们今天玩得很尽兴。
（2）动态助词：
着
了
过
“了”表示动作完成。
例如：
我写完作业了。
“着”表示正在进行。
我正在写着作业。
“过”表示早已完成。
我早就去过上海了。
（3）语气助词：
呢
吧
啊
吗
嘛
罢
么
哇
啦
哪
呀
哩
“啊”常常要同前边的词连读
如：
走啊走哇
来啊来呀
看啊看哪。
“啊”也写成“哇”、“呀”、“哪”。
（三）短 语
短语是由词和词组合而成的语言单位，加上句号、问号、感叹号等标点符号可以独立成句。
按照结构特点可分为并列短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、主谓短语等。
1．按构成词性关系，短语分为：
类型
释义
名词性短语
以名词为主体，具有名词的特征和语法功能，一般在句中做主语、宾语。
如“三贤故里”“历史人物”“负责人”等
动词性短语
以动词为主体，具有动词的特征和语法功能，一般在句中做谓语。
如“走与停”“吃得香”“大力发扬”等
形容词性短语
以形容词为主体，具有形容词的特征和语法功能，一般在句中做谓语、定语。
如“不土不洋”“格外高兴”等
2．按内部结构关系，短语分为：
主谓短语
由主语和谓语组成，主语在前，谓语在后。
如“阳光明媚”“今天星期日”“春风和煦”等
动宾短语
由动词和宾语组成，动词在前，宾语在后。
如“回答问题”“喜欢旅游”“祝福祖国”等
偏正短语
由修饰语和中心语组成，修饰语在前，中心语在后。
修饰语的作用是描写或限制后面的中心语，它们之间的关系是修饰与被修饰的关系。
如“一条领带”“他的家人”“非常高兴”等
动补短语
由中心语和补语两部分组成，补语附加在中心语后面，它们之间是说明或补充关系，有的中间加助词“得”。
如“看清楚”“学得好”“高兴极了”等
并列短语
由语法地位平等的两个或两个以上的名词、动词、形容词、代词或数量词等组合而成。
它们之间的关系是并列关系。
如“又快又好”“伟大而质朴”“洗衣做饭”等
3．结构特殊的短语
示例
方位短语
院子西头、春雨中
“的”字短语
你家的、年长的
复指短语
革命圣地延安、李克强总理
能愿短语
会跳舞、能完成任务
兼语短语
派你去、使人进步
连动短语
上街买菜、骑车回家
双宾短语
告诉大家一个好消息
趋向短语
送过去、走上来
介宾短语
从明天、在新的岗位上
固定短语
中华人民共和国、年富力强
数量短语
三个、五吨
（四）句子成分
1.构成句子的六种基本成分：
主语、谓语、宾语（三种主要成分）定语、状语、补语（三种附属成分）
2.句子成分的标识符号：
主语：
“”划在主语下面
谓语：
“——”划在谓语下面
宾语：
“”划在宾语下面
定语：
“（）”用在定语前后
状语：
“[]”用在状语前后
补语：
“〈〉”用在补语前后
成分
定义
主语
表示陈述或说明的对象的语言单位。
经常由名词、代词、名词性短语充当，一般表示谓语所说的是谁或什么
①中国人民‖志气高。
（名词）
②他‖是我最敬佩的老师。
（代词）
③辱骂和恐吓‖绝不是战斗。
（名词性短语）
谓语
表示主语的动作或状态的语言单位。
经常由动词、形容词充当。
一般表示主语怎么样或是什么
①满天乌云‖顿时消散了。
（动词）
②树叶‖黄了。
（形容词）
宾语
表示谓语动词涉及的对象的语言单位。
经常由名词、代词、名词性短语充当。
一般表示谓语怎么样或是什么。
如“希望、想、可以、说、证明、在于、属于”这些表示心理活动、语言活动或证明什么等的词后面的词、短语或句子一般都做宾语
①经过几个月的观察，我还是了解了他。
②那沉睡的大虫醒来后，一下子就扑倒了一只山羊。
③大家都热爱首都北京。
④历史已经证明毛泽东的选择是对的。
（句子做“证明”的宾语）
定语
用在主语和宾语的前面，起修饰和限制作用的语言单位。
经常由名词、形容词、代词、数量词充当。
“的”是定语的标志
①那（沉甸甸的）稻谷，像（一垄垄）（金黄的）珍珠。
（形容词、数量词、形容词）
②（三杯）美酒敬亲人。
（数量词）
③（中国的）历史有（自己的）特点。
（名词、代词）
状语
用在动词、形容词前面表示状态、程度、时间、处所等，起修饰和限制作用的语言单位。
经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。
“地”是状语的标志
①李小二【和颜悦色地】做生意。
②【三天前】，我就做好了。
（时间名词）
③咱们【北京】见。
（表处所的名词）
补语
谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”“多久”“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。
经常由动词、形容词、副词、介宾短语充当。
“得”是补语的标志
①她急得<
哭>
了。
②广大人民干得<
热火朝天>
。
③他写的字比原来不是好<
一点儿>
，而是好<
很多>
（副词、副词）
④他生<
于1918年>
（介宾短语，表时间）
⑤他坐<
在桌子旁>
（介宾短语，表处所）
2、六种病句类型精讲
（1）语序不当
17年高考改革后，病句的考核放到具体的语段当中，和词语、衔接、标点等综合考核，重点考核考生在具体的语境中运用词语的能力。
这也成为一种趋势，语序不当主要有多重定语语序不当、多重状语语序不当、修饰语语序不当、关联词语语序不当、逻辑语序不当和把字句、被字句的特殊情况，注意记忆典型例句、加以辨析。
（1）多项定语语序不当
多项定语一般可按以下顺序排列：
▼
表领属或表时间、处所的定语；
表名称或数量的定语；
动词或动词短语；
形容词或形容词短语；
名词或名词短语。
另外，带“的”的定语要放在不带“的”的定语前。
例1：
波兰兽医部门5日证实，该国北部城市托伦两天前发现了携带有H5N1型禽流感病毒的一只死天鹅，这是波兰首次报告发现禽流感。
改：
一只携带有H5N1型禽流感病毒的死天鹅
例2：
今天我们提出减轻中小学生的课业负担，是对一种学生主体发展的尊重，是为了腾出更多的时间，让学生发展创造能力。
一种对学生主体发展的尊重。
（2）多项状语语序不当
多项状语一般按以下顺序排列：
表目的或原因的介词短语；
表时间的名词或介词短语；
表处所的名词或介词短语；
表范围、程度、频率的副词；
表情态的形容词或动词；
表对象的介词短语。
另外，表示对象的介宾短语一般应放在谓语中心语前。
奥斯特罗夫斯基不仅坚强的在病床上和疾病、痛苦作斗争，还为千千万万青年点燃了生命之火，写下了著名的《钢铁是怎样炼成的》。
奥斯特罗夫斯基不仅在病床上坚强地和疾病、痛苦作斗争。
这里，昔日开阔的湖面大部分已被填平，变成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年缩减着，令人痛心。
剩下的小部分也在以每年10%的速度缩减着。
（3）定语、状语错位
A.定语误放在状语位置上。
例：
如何进行人事制度改革的问题在全校教职工中热烈地引起了讨论。
这句中“热烈”应修饰“讨论”，即“热烈地引起了讨论”应改为“引起了热烈的讨论”。
B.状语误放在定语位置上。
在职工代表大会上，我们向厂方提出了关于工资制度改革的明确意见。
这句中“明确”应做状语，修饰“提出”；
而不是做定语，修饰“意见”。
因此，应把“明确”放在“提出”之前。
（4）虚词位置不当
①关联词的位置不当。
这主要指配套使用的关联词中的前一个位置不当。
复句中，两个分句是同一个主语时，关联词应放在主语后面；
两个分句不是同一个主语时，关联词应放在主语前面。
中国足球队虽然在小组赛中以7比0战胜了香港队，但德国世界杯赛仍将中国队拒之门外。
前一个句子前半部分的主语是“中国足球队”后半部分主语是“德国世界杯赛”，主语不一致，关联词语应该放在主语前面为“虽然中国足球队在小组赛中以7比0战胜了香港队，但德国世界杯赛仍将中国队拒之门外”。
诚信教育已成为我国公民道德建设的重要内容，因为不仅诚信关系到国家的整体形象，而且体现了公民的基本道德素质。
词序不当和主语不一致。
“因为不仅诚信……”，应该为“因为诚信不仅……”，因为句子前后的主语一致，所以主语应该放在关联词语的前面，让“诚信”作复句的主语，但这又与前一句的主语不一致了。
建议修改为“诚信已经成为我国公民道德建设中重要的教育内容”
②副词的位置不当。
副词的种类多，用法灵活，但用在句中，和其他词或短语共同对最后一个动词（或形容词）进行限制修饰时，就应该放在最前面。
:
我们如果把这本书不认真读好，就谈不到读别的书了。
副词“不”与“把这本书”“认真”共同修饰动词“读好”，所以应把“不”调到“把这本书”之前。
（5）主宾颠倒
句子中有“对”“对于”时，要考虑主客体位置是否颠倒的情况。
鸦片战争以来的中国近代史，对于大多数中学生是比较熟悉的，重大的历史事件都能说得一清二楚。
主体“大多数中学生”和客体“鸦片战争以来的中国近代史”位置颠倒了，应改为“大多数中学生对于鸦片战争以来的中国近代史是比较熟悉的……”。
（6）并列词语排列顺序不当
一个分句中有并列的词语或短语时，这些并列词语或短语之间有时间、空间、流程、范围大小、数目常规等关系，如果排列顺序不当，就会造成不合逻辑、失去照应等问题。
我国首座自主建造、设计、开发的第六代深水半潜式钻井平台，在我国南海海域正式开钻，标志着我国海洋石油工业深水战略迈出了实质性步伐。
按照工程环节，“建造、设计、开发”三个词有先后顺序，应为“设计、开发、建造”。
（7）修饰语和中心词位置不当
指修饰语与中心词的位置互相弄反，也就是把修饰语当作中心词，而把中心词当作修饰语。
最近纽约市颁布了一项禁令关于禁止超市、流动贩卖车、电影院、熟食店等销售大剂量含糖饮料，以控制日益严重的肥胖现象。
从句意来看，“禁令”是中心词，“关于……饮料”是修饰语，句中将两者位置弄反了，可将“禁令”移至“饮料”后，并在“饮料”后加“的”。
（9）分句间逻辑关系颠倒
一个句子由几个分句组成，各分句之间常有主次、轻重、因果、承接、递进、条件、假设、转折等逻辑关系。
如果颠倒了，就会造成分句间语序不当、逻辑关系颠倒的问题。
杜绝过度治疗，除了加强宣传教育外，还要靠制度保障医疗机构正常运转，调控盲目扩张的逐利行为。
该句中“保障医疗机构正常运转”是最终目的，而“加强宣传教育”“靠制度保障”以及“调控盲目扩张的逐利行为”是实现这一目的的手段，所以说，此句中分句间语序颠倒了，整个句子可改为“杜绝……除了……，还要靠制度调控盲目扩张的逐利行为，以保障医疗机构正常运转”。
马尔克斯的一生充满传奇色彩，他不仅是魔幻现实主义文学的集大成者以及拉美‘文学爆炸’的先驱，还是记者、作家以及电影工作者。
该句是一个表递进关系的复句，关联词“不仅”“还”后面引导的句子在逻辑上不构成递进关系，应将关联词后的内容互换位置。
（2）搭配不当
（1）主谓、主宾、动宾搭配不当。
主谓搭配不当，句中有多个主语与一个谓语，存在其中的某个主语与谓语不搭配的情况；
主宾搭配不当，有的在第一个句子中搭配恰当，但在第二个句子中则暗换了主语，致使主宾搭配不当；
动宾搭配不当，不少动词和其所带的宾语都是彼此较为固定的搭配对象，如果打破了这样的搭配习惯，则属误用；
动补搭配不当，动词与所带的补语也有不搭配的。
荞麦具有降低毛细血管脆性、改善微循环、增加免疫力的作用，可用于高血压、高血脂、冠心病、中风等疾病的辅助治疗。
“增加”和“免疫力”搭配不当，应改为“增强”。
王羽除了班里和学生会的工作外，还承担了广播站“音乐不断”、“英语角”栏目主持，居然没有影响学习成绩，真让人佩服。
“承担”和“栏目主持”搭配不当，应改为“担任”。
例3：
城关中学的学生在老师带领下，为山区百姓义务投递邮件，几年来没有丢失一封信，推动了村民之间的联系，弥补了当地交通发展的局限。
“弥补”和“局限”搭配不当，“局限”应改为“不足”。
（2）修饰语和中心语搭配不当。
主要指修饰语用在中心语前面会造成表达上的不合习惯或不合事理等问题的现象。
漫步桃园，那一排排、一行行、一树树的桃林让人流连忘返；
中餐后还可去自费采摘，那柔软多汁的大桃更让你大快朵颐。
“一树树的桃林”搭配不当
如果把天津建卫600年比作一部恢弘的史诗，那么三岔河口就是这部史诗的主旋律和最激昂的篇章。
“史诗”和“主旋律”搭配不当。
（3）一面与两面搭配不当。
句子前面（或后面）出现了表示一正一反两方面意思的词语（如“成败”“升降”“高低”“好坏”“优劣”“强弱”“得失”“能否”“是否”“有无”等），后面（或前面）却只有表示一方面的意思（或正或反）的词句与之相呼应，从而造成前后内容搭配不协调的问题，
教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越多地取决于劳动者素质的提高，取决于各类人才培养的质量与数量。
“国力的强弱”两面与“取决于劳动者素质的提高”一面，搭配不当。
21世纪的中国有没有希望，关键在于既要坚定地继承和发扬中华民族的优良传统，又要广泛地学习外国先进的科学文化。
“有没有”两面，“既要坚定地继承和发掘中华民族的优良传统，又要广泛地学习外国先进的科学文化”一面，搭配不当。
（4）关联词语搭配不当。
有一些关联词语有其固定的搭配对象，如“只有”和“才”、“只要”和“就”、“不但不”和“反而”等，如果不是，则会犯搭配不当的错误；
有些关联词语搭配的对象不同，则其表意功能也不同，如“不是”与“而是”搭配表并列，与“就是”搭配则表选择，命题者有时就利用其搭配易混淆的情况来设置错例。
亚冠联赛半决赛次回合比赛中广州恒大队以4∶0横扫日本柏太阳神队时，球员们深知：
一个球的输赢，不仅关系到个人的面子，而是关系到祖国的耻辱和荣誉。
“不仅”和“而是”搭配不当，应改为“而且”。
（5）多重否定搭配不当。
要注意是否误用多重否定，尤其是本身具有否定意义的动词，如没、阻止、防止、否认、避免、幸免、难免、切忌等。
这类词本身含有否定意义，用在句中起否定作用，如果忽视这一用法，在句中又用否定词，就会造成语病。
五一节前夕，发改委发出紧急通知，禁止空调厂商和经销商不得以价格战的手段进行不正当竞争。
“禁止”和“不得”双重否定，应该去掉其一。
（3）成分残缺
（1）缺主语：
句子缺少主语，有时是由滥用介词造成的，有时是由省略不当造成的。
由于计算机应用技术的提高和普及，为各级各类学校的多媒体教学工作提供了良好的条件。
滥用介词“由于”，导致主语残缺。
（2）缺谓语：
句中的某个重要动词缺失往往会造成句子表达不规范或表意不合理。
随着全球气温升高，飓风、洪水、干旱等极端气象事件的频率和强度正在增加，气候变暖已成为全人类必须共同面对的挑战。
“极端气象事件”后缺少成分“发生”。
（3）缺宾语：
这是一种最为常见的设误类型，有时是“主语+谓语+宾语”这样的主干成分中，宾语残缺了；
有时是“介词+宾语”这样的结构中，宾语残缺了。
我们平时所用的调味品醋，含有氨基酸、钙、磷、铁和维生素B等成分，被皮肤吸收后可以改善面部皮肤营养缺乏。
“改善”缺宾语，在“缺乏”后缺增加“情况”。
（4）结构混乱。
（1）句式杂糅。
“句式杂糅”是指把本来两个结构合理、表意清楚的句子糅合在一起，引起结构混乱，造成表意不明。
句式杂糅是近几年高考考查的热点之一。
阅览室图书经常出现“开天窗”现象，我们可以从这一现象反映两个问题，一是阅读者素质有待提高，一是管理力度有待加强。
可调整为两种表述方式：
“我们可以从这一现象看出两个问题”和“这一现象反映两个问题”。
2008北京奥运会开幕式，以“和”字为核心创意，既融入了中国传统文化的精髓，又彰显了奥运新理念，获得了群众的好评如潮。
“获得”的宾语是“好评”不是“如潮”。
（2）中途易辙。
中途易辙的特征是一句话说了一半，忽然另起炉灶，重新说起，使前一句话的意思游离。
钱逊在长期的第一线教学工作之后，一直致力于弘扬和推广的《论语》和传统文化让他对于儒学思想和弘扬儒学有着深刻的感想和体会。
前面的句子的陈述对象是“钱逊”，句意没有表述完整，后面又出现新的陈述对象“《论语》和传统文化”。
MH370自失联以来，中国政府展开了史上最大规模的海上搜救行动，连日来，搜救发现的疑似物体被证明大都是海上垃圾。
前面的句子的陈述对象是“MH370”，句意没有表述完整，后面又出现新的陈述对象“中国政府”，两个句子都因为中途易辙造成结构混乱。
（3）偷换主语。
前面是一个没有语病的句子，后面这个句子没有主语，又不能用承前省的规则把前面语句的主语补充上去。
我国水墨画的主要成分是墨，加以清水，在宣纸上浸染，互渗，通过不同浓淡反应不同审美趣味，被国人称为“墨宝”。
前面的陈述对象是“主要成分”而后面“被称为墨宝”的主语应该是“水墨画”。
（5）表意不明（歧义）
（1）指代不明确。
利用指示代词或人称代词来造成句子表意的错误或表意的不明，也是命题者惯用的设误手法。
五一假期刚过，赵鹏宇就来到了王教授家，请他把自己在《科学通报》上发表的论文再校正一遍。
“自己”是指“赵”还是指“王”？
有歧义。
天安门广场等七个红色旅游景点是否收门票的问题，国家旅游局新闻发言人已在记者招待会上予以否认。
前面是“是否”后面是“否定的”否定的是什么，不明确。
（2）修饰关系不明确。
一般是主语中心语或宾语中心语前有多个修饰语，其中有的修饰语（多为第一个）修饰不同的对象时，句子就会有不同的表意。
今年4月23日，全国几十个报社的编辑记者来到国家图书馆，参观展览，聆听讲座，度过了一个很有意义的“世界阅览日”.
“全国几十个报社的编辑记者”可作两种理解：
“全国/几十个报社/的编辑记者”，“全国/几十个/报社的编辑记者”。
我校这次为四川地震灾区募捐的活动，得到了许多学校老师和同学的积极响应，在不到一天的时间内就募集善款三万余元。
“许多学校老师和同学”可作两种理解：
“许多学校/老师和同学”，“许多学校/老师和同学”这两个句子中都是前面的词语能同时修饰后面的两个词语，造成句子歧义。
（3）省略不明确。
有时候因为省略不当造成了歧义。
例1：
小王看见小张搀扶着一位老大爷沿着小巷走来，手里提着一个竹篮子。
“手里提着一个竹篮子”的主语省略了，到底这个主语是“老大爷”还是“小张”，存在歧义。
几天前，他刚接待过包括省委书记在内的一批省市领导来到县里，专门调研返乡农民工问题。
“专门调研返乡农民工问题”前面省略了主语，是“他”还是“一批省市领导”不明造成语句歧义。
（4）多义词理解不明确
汉语中存在大量的多义词，命题者有时就利用多义词给句子带来表意的不确定性特点来设置错例。
有些人看不上这场篮球赛
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