二年级上册各单元知识梳理及教学建议Word文档格式.docx
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要求书写认真，字迹工整，结构匀称，卷面整洁，继续培养正确的执笔方法和写字姿势，培养良好的书写习惯。
9．进一步激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
学习联系语言环境理解词句，结合语言文字展开想象，提出问题，养成不动笔墨不读书的习惯。
能在课外，阅读适合自己的各种儿童报刊和书籍。
10．继续培养看图、观察事物的兴趣，能较熟练地听写几句话，能写几句完整通顺的话。
有写话的愿望，能用一段话写出自己想表达的意思（想象、想法、生活）。
二、各单元教学建议：
回答怎么去（提示一些方法、路径，抛砖引玉）
本册教材的编排体例与一下基本相同。
八个单元，主题组元，每个单元由一课识字和４──５篇课文组成，体裁丰富、题材广泛。
第一单元多彩的秋天
1.朗读语段，想象画面。
继续培养读文字，想画面的能力，培养学生对语言的形象感。
P１识字一编排了一组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在的联系。
“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“红叶似火、叠翠流金的风景美”；
“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美”，教学时应引导学生联系的、整合的想象，每一组词串是一组流动的画面。
可以分组读后引导孩子说说，读到第一组词仿佛看到了怎样的画面？
与现实的秋景联系，产生印证，形成常识。
谈到秋景自然而然的想到这样的景、脑海中跃出这样一组词语。
逐步达到，几个词语能信手拈来，活学活用。
不孤立地教学单个的词语，要联系的学习和联想。
词语如此，课文更是如此，如第一课《秋天的图画》P４“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。
朗读语段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想像，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的画面，使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来。
一年级时已有读语段、想画面的训练，在一年级的基础上要继续培养学生联系的、整合的想象。
2.积累描写秋天的语句，内化语言。
课后要求：
学生要背诵部分课文，动笔抄写词语，积累语言。
我建议本组课文都要背诵，既积累描写秋天的优美语段和诗歌，又积累一些常用词语。
尤其关注叠词和”日积月累”中的词语。
3．挖掘语言训练点，学用语言。
首先，引号的特殊用法提示我们关注语言。
第1课P４，“它们排成一个大大的“人”字，好像在说──勤劳的人们画出秋天的图画。
”大雁排成“人”字队形是减小飞行阻力的的做法，但大雁无意，作者却有情，借大雁的“人”字队形传达对劳动者的赞美，借以突出强调──是勤劳的人们画出秋天的图画！
第2课“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石名称作者用引号表示着重强调。
随后在文中，作者围绕这几个词，抓住特点展开了想象和描述。
如“猴子观海”P8,抓住了猴子的动作“抱着腿、蹲，望、一动不动”写得非常形象，仿佛奇石近在眼前。
在指导学生朗读时，应提示学生体会，作者是怎样抓住奇石的特点展开联想的。
在此基础上，可引导学生学习作者据词展开联想的写法进行说话训练。
如“天狗望月”“狮子抢球”让孩子尝试模仿课文语言范式，大胆想象、学用语言。
再如《植物妈妈有办法》文中第三小节讲到“苍耳妈妈有个好办法……只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”。
这里有一个关键词“挂住”，苍耳浑身长满了刺，为什么不说“贴住”“粘住”呢？
，由此你想到什么？
其实，苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩，通过词语的对比，使学生感悟到：
作者观察得很细致；
用词很准确；
大自然很神奇。
这三方面的感悟、认识，就是抓住“挂住”这个关键词与达到的教学效果，教学就应该达到这个程度，使预设目标真正落到实处。
我想提示的是，课后的语言训练我们应该关注，我们更应有语言的敏感，从教材中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写，一课一练，一课一得。
4.口语交际──“秋游”
如果学校组织不可能实现，可以修改为向父母建议，初步训练孩子活动的策划能力，“去哪，做些什么，做哪些准备”，有计划并条理的表述，并让孩子记录下来。
本次交际可以成为一次序列活动，秋游之后再来讲讲自己的见闻和感受，拓宽孩子的视野，丰富多彩的生活。
5．写话。
本单元的写话除了口语交际内容之外，还可以根据展示台的内容（做书签、画画等）,写写制作过程和要表达的心愿，单元学习中的仿写可以穿插进行。
第二单元丰富的学校生活
熟读语段，关键处提问。
本组内容贴近学生生活，不宜多讲，适合在朗读中领悟。
4篇课文在思考问题的角度上对学生会有所启发，教学时可寻找突破。
《一株紫丁香》为表达对老师的感谢和敬意，孩子们采取栽种紫丁香的方式，让绿叶歌唱，让花儿言谢，纯真美好，富有深意。
《我选我》讲的是补选劳动委员，大家都在为推选别人苦想时，王宁自告奋勇主动请命，这样的角度对学生思维定势是一种撼动。
引导学生可以把握机会，主动地表露心声，大胆地举荐自己，担当重任。
这也是现代社会对人才的要求。
《一分钟》，元元多睡了一分钟，导致迟到二十分钟，一步跟不上，步步受影响。
换一种思维，事事往前赶，和时间赛跑，就能做时间的主人。
本组课文体裁多样，三字经、诗歌适宜诵读，记叙文适合朗读，在读熟读透的基础上再提出关键的问题讨论。
本组课文每一课都在结尾画龙点睛揭示主题，所以我们都可以在这些关键处提问，如：
P26花香飘进老师的梦里，猜猜老师会梦到什么？
P29为什么王宁的话刚说完教室里就响起一阵热烈的掌声？
P32元元在后悔什么？
P36我为什么忘不了这一天，我肩上担负的责任是什么？
引导学生结合阅读体验讨论。
2.角色体验，体会人物心情。
王宁的自信、林老师的亲切，元元的后悔不迭，邓爷爷的亲切赞许等等，都需要学生进入角色，体会人物心情。
可以采取朗读、评议、关注提示语等方式体悟：
如采访王宁（你是怎么想？
）可以联系生活想象当时的情景：
如依照文中描写，想象邓爷爷紧紧地握着我的手、亲切的样子进入情境朗读。
３.积累带有“地”的词语，并运用说写句子。
教材课后，引导学生积累的语言形式由单一走向丰富，也为今后的写话奠定基础。
如P37，学习用带有“地”的词语说写句子，可以给学生提供一些情境，如考试答题的状态（沉着地、仔细地）上台领奖的心情（激动地、兴奋地），然后再逐渐放手，由学生自己拓展到生活。
4.学习用部首查字法查字典。
不能只布置成作业，教学中要随时安排查字典练习，以后在学习中达到自觉使用。
5.口语交际──“我的想法”
是针对王宁自己选自己展开的讨论，建议调整教材顺序，在学完第6课《我选我》之后就趁热打铁，进行及时的讨论，并完成日记──我的想法。
6．写话。
本单元的写话除了口语交际之外，还应该根据展示台的内容,从展示特长、展示丰富的课余生活的的角度再安排一次写话，内容可以与识字2链接，记录学生丰富多彩的生活，可以写同学，也可以写自己。
第三单元我们爱祖国
1．读文章想画面。
本组课文有诗歌、有散文，诗中有画，诗中有情。
读诗文想画面是体会文本情感的方法之一。
《欢庆》《我们成功了》都可以采用这种方式来感悟，读到关键语段，如“中华世纪坛人如海，歌如潮，人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”可以采用“读到这里你仿佛看到了什么画面”来想象体会。
还要善于借助课文中的词句，链接学生生活经验，启发学生展开联想。
例《看雪》中P53“雪中嬉戏”一段，引导学生带着体验朗读体会。
2．读懂每段话的意思。
这项训练不是从本单元才开始的。
读懂每段话应以读懂每句话为基础，如《识字三》P42三字经共四句话，四句话有内在的联系，前两句（八个分句）是写山川秀美可入画，第三句写台湾与大陆是一家，为最后一句铺陈，各民族共同振兴中华。
诵读时我们可以通过语意的内在联系引导学生体会。
再如要读懂第10课《北京》每个自然段的意思，仍要从单句入手。
以第2段P46为例，围绕天安门共讲了三层意思，1句是天安门的位置和建筑特色：
2句介绍天安门前是广场；
3句讲广场中央是人名英雄纪念碑，重点要弄清每一句的意思，朗读时想象空间方位，把握句子内在的联系。
朗读时还要注意引导学生理解一些词句的含义：
“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲（把什么比作火红的旗帜、欢快的乐曲）”“十三亿孩子（指谁）”等，这些语句运用了暗喻的修辞，大地万物都在欢悦、都在庆贺，祝贺祖国妈妈的生日。
在朗读时要引导学生体会到它们的真正含义。
3．增加同步阅读。
根据教材内容可以对阅读材料做适当补充，例《我们成功了》，文章记录的内容已是过去时，时过境迁，2008北京奥运已成功举办，感动也震撼了全世界。
我们可以补充2008北京奥运的华彩记录，引导学生感受。
4．增进对一些人文知识的了解。
学了本单元课文，以下认识要建立：
①认识了解几个典型的少数民族（P43透过服饰、舞蹈、乐器等辨别）
②了解2008，奥运会在北京成功举办。
③了解台湾虽与大陆隔海相望，却是一家人。
④十月一日是祖国妈妈的生日。
5．进行扩词训练，增加意思相近词语的换词练习，丰富词汇量。
6．口语交际──练做小导游
①做准备：
准备照片或图片。
可以介绍自己去过的景点，也可介绍听说的名胜。
②先自主练习，讲清什么地方，风景名胜有什么特点
③集体交际，规范语言，练习发问④组团演练。
⑤与写话结合。
第四单元怎样看问题想问题
1．抓住对比体会文本内涵本组课文采用了大量的对比描写：
《坐井观天》是青蛙和小鸟关于“天有多大”看法的对比；
《我要的是葫芦》揭示了种葫芦人和邻居对葫芦叶长虫态度的对比；
《小柳树和小枣树》描写了小柳树和小枣树对待伙伴短处的不同表现；
《风娃娃》记录了风娃娃帮助人们做好事和帮倒忙的不同事例；
《酸的和甜的》通过小松鼠、小白兔轻信狐狸的话和小猴子亲自去尝试的对比，揭示了做事要敢于亲自尝试的道理；
抓住这些角色的不同表现，可以直逼单元主题──怎样看问题、想问题。
2．用好泡泡中的问题，把握故事蕴含的道理。
本组课文中学习伙伴吐泡泡基本都设在文末，在学生角色朗读、充分体验的基础之上，再抛出问题进行讨论，寓意和道理容易水到渠成。
没有问题泡泡的可以拒文补充。
《小柳树和小枣树》可在文末补充“听了小枣树的话，小柳树会怎么想、怎么做？
”或者“用你学过的成语来劝劝小柳树”──如运用《识字四》积累的成语“尺有所短寸有所长，取长补短相得益彰”鼓励学生学以致用。
《酸的和甜的》有的老师用文章最后一段提问揭示寓意，稍有偏颇。
换一个问题“同样是说葡萄，狐狸和小猴子为什么说得不一样？
”问题直接指向遇事不能偏听偏信，要敢于大胆尝试。
3．读好对话
建议老师可借助对话中的提示语去体会人物的想法。
提示语的作用不言而喻，有的补充人物神态、动作，有的揭示人物心理活动，当然也有的非常简洁（XX说），遇到此种情况可以根据当时场景丰富提示语，借以揣摩人物内心，对比了解人物看问题和想问题的角度。
老师对于提示语的引读和着重强调有助于学生进入角色体悟文本。
4．尝试把口答的问题书面化。
动笔写下口答的问题，练习条理、规范的表达。
这是规范语言的极好机会，既有利于解决孩子写什么的问题，又发展书面语言。
建议本学期开始，教师有意识地对此进行训练
5．体会反问句表达的准确含义。
例P65课后练习，前一课《坐井观天》就有铺垫，“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
”
6看图写话。
本册首次出现看图写话，是多种表现的复合图，指导看图的重点应落脚在①细观察、有顺序,做到不遗漏;
②抓特点、巧联想,做到有情趣。
由说到写，条理的表达。
7．口语交际。
----骑驴
主题也是从不同角度想问题发生的趣事，让学生讨论后，充分发表自己的看法，无所谓对错，言之有理即可。
8．安排学成语、讲故事语文活动。
鼓励学生课外学成语、讲成语故事，学困生可讲课内的故事，学用语言。
（赵彩琼讲、记、练，实践效果非常好，建议坚持不懈激发孩子课外阅读的兴趣，提高孩子的语言表达能力）
第五单元团结协作关爱他人
1．阅读时联系生活体验，丰富内心感受。
理想的阅读状态是阅读中不仅能读出画面，还能读出自己（例如：
从文中引起共鸣的一段话，自然而然地与自己的生活相联系，把自己摆进去，从而读出自己熟悉的生活或场景，自己的情感和经历，用自己的心去贴近作者的心）在此基础上，再进一步就是读出问题。
本组课文从多角度选取材料，体现团结协作、关爱他人。
有相互称赞、学会欣赏别人，也有尊重别人的生活方式等。
故事贴近学生生活，极易引起学生共鸣。
教学时，要引导学生联系生活，丰富内心感受。
如学习《蓝树叶》，说说自己借东西遭拒绝时是怎样的心情与感受，从而体会林园园的心情，也更能意识到关爱帮助他人是每个人的一种责任，应成为自觉的习惯。
2．发挥插图的优势，图文结合，感悟课文。
把指导看图作为一项训练，观图时要关注人物的神态、动作、想想当时的情景、人物的心理，这样就很容易与课文内容结合。
例;
仔细观察P86第四幅图，说说从小刺猬和小獾的表情动作中体会到了什么？
（观察的结果直接指向相互欣赏、相互称赞让两个小动物都体会到了成功的快乐。
3．搜集积累有关团结协作的词语和谚语。
进入单元学习开始就要有这方面的引导，在单元展示台展示时，形式可灵活多样，如：
交流词语本、合做积累卡、互赠谚语卡等。
积累的目的是学以致用，引导学生逐渐在写话中加以运用。
（交际时鼓励学以致用者、写话评改时也要圈画好词佳句给集体以导向）
4．口语交际。
──合作
注意创设情景。
如教师可以先讲一个班级中比较典型的合作故事，让学生讨论这件事受到的启发;
然后再引导回忆自己和别人合作完成某件事的经过进行交流，把评价重点落脚于两个方面:
一是谁做得好,一是谁讲得好，既规范语言，又指导行为。
也可以交际前安排一次合作，唤起回忆，再做交流。
第六单元关爱他人
1.捕捉课文留白处，通过补白体会人物内心。
绘画和音乐都讲究留白，留白会给人留下丰富的想象空间，达到此时无声胜有声的效果。
写作也同样，在留白处给人留下丰富的想象空间，留给读者无限的回味。
本组课文有许多留白处需要教师给以格外关注，帮助学生体会人物内心。
如22课《窗前的气球》“科里亚除了……什么也看不见”，那么科里亚此时什么也看不见，他究竟想看见什么呢？
适当的补白，科利亚此时的内心孤独和百无聊赖可以体会得到。
当同学们送来画着笑脸的气球时，科里亚仿佛又看到了什么、听到了什么，心情一下子好了许多？
除了补白，还可以安排续写，如23课《假如》，“假如我有一枝马良的神笔……”文末的省略号，文中的小朋友做了这么多，我还能做些什么，为别人带来方便和快乐。
让学生放飞想象，自由表达。
开始写日记。
本单元安排了日记两则，记录了妈妈帮助苗家孩子上学的举动打动了我，我也决心帮助他们。
两则日记分别从梦开始，又以梦结尾，都提到了买裙子，第一则梦到的是盼望买白纱裙，第二则结尾时梦到的却是拒绝买白纱裙，要把钱节省下来买书送苗家的小伙伴。
内容真实而感人，学生既会为文中小姑娘的改变所感动，又会从小姑娘真实的记录生活方面受到启发。
教学本课后，我们可以引导学生更加规范自己的日记，从格式上对照反思，从内容上借鉴启发，文中小姑娘的日记就是记录生活，记录自己所感所想；
像文中的小姑娘一样，一件事还可以连续着记录，把心事和想法写完整。
但日记不是流水帐，写之前要想想：
今天发生的事中最有意义的是什么，最有趣的是什么……一定要选自己最想写的话去写。
继续鼓励课外阅读，既巩固识字，又增加见闻。
积累诗文和短语。
本单元安排的儿童诗《假如》和《古诗两首》要求背诵积累，要按要求达标。
其他篇目中的短语也需要积累，逐渐达到运用。
P119的“日积月累”做了一组短语的提炼，可以以此为基础进行积累和扩展。
5．口语交际。
主题是“帮助残疾人”，本话题切忌空谈，不能做到言行一致。
可以先尝试走进残疾人的世界，亲身感受一下残疾人的不便和痛苦。
体验：
闭眼画画、用一条腿走路、用嘴叼笔写字……然后把感受说一说，引导学生能站在对方立场上去想问题。
之后可以创设残疾人生活不便的情境，让学生想办法来解决。
第七单元与动物（自然）和谐相处
继续培养读语段、想画面的能力。
利用本组课文继续培养学生读文章想画面的能力。
如27课《清澈的湖水》对于两岸风景的描述很有画面感，28课《浅水洼里的小鱼》第一段被困小鱼的处境也需要想象体会，教师要借助语段培养学生对语言的形象感，可以创设情境、反复诵读，读中想象，读中感悟。
抓住关键语句，联系上下文理解含着的意思。
对课文中的一些关键的语段不能一读而过，如“湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了”从皱纹一词一定还能读出什么;
再如小男孩不停地叨念“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……”中，我们看到了一个怎样的孩子，从中又体会到了什么；
29课《父亲和鸟》为什么“树林和鸟最快乐的时刻，也是父亲最快乐的时刻”为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？
要抓住课文中的重点语句设问。
直指人物内心、直指文章的主旨。
3．学习说写比喻句
其实在一年级教材中，我们就已经接触了许多比喻句，从感知到体会，到今天的说写运用，教材安排是有梯度的。
P131课后练习安排仍然体现了循序渐进的原则，先出现例句，体会之后，教师可引导学生联系熟悉的事物来仿说，可借鉴一上教材中图画（燕子的尾巴──剪刀）的形式来练习，之后再逐步放手，让学生自行练习。
4．口语交际
主题是“保护有益的小动物”，交际可以分两个层次。
先说说哪些小动物对人类有益，怎么有益。
然后再讨论我们应该怎样保护它们。
①第一个层次关于有益的小动物的交流，可以布置学生提前查阅了解更多的资料，教师也可适当补充；
②第二步关于小动物受伤害的现象，可以以图片或者教师简述的方式，来激发学生讨论的兴趣，引导学生畅谈应该怎样保护有益的小动物（可以写标语、可以作画宣传、遇到伤害小动物的现象要及时劝阻等等）。
第八单元爱科学学科学
继续训练整体阅读，了解课文的几方面内容。
本组课文内容篇幅较长，除了《回声》这篇科学童话，教材借助青蛙母子的对话介绍了由水声推及回声的道理而外，其他课文基本上都是每段介绍一方面的内容，我们可以依此继续训练学生整体把握课文几方面的内容，其实也在训练学生把握和提炼段意。
学习运用文中的词语简要介绍自己感兴趣的事物。
本组课文内容介绍的是一些自然现象、航天、科技成就，教学时可以根据学生兴趣，引导学生运用文中的词语简要介绍自己感兴趣的事物，学习、内化文中语言，练习运用。
例如：
《我是什么》中我在空中的变化“变成水珠落下来、变成小硬球打下来、变成小花朵飘下来”让学生根据特点来介绍，同时体会作者用词的精准。
3.继续引导学生练习讲故事。
识字8词串编排很有特点，左侧“后羿射日”“精卫填海”“嫦娥奔月”“女娲补天”是神话故事，是我们祖先对于宇宙、天体的美好幻想，而右侧“人造卫星”“航空母舰”“宇宙飞船”“运载火箭”让我们感受到美好的梦想变成了现实，我们已经跨入了科技时代。
课后有学习伙伴讲神话故事的提议，在进入本组学习之前，老师可安排阅读神话故事的作业，借学习词串之机设计讲故事的活动，促进阅读，也促进表达。
4.对全册的词语、短语要做回顾和梳理，鼓励学用。
5.口语交际“有趣的动物和植物”
①交际前提是，交际前要进行观察或查阅资料，了解一些动物、植物的知识，（边远学校教师可以提前找一些资料发给学生，阅读后再做介绍）。
②收集资料从低年级开始就要强调，不能照本宣科，要学习内化，了解多少讲多少。
③交际可以在形式上活泼一些，如，可以搞成动植物的自我介绍，请大家倾听，不明白及时发问。
6.展示台
可以和学期中的成长记录联系起来，展示本学期的日记、收集的资料、自编的儿歌、识字课本等等，给孩子搭建平台，让他们有成功的体验。
三、教学中应注意的几个问题（写字和阅读）
（一）关于写字教学
1．到了二年级，随着学生写字能力的提高，要鼓励学生找出要写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。
要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。
教材在写字的安排上很费心思，如〈识字一〉，要写的十个字，字形是由上下结构过渡到半包围，最后有一个独体字和左右结构的字。
“宜”和“实”都是宝盖头；
“谷”和“金”的撇和捺都要写得舒展；
“尽”和“层”的上半部分一个是“尺”，一个是“尸”等等。
可以先从整体上引导学生去发现这样的编排特点，然后让学生具体说说个别字要注意的问题，“壮”，右半部分是个“士”，而不是“土”；
“色”的最后一笔竖弯钩要拖得长点，等等。
写字指导的重点，有时是笔顺，如“巨、区、及、匹”，
有时是难写的笔画，如“建”，
有时是容易写错的字，少一笔、多一笔“轮”（右边写成仓）；
有时是发现规律，有时是怎样把字写美观，这要求我们老师要认真分析每一课要求写的字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。
2．科学安排写字时间和写字遍数。
每节课都应安排写字时间
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