具有语文味儿的对话最美《走一步再走一步》课堂教学实录.docx

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具有语文味儿的对话最美《走一步再走一步》课堂教学实录

具有语文味儿的对话最美──《走一步，再走一步》课堂教学实录

教学第一板块：

速读（３～５分钟），然后抢答。

师：

故事发生在哪个城市？

生：

费城。

师：

故事发生在哪个月份？

生：

７月。

师：

爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？

生：

内德。

师：

故事中哪个男孩的心眼最好？

生：

杰利。

师：

是谁最后解决了难题？

生：

是作者的父亲。

生：

不，还有报信的杰利。

生：

我认为还有作者自己。

师：

大家认为呢？

生：

是的，三个人都很重要。

师：

现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？

（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。

）

师：

有问题吗？

请仔细想想原文。

生：

岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。

生：

从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。

生：

山崖下还应该有一块平地。

（一学生主动上前修改路线图。

）

师：

棒极了。

那咱们再想想，故事围绕着岩石架展开，咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗？

生：

上岩石架。

生：

用“攀”或“爬”更恰当一些。

生：

然后是“伏岩石架”。

生：

“伏”虽然是书上的原词，我觉得没有“困”好。

生：

我同意。

最后就是“下”了。

（老师依学生之图完成板书。

）

自评：

以速读拉开学习帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。

以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。

起得自然，起得有生气，起得有梯度。

教学第二板块：

探讨一个词语掀起课堂波澜。

师：

故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。

来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。

（生自由高声读书，讨论。

）

生：

我们都觉得“凝视”这个词语用得有问题。

伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？

生：

我翻了字典，“凝视”是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。

小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。

生：

不一定吧，那时天已有些晚了，小伙伴们为了看清我，就得很用劲儿，谁说嘲笑就不能用凝视了？

生：

我不同意。

凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。

师：

那大家用“凝视”造个句如何？

生：

达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。

生：

妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。

生：

我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。

师：

那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把“凝视”改成什么呢？

生：

蔑视。

生：

俯视。

生：

就用“看”。

生：

不能用“蔑视”，这个词只表达情绪，不表达动作。

生：

也不能用“俯视”，因为“向下俯视”太重复了，要用的话还需要把“向下”删去。

生：

可以把整个句子改成“居高临下”地看着我。

……

师：

那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。

（自评：

备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。

我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。

一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。

我为自己，也为学生喝彩。

）

教学第三板块：

评论一个主要人物导引主题理解

师：

现在咱们来评一评文中的父亲。

你喜欢他吗？

还是你不太欣赏他？

你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。

（学生再一次自由朗读，讨论。

）

生：

我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说“你能办得到的”，他很鼓励儿子。

生：

我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句“晚饭做好了”就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。

生：

他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。

生：

我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是“懂安慰、给信心、会指导”。

（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.）

生：

我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。

（众笑）

生：

父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。

生：

父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？

师：

哦？

那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？

生：

下面安个垫子，让儿子跳下来。

生：

把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。

生：

可以打１１０。

（众笑）

生：

还可以用直升飞机。

师：

方法果然多，而且还很先进。

可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？

生：

没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。

生：

所以，我觉得这位父亲是可敬的。

在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。

最后一段就是最好的证明。

（掌声）

生：

对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。

（掌声）

（自评：

这又是一次紧扣语言文字的冒险。

换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。

这个平台设计得也不错。

）

第四板块：

揣摩题眼，深化主旨

师：

刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。

现在我们反过来看看文章标题，你认为题眼应该是哪个词语呢？

生：

是“再”，强调更进一步。

生：

是“走”，强调“实践”，自己去做。

生：

是“一步”。

生：

是“一”。

师：

大家意见不一样，怎么办？

来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。

（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语“漫长”的味道。

）

生：

通过朗读，我懂得了题眼应该是“一”或“一步”，因为这个故事最强调的是“一小步一小步地走”，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。

生：

我觉得老师这个问题提得很有深度。

其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在“一步”上。

师：

在我们的成长过程中，有这样的感受吗？

生：

以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。

生：

我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。

生：

我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。

我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。

现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。

（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）

（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。

）

（自评：

在学习将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。

）

【教学后记】

喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。

我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。

我们一直和文字很近，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。

这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。

【板书设计】

以爬悬崖的线路图作为板书的载体。