提高教师的活动组织能力10页word.docx

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利用废旧材料进行区角活动创设，提高教师的活动组织能力

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

针对教师存在的问题，我们开展了《幼儿新歌教学活动的设计、组织与指导》的专题研究，在提高教师组织、指导新歌教学活动的能力方面进行了有效的探索。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

二、以实践为主体，提高教师对新歌教学活动的组织和指导能力　　

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

1.确定教材内容，提高教师分析教材的能力。

长期以来，我们在新歌教学时，选用了多种不同的参考书籍，导致学习内容有些杂乱，不成体系，而且使得教师在教材的把握上出现分析不透、含糊而过的现象。

为了解决这个问题，开学期，我们以平行班为单位，通过研讨，确定了各平行班歌曲教学内容大纲，从不同的教材中选出了比较优秀的、适合于本年龄段幼儿发展水平的歌曲。

以平行班为单位，对每一首歌曲从音域、拍子、曲式、节奏元素、乐句节奏、类别等方面逐一进行分析。

同时，从唱歌、歌曲的音域及节奏、歌曲的速度三个方面对各年龄班幼儿的音乐发展能力进行分析。

在此基础上，以许卓雅教授“如何设计与组织新歌教学活动”系列文章为指导，以平行班为单位，分析每一首歌曲采取哪种导入方式，才能更好地发挥幼儿的主体性，并进行实践探索。

2.注重发挥教师的主体性，营造群体研究的氛围。

除了教研专题活动观摩外，我们在每周一天的“循环听课”活动中，保证每班有一名教师组织“新歌教学”的观摩活动，全园教师相互观摩、互相学习，让每个教师都有机会展示自己的研究成果。

“新歌教学中如何促进幼儿主动学习”，是教师在实践中反馈回来的共同问题，我们引领教师带着问题进行观摩。

观摩新歌教学《小花狗》、《小鸡小鸡在哪里》、《小胖鸭子捉迷藏》等活动后，执教的教师先进行自我反思，然后其他教师研讨，大家各抒己见：

小一班教师采用“在游戏中逐步熟悉的模式”，在游戏情境中，教师用自己的歌声指挥和配合幼儿的游戏活动，把重点放在引导幼儿表演游戏上来。

小二班教师采用“先熟悉后加创编的模式”，在学习师生问答唱歌《小鸡在哪里》的基础上，教师利用小图谱引导幼儿创编歌词。

小三班教师采用“先分解后累加的模式”，教师利用图谱，引导幼儿进行层次性探索学习，熟悉旋律并学习歌曲，使幼儿掌握了两段体的歌词，解决了活动中的重点、难点，为不同发展水平的幼儿提供支持，使幼儿在积极参与的状态中比较顺畅地学会了歌曲。

教师敢于提出自己的不同意见，敢于争辩，在宽松的研讨氛围中，没有压力，大家相互学习，取长补短，形成了教育合力。

在新歌教学中，适宜的导入方式会引领着孩子自然地兴趣盎然地进入学习状态。

新歌的导入方式可以从动作、游戏、故事讲述、部分前置、创编、情节表演、无意义音节玩唱、视觉形象、填充、歌词朗诵入手，各种方式可以综合运用。

通过分析、实践，教师对每一首歌曲采用的导入方式有了比较清晰、准确的把握。

但是，教师们在实践中也难免会有一些不同的意见，我们抓住契机，引领教师进行研讨、实践。

如，学习歌曲《拉拉手》时，有的教师认为以故事导入比较好，有的教师认为以游戏导入比较好。

于是，我们分别在不同的小班进行了实践，结果教师们认为：

对于这首歌曲，游戏导入方式更有利于调动幼儿学习的积极性、主动性，开始时幼儿在游戏中听老师的范唱，逐步自然地过渡到能伴随着音乐边玩边唱，教学效果非常好。

在观摩大班的新歌教学活动《春天里来》后，结合观摩，开展课后反思、说课、评课活动，针对几个重点问题展开研讨：

教学模式是否适宜，采用了哪种新歌教学的指导策略；是否激发了幼儿学习的主动性、积极性；教师是否关注到了不同发展水平的幼儿，做到因人施教。

大家认为，在活动中教师注重幼儿自主探索学习能力的培养，教师不只是简单地“教”幼儿学唱歌曲，而是充分利用图谱引导幼儿进行层次性探索学习的策略，在分次欣赏歌曲的同时，分步骤进行图谱填空，学习歌曲并熟悉旋律，用具体形象的拨浪鼓图示引导幼儿学习有一定难度的副歌“郎里格郎”组合部分，活动中教师采用的听歌声学习、看图学习、看动作学习、看口型学习等多种学习策略为不同发展水平的幼儿提供了支持。

同时，教师们也提出了存在的问题：

演唱形式比较单一，师幼互动还需再增强。

针对教师们提出的问题，我们调整活动的方案，在平行班内再次进行实践，注重运用集体演唱、分组演唱、幼儿对唱、师幼对唱等多样的演唱形式，形成了良好的师幼互动，收到了非常好的教学效果。

在这样的实践研究活动中，每一位教师的主体性得以充分发挥，同时在园内形成了一种群体研究的良好氛围。

3.建立合作研究模式，促进教师共同成长。

每次教师做观摩课，我们先在本组内把关指导，教研组集体商定活动方案，然后在组内上研究课，再组织本组教师研讨反思，形成较满意的优化的活动方案，再在全园内观摩。

有时是教研组集体商定活动方案后，各班分别实践上研究课，大家在亲身实践中反馈研讨活动方案，再形成最优化的方案，向园内辐射。

教师们反映：

虽然是一名教师施教，但大家集体反思，共同参与，体现了集体的智慧与力量。

这样，每次活动，每个人都不是孤军作战，大家群策群力，各平行班教研组都形成了团结、合作、相互信任、支持的群体氛围。

经历了学习、研讨、实践、反思、调整、再实践这样一个循环往复的过程，不仅找到了最适合孩子们发展需要的设计方案，而且教师教育教学的设计能力、实践能力和反思实践的能力都得到了提升，同时也促使教师形成对教学活动的一种开放性、批判性的接纳态度。

三、新歌教学与信息技术的整合　　

随着科学技术的日新月异的迅猛发展，多媒体信息技术也逐渐运用到教育教学中来。

实践中，我们注意将新歌教学和信息技术有机地整合起来。

如，在中班教研观摩活动《五只小绵羊》中，大家集体分析教材，共同设计活动方案，通过讨论，大家一致把核心目标定位于感受歌曲的趣味性上，认为利用生动、形象、有趣的课件可以更好地实现这一核心目标，于是，集体设计、制作了课件。

实施活动后，大家进行评析，认为这次活动的设计比较有新意，尤其是课件的运用，充分起到了辅助作用，利于幼儿对歌曲的理解和感受，使他们在自然的、愉悦的状态下理解了歌曲，学会了歌曲，同时也进一步激发了幼儿参与唱歌活动的兴趣。

通过这样的活动，教师们也更一步认识到了新歌教学与信息技术整合的重要性。

通过一年的专题实践研究，激发了幼儿对音乐的兴趣，培养了幼儿的音乐表现力、创造力，使幼儿在其中得到了积极的影响和发展。

教师也同样从中汲取了经验和成长的养分：

在新歌教学的目标定位方面，教师能清楚地体现目标意识，在目标定位时能首先考虑幼儿的接受水平、已有经验和幼儿的发展情况及兴趣取向等；教师对所实施的活动有较深入的理解，分析教材的能力有所提高，因为熟悉了歌曲的重点、难点、曲调、节奏及它所要表达的情感等，所以能把音乐各要素的教学内容有计划地安排在每一次新歌教学活动中；教师能根据歌曲选择较适宜的导入方式，激发幼儿对活动的兴趣，调动他们参与活动的积极性、主动性；教师能关注到每个孩子在活动中的表现，并采取适宜的策略鼓励所有的孩子主动参与。

一系列的实践研究活动，提高了教师对幼儿歌曲的分析能力及对新歌教学活动的组织与指导能力。

在实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进这样螺旋式上升的过程中，教师实现着自身主体的不断发展和提高。

促使教师转变教育观念，激发了教师的创新意识，在组织过程中，教师的教育技能和自身的素质都能得到极大的提高。

利用废旧材料进行区角活动创设有助于教师创新思维的开发，能培养教师“变废为宝”的能力，更能让教师积极探索废旧材料的开发和利用，成长为节俭、动脑、就地取材的优秀教师，同时提高了教师的活动组织能力。

教师在活动设计指导的过程中，自身素质也得到了提升

[摘要]：

[关键词]：

预设与生成活动的能力、与同事互动协调的能力、与家长交往的能力以及与社区各界人士沟通的能力等。

[正文]：

在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。

我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。

为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中，老师和保育员在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。

不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。

如我们引导幼儿在美工角印小鱼等送到娃娃家，制作花环送到表演角；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。

幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。

重视讲评，以讲评推动活动的深化。

如：

小班幼儿评价能力差，开始我们只组织幼儿说说：

你今天玩了什么？

和谁一块玩？

以后逐步引导幼儿说说：

你是怎样玩的？

还可以怎样玩？

其他小朋友是怎样玩的？

谁的方法更好？

为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。

而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

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通过对区角活动有效性的探讨和实践，我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验，也发现了许多有待解决的问题。

区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、一定的冒险度、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性，灵活性、创造性的活动，要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力。

我们的区域活动有一定的局限性，班级人数一般都较多，教师和幼儿人数往往不成正比，一位教师往往要面对班级里的几十个孩子；在对幼儿的观察、指导存在局限，而且活动室也不够宽敞。

每次区域活动时，孩子们都是蜂拥而上，你推我抢，每个区角里都人满为患，整个活动室乱哄哄的。

所以，我认为，我们首先要准备足够的活动材料，让每个孩子都有可供操作的东西。

但