童诗教学《月亮》评语共6篇Word格式.docx
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二、写诗的要点：
1.要写出美丽的想象（从平凡中看出不平凡）。
2.要写出动人的情意（加入感情）。
3.要分行（依句、依意分行）。
三、练习想象、表达情意：
1.以〞月亮：
〞星星〞〞花〞....等叫学生想象他（她）们像什么？
或有什么可能？
2.同上之例加上自己的情意，如：
「月亮亮像香蕉，想把它拿来吃」「星星像钻石，想送妈妈」
四、范诗欣赏：
1.月亮
吴小华
天上的月亮，
像母亲微笑的面容。
月亮啊！
请你天天陪伴我
──这个没有母亲的孩子。
2.阳光
阳光在窗上爬着
阳光在花上笑着
阳光在溪上流着
阳光在妈妈的眼里亮着
五、老师或学生以教室或校园环境，利用想象和情意即席做诗。
童诗教学第三单元：
诗的格式
一、儿童诗的写作格式：
1.平头－原则上每行第一个字要空两格，每行要对齐，但具特殊意义的诗或句子例外，
可用别的格式。
2.分行─原则上每句一行，太长的也可分成两行或三行。
3.分小节─像作文的「分段」依意思、时间、人物、景物、季节等不同因素空一行不写
再另写一小节。
4.标点─可加、可不加，但具有特殊语气之句子最好加上，如疑问句、惊叹句等。
5.押韵─可押、可不押，但押韵较顺口。
二、范诗欣赏与分析1.稻田
稻田
这本书
风好爱翻
太阳好爱读
风翻来翻去太阳一读再读
一直读到---熟
2.板擦儿板擦儿很爱玩
在黑板上跑来跑去
玩的全身都是灰
老师来了
很生气
叫值日生抓出去
打屁股
3.汗落成米
农夫的手
为稻子
流滴滴的汗
稻子的心
为农夫
结粒粒的米
童诗教学第四单元：
诗的写法
一、明喻法─描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象
〞甲〞好象〞乙〞直接比喻
例如：
云
云像一个忙碌的画家
在天空中画出一幅又一幅的图画
云像一个贪玩的小捣蛋
常常忘了回家
猴子
猴子像个顽皮的小丑
整天在树上荡来荡去
一会儿拉拉榕树公公的胡子
一会拔掉桃树阿姨的装饰品
二、暗喻法─表现丰富的联想
不说出比喻的事物，读者自己联想
例：
妈妈
妈妈是一个闹钟
每天早晨叫我起床
妈妈的手妈妈的手
可以把白净的米
变成香喷喷的饭
三、阅兵法─表现景物的层次
树春天的树
是花儿们选美的舞台
夏天的树
是蝉儿们唱歌的教室
秋天的树
是水果们睡觉的摇篮
冬天的树
是风儿们赛跑的运动场
爸爸
爸爸高兴的时候
说话特别大声
天花板都会震动
爸爸伤心的时候眼睛呆呆的
好象一个木头人
爸爸生气的时候
好象火山爆发
谁碰到了
谁就倒霉
童诗教学第五单元：
四、排比法─表现节奏，加深印象
用同一个词或同一种句型描写一件事物
风
风儿微笑
在树上荡秋千
在草原上赛跑
在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏
微笑
微笑是开在脸上的花朵
微笑是挂在嘴上的蜜糖
微笑比糖更甜
微笑比花更香
（在＋地方＋事情）（微笑＋名词＋名词）
（微笑比＜名词＞更＜形容词＞）
五、拟人法─活泼可爱、有趣
把事物比拟成人，做人的事
1.春风叫花儿张开嘴来唱歌。
2.太阳睡觉以后，灯就起床了。
3.月亮害羞的跑到云里躲起来了。
4.露珠儿看见太阳出来
就高兴的笑了。
汽水
罗青
跟你握握手
你就冒气
请你脱脱帽
你就生气
干干脆脆
一口把你喝下去
看你还
神不神气
六、摹声法─增加趣味
模仿自然万物的声音
风最讨厌了
每次都偷偷的掀起我的裙子
然后在旁边大叫
羞！
羞！
真是气死我了
老祖母的牙齿时间真是恶作剧
爱在祖母的牙齿开山洞
风儿更顽皮
在那山洞里钻来钻去
嘘！
嘘！
老祖母话儿半天才说一句
去！
去！
逗得我们笑嘻嘻
童诗教学第六单元：
（三）
七、假设法─写出美丽的希望和想象
使用"
假如"
、"
果"
假设语句抒发自己的希望和想象
如果我变了风
如果我变成风
就到妈妈工作的地方
替妈妈
把脸上的汗珠
一颗一颗吹干
如果
如果我是老师
我要常常上体育课
免得学生失望
如果我是爸爸
我一定要戒酒
免得妈妈常常伤心流泪
如果我是上帝
我要使人类只会笑不会哭
因为
每一个人笑起来都很可笑
八、夸张法─制造特别效果、加深印象
以描写的数量、时间、行为、加油添醋、夸大描写
交通警察
世界上力气最大的人
就是交通警察
因为他有「气功」
只要单手轻轻一推
几十辆车子就一动也不动了生气
老师生气
像火山爆发
把岩浆散在学生身上
妈妈生气
像茶壸
指着我的脸老师老师生气的时候
就像发生大地震
轰隆轰隆
老师高兴的时候
笑声就像驴子碰到鬼
九、疑问法─引起兴趣，深入思考
螃蟹
螃蟹！
螃蟹！
你为什么嘴巴吐白沫？
是不是刚刚吃过午餐，
正在刷牙漱口？
是不是在流口水，妈妈
想吃我手里的大苹果？
皱纹
老人的脸上，
有一条一条的皱纹；
大海的脸上，
也有一波一波的皱纹；
大海是不是也老了呢？
十、重叠法─诗的〞心跳〞─节奏，禳@
注意节奏要和情感一致
白鹭鸶
飞飞飞
飞到牛背上，
歇歇脚
风来了！
飞到田野上
泡泡水
飞到稻草边
捉迷藏
眭荧P觉更明显
扇子
祖母手上的扇子，
画了一只鸟
祖母搧呀搧！
鸟也飞呀飞！
祖母睡着了，
鸟也睡着了。
十一、故事诗─将故事写成诗
葡萄架
葡萄架，高又高，
上边吊着紫葡萄。
紫葡萄，大又圆，
个的个儿，香又甜。
狐狸看见往上跳，
跳了半天构不到。
构不到，心不甘，
不说自己笨，
倒说葡萄酸。
十二、图象诗─藉图增添趣味加深印象
湖畔之梦
我是山我才有山
你有我的倒影你是我的幻影
绿树是我的秀发绿树是我的罗裙
白云从我头上飘过白云从我脚下掠过
鸟儿在我身上跳跃鸟儿在我身上倒立
我是雄伟的山我是神奇的山
你是骗子你才是骗子
蝴蝶标本
镜框里一只颜色斑斓的彩蝶
陶醉在一枝盛开的小花中
吸取一囊甜甜的蜜汁
忘了回家的路──何尝不想飞起
只因紧紧的玻璃压住
回想起一片繁花的原野
眼泪就像鳞粉一般不停地掉
童诗教学第八单元：
（五）
十三、呼告法─不论是否面对面相见直接呼叫对方使内容更深刻、生动
换新装
妈！
花园更换了
彩色鲜美的春装；
树木也换了
淡绿色的新衣裳；
远山脱去灰色的外套，
穿上浅绿色的衬衫；
小草也穿著新的绿裙子，
在春风里摆动着呢！
您看看，
都换了新装啦！
人家都换了新装啦！
十四、对话法─平易近人，如在眼前耳边，易接受
寻隐者不遇
贾岛
松下问童子，言师采药去；
只在此山中，云深不知处。
游戏
小弟弟
我们来游戏
姊姊当老师
你当学生
那么妹妹呢
小妹妹太小了
她什么也不会做。
我看──
让她当校长算了
十五、对比法─突显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对
比、空间对比...
私房钱
爸爸的私房钱，
藏在工作帽上；
妈妈的私房钱，
藏在皮鞋下；
我的私房钱，
藏在肚子里。
晚
孤独的晚风
在凄凉的夜里慢慢的走着
舒适的家
在温暖的床上
甜蜜的睡着
路灯
白天
路灯是一棵棵的树
晚上
就变成一朵朵的花
第2篇：
童诗欣赏与创作教学
童詩欣賞與創作教學
教學設計／葉惠貞（台灣）
一、教學理念
童詩以兒童觀點寫作，是精簡的語言，是專為小朋友量身訂做的兒童文學作品。
在低年級語文教學，我喜歡讓小朋友多讀童詩，幾句詩就能讓孩子乘著想像的飛毯，進入多采多姿的童詩花園探訪。
教科書是語文教學的主軸，若能配合課文教學，讓學生多讀熟悉的兒童文學名家的作品，則是加深加廣的學習。
方素珍老師是國內知名兒童文學作家，其作品亦常出現於低年級課文選文，學生對「方素珍」耳熟能詳。
因此，我常挑選方老師的童詩讓學生讀賞，學生也頗有興致。
童詩的形式多精短，內容特色強調注入童趣及創意，是適合低年級學生讀寫練習的體例。
欣賞童詩的同時，如果能就童詩的內容、形式加以分析引導，再延伸到童詩的仿作或創作，則學生的角色將從「讀者」提升到「創作者」，是一個更高學習層次的提升。
這首＜不敢認錯＞，口語化的文字搭配生活化的意象，容易引起學生共鳴。
二、教材分析
＜不敢認錯＞
鏘--------
茶杯破了
真糟糕
拜託你不要告訴媽媽
我的橡皮筋給你
我的一塊錢給你
這枝粉蠟筆給你
這台小跑車給你
這些玻璃珠給你
妹妹
我的東西都給你了
為什麼你還告訴媽媽呢
1相信大家讀了這一首詩都會莞爾一笑，我們都有「不敢認錯」的時候哩！
尤其是小孩，做錯事或惹了小麻煩，總是想掩蓋事情真相，就怕被責罰。
這首詩開門見山便以摹聲------「鏘」-------茶杯破了表現立體音效，令人印象深刻，俐落的切入重點，表現哥哥緊張的心情。
接著發展的是哥哥想粉飾太平，把平日珍藏的東西一樣一樣拿出來賄賂妹妹，希望能堵住妹妹的口。
送的東西夠多了，心想應該可以安全過關了吧！
人算不如天算，沒想到妹妹還是告訴了媽媽，這下哥哥可是賠了夫人又折兵。
我們可以從詩中想像妹妹和哥哥大異其趣的表情，也能感受哥哥心情高低轉折的表現，這是本詩最大的趣味性。
這一首詩是生活詩也是敘事詩，從小朋友的生活經驗和趣味出發，口語淺顯，但簡短濃縮的文字表現豐富的想像和情意，小朋友很快就能融入欣賞，並竊竊私語：
「我也曾經這樣呢！
」
三、教學活動設計
（1）「不敢認錯」童詩美讀與賞析：
細品詩味和詩意。
（2）彩繪童詩：
詩的圖文轉譯。
（3）童詩改編成四格漫畫：
表現文學另一種創作形式。
（4）童詩創作及發表：
激發學生生活經驗，觸動寫作靈感，進行詩的創作。
四、教學過程
＜1＞「不敢認錯」童詩美讀與欣賞
1.詩的預測
教師先揭示題目「不敢認錯」，接著提問：
「從這個題目你猜想這首詩在敘述些什麼？
」預測會來思考與專注，也提起小朋友對教學內容的興趣。
2.揭示童詩內容，美讀及欣賞
教師示範美讀全首詩，學生跟著美讀。
「用好聽的聲音讀詩」，要能讀出詩味和詩意。
3.詩的小小討論會
教師問：
「讀完這首詩，你覺得這首詩帶給你什麼感覺？
」教師將小朋友的發表記錄下來。
4.詩的段落評選
教師提問：
「從自然段跟意義段來看，這首詩分成幾段？
你最喜歡哪一段？
目的在於了解學生對詩的感受及喜好，並讓學生具體說明理由，以了解學生的想法。
5.改寫詩名
「你覺得還可以為這首詩下什麼標題？
」目的是訓練學生抓取主
2旨，同時也是閱讀理解的策略。
可以看出學生以不同觀點解讀，便會產生不同的名稱，其實敘述的都是同一件事情。
＜2＞彩繪童詩
請小朋友再次朗讀童詩，並請小朋友畫下詩所表現的意境。
學生有不同的學習類型，其中之ㄧ是「視覺型」，這類學生擅長以圖像思考理解。
讓學生用圖畫表現文章傳達的意思，也是閱讀理解策略的運用。
低年級的小朋友喜歡畫圖，彩繪童詩的目的，一方面讓他們享受塗鴉的樂趣，二方面可以檢視學生是否理解文意，以圖釋文，更有「圖文並茂」的感覺。
五、童詩創作前的準備
1.事件聯想與小組分享
讀童詩若能從欣賞的角度切入，再到引發讀者的共鳴，繼而創作，則學習框架拉大。
低年級學生對文字的御駕能力還不是很精準，可以先引起他們的類似經驗的情境聯想，醞釀寫詩的素材，再一步步進階到童詩的創作。
2.「不敢認錯」事件的聯想
「想一想，你有沒有『不敢認錯』的經驗？
」這麼一問，學生開始哇啦哇啦說不停，因為呼應了他們的生活經驗。
原本我想扣合在「自己不敢認錯的經驗」之上，但有些學生聯想到的是家人及朋友發生的事。
如此觀之，學生有兩種角色可以選擇，其一是自己是主角，寫作方法上將以第一人稱呈現；
其二是旁觀者，寫作方法上可能以第一人稱或第三人稱呈現。
角色不同，觀察不同、感覺亦不同，那麼就以開放的說寫環境讓學生盡情揮灑吧！
3.我來說一說，請你聽一聽
一件事情總有「開始」、「經過」和「結束」，學生在小組中發表自己「不敢認錯」的相關經驗，只要就事情的經過情形，以順序法說清楚即可。
若有說不清楚的地方，小組夥伴可以提問，以釐清事情真相。
「說是寫的準備」，學生先透過「說」，重新將事件組織整理，說到飽足了，再將口頭語轉換成書面語就容易多了。
4.童詩創作開始學生作品賞析（略）
第3篇：
《我和童诗交朋友》教学设计
《我和童诗交朋友》教学设计
设计理念：
《语文课程标准》指出：
“要建设开放而有活力的语文课程”，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！
儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。
所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。
学情分析：
二年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型的诗，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。
教学目标：
知识与能力：
感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
过程与方法：
通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。
情感、态度、价值观：
激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。
教学重、难点：
1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗；
2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。
教具准备：
多媒体课件教学课时：
一课时教学过程：
一．聊诗激趣，导入课题
同学们，诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，这节课啊李老师要带大家去认识诗歌王国里的一位小精灵——儿童诗，让我们一起去交交这个好朋友。
（板书课题：
我和童诗交朋友）
二．赏诗引路，捕捉诗意
（一）赏读儿童诗《汽水》
师：
看，这是什么？
（师拿出一瓶汽水）来，我把它打开！
（嘭）呦，他火气还挺大，咱们先把他收起来，让他消消气。
汽水虽然没喝到，但是大家一定回忆起自己喝汽水的情景。
你们想到了吗？
有人把喝汽水这么平平常常的小事写成了一首小诗，让我们一起来感受一下。
出示《汽水》这首诗。
汽水跟你握握手你就冒气请你脱脱帽你就生气干干脆脆
看你还神不神气
你们喜欢《汽水》这首小诗吗？
你喜欢哪一句，为什么？
（师板书：
有想象力有趣）
【设计意图:
学生通过对这首儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。
】
三．激发想象，诗意再现
1、过渡：
同学们，儿童诗是自由的、快乐的，有着丰富的想象，而且充满了情趣，写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要测测你们的想象力，先让我们来做个热身运动吧！
2、出示：
熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说：
“这是一根很高很高的竹竿，我顺着它爬上去，就能（
）！
生：
就能吃到树上的果子。
就能摘到天宫的蟠桃。
就能看到远处的风景。
出示：
熊猫又在雪地上画了一条曲线，小马急得大叫起来：
“（
）”！
哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。
不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。
3、师小结。
4、让我们走进魔法训练营。
课件出示：
o
有一个孩子，他用线条画了一个“○”，由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：
（多媒体呈现诗句）《蛋》：
这个皮球不圆嘛！
也可以滚吧？
滚呀滚„„“啪嗒”。
那小朋友们，告诉老师，当你看到这个“○”的时候，你又会想到么？
小鱼吐的泡泡。
从烟囱里冒出来的炊烟。
一轮明月。
看到这个“○”，我还会想到眼睛。
谁会用“眼睛”说一句话？
眼睛是心灵的窗户。
老师的眼睛很漂亮。
„„
有没有想过，什么是天空的眼睛？
白云。
白云是天空温柔的眼睛。
星星。
星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛。
太阳是天空瞪圆了的眼睛。
（笑）
月亮是天空笑弯了的眼睛。
什么是大地的眼睛？
湖泊是大地明亮的眼睛。
火山是大地愤怒时的眼睛。
（掌声）
早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？
露珠是草叶的眼睛。
露珠是花瓣的眼睛。
奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？
我是奶奶的眼睛。
你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？
我要讲最动听的故事给奶奶听。
我可以跟奶奶说窗外风景„„
把我们刚才说的连起来：
《眼睛》——星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，我要讲最动听的给奶奶听。
“想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线条、“O”为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创作难度；
先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。
四．尝试创作，步入诗意
1、刚才啊，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，现在老师想请你们当一回真正的小诗人，就由“0”你们想到了什么，动手写一首儿童诗吧！
续写（小组讨论合作）
月亮每一个树梢，挂一个月亮，小鸟说：
月亮和我好。
每一湾池塘，漂一个月亮，
青蛙说：
每一（）挂一个月亮（）说月亮和我好
…….【设计意图:
将学生带入到写诗的情境之中，给学生提供了习作空间，使每一个孩子都有的可写而且能写得出来。
五、：
同学们，今天我们一起插上了想象的翅膀，学习了好玩的儿童诗，儿童诗就是这样简单快乐，只要多看多想多写，最后我们都能和童诗交上朋友！
附：
板书设计
我和童诗交朋友
有想象力
有趣味
第4篇：
四年级上册童诗教学设2
四年级上册童诗教学设计——在模仿中创造6学习目标：
1、通过美读和欣赏初步培养学生对儿童诗的喜爱，感受儿童诗语言的精练、充满童真和童趣的想象等特点。
2、通过观察和仿写培养学生丰富的想象能力和审美的能力，引导学生学会儿童诗创作的一些基本方法。
教学重难点：
培养学生丰富的想象能力，学会在生活中寻找创作的素材，谈谈自己的梦想，鼓励学生写出童心童趣。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时教学过程：
一、我爱读诗。
1、儿童是天生的诗人，今天我们先分享几首童诗吧。
《跌倒》《生活的色彩是爱》《《我想》„„（多种形式朗读）
2、谈话巧导入：
我们在诗海徜徉，我们在诗海拾贝，和美丽的儿童诗相遇，真幸福啊！
大家既爱读诗，又会读诗，欣赏了这些诗，你觉得儿童诗与其他文学作品有什么不同？
（指名回答）
3、总结并板书:
儿童诗语言精练，有着丰富的想象，充满童真和童趣，读起来还琅琅上口学习的最高境界是学以致用，下面我们就先到童诗芳草地来欣赏两首吧，看看哪首诗更有童诗的味道。
4、出示两首诗：
1A白云
星期日下午，我做完功课，到郊外散步看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，好象棉花糖我的手没天那么高，不然就把那些棉花糖都拿下来吃B白云
谁把它举得那样高？
叫人看到却让人尝不到
比较上面这两首诗，读一读，你更喜欢哪一首？
为什么？
5、（指名回答）教师随机归纳：
诗句简短而意义丰富；
诗要分行；
诗的韵律感、节奏感较强；
诗需要更多的想象，散文较直接。
6、第二首更有诗的味道，那什么叫诗的味道呢？
投影出示：
所谓诗的味道：
读了你的诗，让人觉得很美或很有趣，不经意地为之会心微笑，内心产生共鸣。
【设计意图：
我们就要通过让学生听诗、吟诗，写诗打开学生想象的闸门，步入多彩的想象世界回顾学过的童诗，从熟悉处入手，旨在缩小创作跨度台阶，以儿童诗为兴趣支点，叩击诗歌王国的大门，提高对诗歌的鉴赏能力】
二、我会想象。
1、怎样才能写出有诗味儿的童诗呢？
那就要：
有丰富的想象力，鸟
2儿要飞翔得凭借翅膀，想象也同样得有所依托依托些什么呢？
（课件出示：
通常是依托比喻、拟人、排比、假设等艺术手法）
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