三年级下册方帽子店公开课教案Word格式文档下载.docx
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整体感知
按照故事的开端、发展、高潮、结局理清文章脉络
开端（1～4）：
帽子店里卖方帽子，人们都戴方帽子。
发展（5～16）：
在孩子们的推动下，涌现出了各式各样的帽子。
高潮（17～20）：
人们都戴各式各样的帽子，方帽子店倒闭。
结局（21）：
方帽子成为古董。
自主学习：
默读课文，用“____”画出自己意想不到的内容。
小组交流：
向同学交流文中你意想不到的内容。
交流要求：
文中让我意想不到的内容是第……自然段第……句话。
我从中读出了……
全班分享：
向同学分享文中你意想不到的内容。
分享要求：
预设一
他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。
舒服吗？
真不舒服！
1.这句话对比着说出了什么呢？
（出示帽子的缺点）
板书：
不舒服
2.这么详细的写方帽子的缺点，有什么用呢？
（突出做方帽子的人安于现状，一成不变，不思进取，没有想到要根据人们的需要去设计自己的帽子）
3.思考：
方帽子戴着不舒服，小孩子是怎么想的？
大人呢？
4．小孩子们做了些什么？
（板书：
圆帽子……舒服）
5.看课文插图
看看插图中当大人们看着小孩子们戴着各种各样的帽子时，表情是什么样的？
（吃惊、惊讶、瞠目结舌……）
预设二
“快快把它丢掉！
”方帽子店的主人抓起圆帽子，丢在地上。
1.方帽子店的主人发现儿子也戴着圆帽子，是怎么说的？
是怎么做的？
（①抽生表情朗读大人说的话②抽生表演大人做的动作③学生观察思考这两个动作说明了什么）
2.分角色朗读（读出5个感叹号）板书：
守旧
创新
预设三
日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董。
1.
什么是古董（出示古董的解释）
2.
“古董”这词说明了什么。
五、
课堂小结
六、小练笔
是呀！
时代在发展，我们要与时俱进，不断创新，不能一成不变。
假如，让你来当帽子店的老板，你会设计出哪些形式的帽子呢？
七、
拓展延伸
关于创新的名言：
能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。
——李政道
如果学习只在于模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。
——高尔基
八、课后作业
板书设计：
圆帽子……
舒服
创新
26*方帽子店
文本分析
《方帽子店》是一篇略读课文，主要讲了一家方帽子店里从来只做方帽子，一直拒绝改变。
后来，有了卖各式各样帽子的新帽子店，人们有了更多更好的选择，方帽子慢慢就成了古董。
故事告诉我们一个道理：
不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。
课文可分为三个部分。
第1～6自然段写了方帽子店只做方帽子，人们也只买方帽子戴。
让人意想不到的是，尽管方帽子戴着又奇怪又不舒服，可当孩子们质疑方帽子时，大人们却以“一直以来都是这样的”作为回答，让读者感受到了墨守成规的大人们是如此固执，不思变通。
第7～15自然段写小孩子们不喜欢方帽子，于是找到一些布，做了圆帽子。
守旧的店主十分抗拒，当看到儿子戴圆帽子的时候“大吃一惊”。
第16～21自然段写孩子们长大后做出了材质不同、更加舒适的帽子。
有人还开了一家新帽子店，顾客们最终也选择了新帽子。
课文最后一个自然段，既交代了方帽子成为“古董”这一结局，也暗示了故事蕴含的道理：
时代在发展，要与时俱进，不能因循守旧。
本文教师要引导学生体会到课文传达的道理，同时熟悉课文内容，再次练习复述的能力。
教学目标
1.认识“橱、改”等6个生字，读准“嚷、溜”2个多音字。
2.能说出故事中让自己最意想不到的内容，并复述这部分内容。
3.理解方帽子慢慢成为古董的原因，明白要与时俱进，不能因循守旧的道理。
教学重点
理解方帽子慢慢成为古董的原因。
教学难点
明白要与时俱进，不能因循守旧的道理。
课时安排
1课时
一、趣谈帽子，引出课题
1.学生自带帽子，全班交流分享。
过渡：
今天，同学们都带来了自己喜欢的帽子，现在就请大家向同学们介绍介绍自己的帽子吧。
说一说你帽子的特点和你为什么喜欢它。
2.教师板书课题，引入新课。
过渡：
同学们的分享非常精彩！
大家的帽子真是各式各样，用途不同、形状不同，还有材质也不同。
这样多样的帽子就满足了大家多样的需求啦。
但是有一家店从来没有做过别的样式的帽子，他们的橱窗里都是方帽子。
怎么？
不信？
这节课，我们就来学习一个有趣的故事——《方帽子店》。
二、初读课文，学习字词
1.学生自由朗读课文，要求字音读准确，句子读流利，做到不添字、不漏字、不错字。
不熟悉的字词圈画出来。
2.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；
教师纠正字音，学生识记生字。
chú
橱窗ɡǎi改正香jiāo蕉锁kò
u扣rānɡ嚷嚷一liù
溜烟圆tǒnɡ筒形古dǒnɡ董
识字方法：
“橱、扣、筒”等字都可以通过分析偏旁部首进行熟记；
“嚷、溜”等在词组中记忆。
“筒”可以出示圆筒图片来帮助记忆。
另外鼓励学生用自己喜欢的方式记忆。
◆正音：
“橱”是翘舌音，不能读成平舌音；
“筒、董”是后鼻音，不要读成前鼻音。
◆多音字：
rānɡ大声嚷嚷liù
一溜烟
嚷溜
rǎnɡ叫嚷liū溜冰溜之大吉
◆加一加：
厨——橱焦——蕉同——筒
◆同音字：
橱（橱窗）——厨（厨房）——除（除去）——雏（雏形）
蕉（香蕉）——焦（焦点）——郊（郊外）——娇（娇嫩）
筒（圆筒）——统（统筹）——桶（木桶）——捅（捅娄子）
◆相似量词归类：
一溜烟似的——一窝蜂似的——一阵风似的
三、抓住要点，读懂故事
1.教师提出质疑，引导学生找找人们对方帽子的感受。
（1）教师质疑引入：
店主如此盛赞的方帽子，在顾客那里是怎样的评价呢？
认真读一读课文，找出人们对方帽子感受的语句并画出来，想一想自己从中体会到了什么。
（2）学生自读圈画出相关的句子，然后与同桌进行交流补充。
教师重点引导学生抓住人物的语言想象他们内心的感受。
·
预设：
这是买帽子的人对方帽子的体会，引导学生抓住句子中的“圆”“方”体会帽子跟人的脑袋形状不一样，才导致“紧、宽”等不符合人们的意愿。
同时抓住“不太暖、热得满头汗”体会方帽子给人们的感觉。
小孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，他们想，圆圆的头为什么戴方帽子呢？
圆的不行吗？
这是小孩子们对戴方帽子的想法。
引导学生抓住“又奇怪又不舒服”体会方帽子给小孩子们的真实感受。
同时抓住两个问句体会他们善于思考、质疑的良好品质。
2.学生再读课文，看看方帽子店的主人是如何对待顾客这些感受的。
（1）学生继续研读，圈画出相关描写，感受方帽子店的主人的内心想法。
（2）学生汇报，教师适时指导。
问他们为什么只做方帽子，他们总是这样回答：
“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。
”
从第3自然段可以看出，当有人质疑店家为什么只做方帽子时，店家的理由是“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的”，也就是说没什么特别的理由，就是因为不能改所以就一直因循守旧。
“不能改”体现出他们不敢创新的缺点。
街上人山人海。
在密密麻麻的方帽子中，忽然出现了几顶圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊。
最让他吃惊的是，自己的儿子也戴了一顶圆帽子！
“我要！
我要！
”儿子嚷嚷着。
“不懂事的孩子！
好好的方帽子不戴，要戴圆帽子！
第11～14自然段中，方帽子店的主人对圆帽子的反应是“大吃一惊”“抓起帽子，丢在地上”、斥责戴圆帽子的儿子“不懂事”。
面对新的事物他如临大敌。
从“抓、丢”这些动词可以看出他的反应很大，而且对话中不断出现的感叹号表明了语言的激烈。
这些都可以让我们感受到方帽子店店主因循守旧的思想。
3.质疑讨论：
面对明知不好的方帽子，大人们和小孩子们各有什么不同的表现。
（1）学生再次浏览课文，找到相关段落，说一说大人们和小孩子们不同的表现。
大人们的表现：
做帽子的人做方帽子，买帽子的人买方帽子。
我们常常可以看见戴着方帽子的人在马路上走着。
大人们总是这样回答：
“因为一直以来都是这样的。
小孩子们的表现：
小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出的圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。
他们设法找到一些布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。
孩子们慢慢地长大了，想出了许多帽子的式样，碗形的、香蕉形的、圆筒形的……夏天戴宽边的香蕉形的草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗形的布帽。
小结：
大人们因为一直做方帽子、买方帽子，没有想过改变。
小孩子们针对不合适的帽子做出了改变。
（2）学生阅读、思考、交流，教师适时引导他们抓住小孩子们设计帽子形状以及不断改进帽子材质的过程。
体会他们对“新帽子”特点的理解，从中再次感知善于动脑思考并敢于创新的品质。
4.引导学生阅读课文的结局，找到对比之处，说说方帽子店的结局是什么，汇报自己的思考。
（1）找出对比语句读一读，看看方帽子店与新帽子店有何区别。
（2）出示表格，学生试着归纳填写。
方帽子店
新帽子店
卖帽子
方帽子
各式各样的帽子
广告
专卖从不改变的方的好帽子
专卖各式各样的舒服的好帽子
人们表现
无人进店
进店买帽子
从对比中思考，不懂变通、因循守旧的方帽子店的店主主最终被淘汰了。
5.引导学生齐读最后一个自然段，引导他们理解方帽子店不懂变通、因循守旧，所以被淘汰。
我们应与时俱进，敢于创新。
四、理清思路，复述故事
1.请同学们看看，在这个有趣的故事中，哪部分内容是你最意想不到的？
找出相关段落。
（1）帽子店里都是方帽子，人们都买方帽子、戴方帽子。
（第1～4自然段）
（2）小孩子们不喜欢方帽子，做出了又舒服又漂亮的新帽子。
（第5～16自然段）
（3）人们戴上了各式各样的帽子。
（第17～20自然段）
（4）世界在改变，方帽子慢慢地成为古董。
（第21自然段）
2.请同学们运用自己的方法，用自己的话复述你最意想不到的部分。
想一想，怎么把故事讲具体？
可以运用上个板块归纳的表格，也要关注人物对话，抓住语言、动作、神态等富有表现力的词句进行复述。
3.过渡：
在人物对话以外的部分，老师发现了一个有趣的语言现象：
很多语段连续两次以上使用同一个词语、同一个词组或同一个句子。
这是一种反复的修辞手法。
（1）出示句子：
他们的橱窗里都是方帽子。
第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……
为什么要反复写？
（强调橱窗里都是方帽子）
（2）默读课文，画出运用反复修辞手法的句子，在反复的地方加着重号，并说说为什么要这样写。
（用差不多的语句写出做帽子的人和买帽子的人都是不懂思考、因循守旧的人。
他们都是安于现状的思维模式。
）
方帽子店对面，又开了一家帽子店，橱窗里放着各式各样的帽子，却没有一顶是方的。
方帽子店里摆放着方方正正的帽子，却没有一顶是圆的。
（将方帽子店和新帽子店进行对比，反复的修辞手法能强化对比的力度，突出新旧的差别之大。
日子一天天地过去，世界一天天在改变。
（重复词语“一天天”分别用在“日子”和“世界”上，写出了世界的改变就像日子一天天流逝一样顺其自然。
表明改变和创新是不可避免的，是不断向前的规律。
（3）朗读这些富有表现力的句子。
4.选择你最意想不到的一部分内容，抓住最有表现力的词句，用自己的话进行复述，把有趣的地方讲具体。
（1）对照故事，自练复述。
（2）同桌复述，相互评价。
（3）班内复述，共同评价。
五、课堂回顾，交流收获
1.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）引导学生积累“人山人海、密密麻麻、各式各样、舒舒服服”等词语。
2.教师适当总结教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：
同学们，今天大家都带来了各式各样的帽子，在分享中老师感受到了你们学习的热情，分享的同学都十分积极。
在愉悦的氛围中我们一起学习了不懂变通的方帽子店的故事。
做方帽子和买方帽子似乎成了人们固定的行为，完全没有人想过改变。
这个在大家找出的语句中可以很明显感受出来，×
×
同学的分析也非常到位。
小孩子们是最富有创造力的，他们想到了改变并且付出了行动。
其实啊，一切美好的事物，都是创新的结果，希望大家把《方帽子店》的故事讲给其他人听，激励更多的人来改变世界！
未来就在你们手里哦！
六、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
教学这篇课文时，教师紧扣故事中“方帽子”这一物件进行教学，引导学生进行自主探究学习。
为此，教师设计了一些比较典型且具有探究意义的问题，让学生带着问题深入到故事中，通过读、画、品方帽子特点的语句，人们对于方帽子的不同感受以及店主的不同表现等，不断实现了对故事的深度理解，同时在比较感悟的过程中真正理解了故事所蕴含的道理。
在本课教学结束后，孩子们不仅实现了有所感、有所悟，也让他们实现了由文本向生活过渡的学习目标。
《方帽子店》作为一篇略读课文，安排在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》后，是培养学生自主阅读能力的一块试验田。
本课时教学目标简约，不求精细全面，但求一课一得，所以在整体上抓大放小，有所侧重。
在教学中，我特地安排了字词教学适当简化，朗读层次适当淡化。
教学环节以大板块、大框架的设计为主，学习过程紧凑，确保单元知识点得到训练，提高课堂的实效。
抓住要点引导学生将习得的方法运用到自主阅读中。
对于文章的重点、精彩之处还是引导学生细细品读，使得略读和精读互相融合。
课程还从独特的语言现象入手，赏读运用反复修辞手法的句子，加深阅读感悟，形成语言积累，为具体复述打好基础。
在本课教学中，我帮助学生对已有的阅读和复述方法进行整合提炼，着重让学生读懂故事并有选择地复述故事，在内容理解、思想认识、语言积累、方法运用等方面都得到提高。
《方帽子店》教学设计
1.学会8个生字。
2.了解课文主要写了什么。
3.默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，在用自己的话复述这个部分。
默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，在用自己的话复述这个部分。
课件
课时安排：
1课时
一、谈话导入，质疑激趣。
1.师：
你见过或戴过什么样的帽子？
用几句话简单介绍一下。
2.出示课文插图，请学生看图质疑：
图中的帽子都是方的。
3.板书课题
二、初读课文，学习生字。
1.明确初读要求。
（课件出示）
2.检查识字情况。
橱窗
修改
扣上
（1）学习“改”字。
（字源教学法）
（2）学习多音字“嚷”“溜”。
注意读准：
翘舌音“橱”，后鼻音“嚷
筒
董”。
另外，红色的字是多音字：
“嚷”在这里读“rāng”，还有一个读音是“răng”，组词是“吵嚷”。
（3）开火车读。
3.默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
这篇课文讲述了大人们一直以来都戴又（
）又（
）的（
），小孩子们创造出了各种各样又（
）的新帽子，最终（
）被（
）所取代，并成为（
）的故事。
三、借助表格，练习复述
这是一篇略读课文，每篇略读课文前都会有阅读要求。
请同学们快速浏览阅读要求，找一找，文中给我们提出了哪些要求？
（指名回答）
2.请自由读课文，找出故事中自己最意想不到的内容。
把故事中自己最意想不到的内容多读几遍。
3.
指名回答自己最意想不到的内容。
在密密麻麻的方帽子中，忽然出现
了几顶圆帽子，方帽子店的主人大吃一惊。
”孩子嚷嚷着。
”
儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了。
孩子们慢慢长大了，想出了许多帽子的式样，圆的、香蕉形的、圆筒形的……夏天戴宽边的香蕉形的草帽，冬天戴圆筒形的呢绒帽，春天和秋天戴碗形的布帽。
（1）小组分角色朗读11~16自然段。
这一部分确实让人很意外，请小组分角色朗读这一部分，边读边体会人物的心情。
（2）感知人物形象
A.
出示第11自然段。
（指名读）
B.
重点关注“密密麻麻”“忽然出现”“大吃一惊”“最让他吃惊的是”
你从这几个地方感受到了什么？
（指导读出吃惊）
重点提示感叹号，再指名读。
C.
课件出示12~15自然段对话。
指名分角色朗读。
（感叹号）
D.
父子俩对话可真激烈，除了对话，他们还有动作呢，你能找出来吗？
（指
名找出动词“抓、丢、拾、跑”）
E.
师生带着动作分角色朗读。
F.
结果怎么样呢？
这里的省略号又省去了些什么呢？
（3）练习复述。
回忆复述的方法。
学习了第25课后，你还记得怎么复述故事吗？
（看表格讲故事）
请学生填写表格。
利用表格，练习复述。
四、拓展延伸
你想对方帽子店里的人说点什么？
你想对文中的孩子们说点什么？
学了这一课，你有什么收获？
五、推荐阅读
《施雁冰作品集》
2 燕 子
本文节选自郑振铎的《海燕》。
课文以烂漫无比的春天为背景，描写了燕子的外形以及飞行、休憩的姿态，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。
课文结构清晰，第1自然段简笔勾勒燕子的外形，突显了它的活泼可爱；
第2自然段描写二三月的春天，燕子的到来为春天增添了许多生趣；
第3、4自然段描写燕子飞行的姿态，展现了它的活泼机灵；
第5自然段描写了燕子休憩时的有趣画面。
本文的突出特点是用优美生动的语言，将活泼可爱的燕子描绘得栩栩如生，具有很强的画面感。
首先，抓住羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，用类似速写的手法，寥寥几笔就勾画出了燕子的外形特点。
其次，选取轻风、细雨、柔柳、鲜花、青草、绿叶等春天典型的景物，用错落有致的语句，描绘了一幅烂漫的春景图。
接着，从动、静两个方面描写燕子活泼可爱的姿态，将画面写得有形、有声、有色。
用“斜飞”“横掠”“沾”等词语，写出了燕子飞行轻快灵活的特点；
用“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”等语句描写了燕子飞行的迅捷与轻盈。
用“嫩蓝的春天、几支木杆、几痕细线”构成旷远的背景，“几个小黑点”则是这幅画的主角，描绘了一幅恬静、悠闲的画面。
课文配有一幅插图，全图呈淡绿色基调，有远山、村庄、湖水、稻田，柔柳轻扬，燕子或翩飞或休憩。
插图与本文描绘的画面吻合，有助于学生图文对照理解课文内容，感受燕子的活泼可爱。
1．借助形声字的规律，认读“伶、俐”等生字，读准多音字“散、杆”；
通过观察比较、自主练习等方式会写“凑、拂”等生字；
正确读写“乌黑、活泼”等词语。
2．朗读课文，边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。
背诵第1～3自然段。
3．积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄下来。
重点难点
积累“剪刀似的尾巴”等词语，体会文中优美生动的语句并摘抄下来。
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。
在预习和自读课文时，提出识字要求：
借助字典和拼音，读准字音，认清字形，在文中圈画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。
生字教学时，检测学生的自学效果。
“伶、漾、形”为后鼻音；
“倦、闲、痕、沾”为前鼻音；
“凑”为平舌音；
“沾”为翘舌音；
多音字“散、杆”，可借助常用词语来区别字音，理解字义。
在识记生字的字形时，可引导学生合作讨论识记方法，养成用多种方法识记字形的习惯。
生字书写教学时，可让学生自主观察，分析其结构特点，再总结要点，引导学生熟练书写，做到规范、端正、整洁，有一定的速度。
教师要对个别易错字进行指导，如，“聚”的笔画较多，注意下边部分的笔顺；
“倦”右边的长撇从竖中线起笔，比左边的撇略高，长撇和捺要写得舒展，竖弯钩收笔于捺脚内侧；
“痕”的末笔捺要舒展，超出“疒”右端，与左边长撇呼应。
对于词语的教学，可让学生抄一抄，记一记，创设情境积累并运用。
可以引导学生选用词语表中的词语，如“乌黑、活泼”等介绍燕子，用“轻风、吹拂”等描绘春天。
“乌黑、聚拢、纤细”都是由意思相近的字组成的词语，可以让学生作简单分析，通过理解字义来理解词义。
2．阅读理解
（1）初读把握课文内容。
初读课文时，以“课文每个自然段都是各不相同的图画，你会给每个画面取什么名字？
”这个问题为抓手，引导学生抓住关键词，逐段简单概括课文主要内容，厘清课文是从哪几个方面描写燕子的。
（2）词句段理解。
一是边读边想象画面，用自己的话描述画面。
教学时，可以让学生逐段读文，边读边想象，以“哪些词语让你眼前浮现了画面？
”“浮现的是怎样的画面？
”这两个问题为抓手，引导学生尝试说出自己想象的画面。
如，第1自然段可以引导学生抓住“乌黑”“轻快有力”“剪刀似的”等词语展开想象，再尝试用自己的语言描述眼前浮现的画面。
二是运用想象画面、换词比较、反复朗读等多种方法体会优美生动的语句。
教学时，对于一些用得精彩的词语，可以引导学生用换词比较的方法体会。
如第4自然段，可将句中的“横掠”换成“横飞”或“横穿”，将“沾”换成“点”或“碰”，引导学生对比着读一读，体会燕子的轻快灵活。
教学时，还可以在深入理解课文内容的基础上，引导学生反复朗读，体会优美生动的语句，
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