课堂师生互动教学案例Word文档格式.docx
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教师板书一组学生学过的短语，
要求学生齐读
（每个短语读三遍）：
go
camping,
hiking,
swimming,
shopping,
sight-seeing,
skateboarding,
the
park,
play
basketball,
bike
riding,
fishing...
【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。
】
师：
现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：
去踢足球，去骑单车，去野营，去游
泳，去钓鱼，去上网„„
师：
OK.
Tomorrow
is
birthday.
’
ll
ask
some
of
birthday
party.
【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。
师（发出邀请，找三个学生回答）：
生一：
Sure.
生二：
Yes.
生三：
Certainly.
师（就学生三的回答问全班学生）：
she
he
party
tomorrow?
生：
Yes,
can.
“Can
”肯定回答有这样几种形式
（板书并范读）:
同学们按每一种问答形式各读一遍。
（生齐读。
）
【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。
全班同学每两人一组互相问答。
（生互动问答。
现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。
组一：
Sure,
I’d
to.（掌声）
组二：
Certainly,
组三：
Great,
组四：
【英语学习的过程，
是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、
提高语言实际
运用能力的过程。
互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。
】
I’ll
If
many
things
do,
can
say：
“No
sorry,
do...”
【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。
look
after
sister.（掌声）
I’m
too.
wash
clothes.（掌声）
Sorry.
can’t,
either.
clean
room.（掌声）
师（面向全班学生提问）：
No,
He
has
to...
拒绝邀请要说出理由，也可以用课文
1a的短语作为理由。
跟我读：
study
for
a
test,
help
parents,
doctor,
visit
aunt,
piano
lesson.
同学们齐读三遍。
（生齐读三遍。
同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“
”提问，
一个人做出否定回答。
（全班学生两人一组操练。
现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。
test.（掌声）
doctor.（掌声）
parents.（掌声）
aunt.
（掌声）
现在，把1c齐读一遍。
全班同学四个人一组操练，仿照
1c
的模式，用“Can
my...?
”发出邀
请，并做出肯定回答
（接受邀请）
和否定回答（拒绝邀请）。
【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。
这里要求学生综合运用本课所学知识做全面
操练，旨在让学生消化知识，形成能力。
（生分组操练。
下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二
人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。
生一：
test.
生四：
vis
英语教学案例——师生互动，转变角色
安仁中学郑金城
随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。
在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。
淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。
学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。
《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。
问题的发现与解决
我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。
我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？
但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：
主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：
be+主语+现在分词+其他？
，特殊疑问句：
疑问词+be+主语+现在分词+其他？
证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？
或是be动词跟主语搭配得不正确。
我在反思却不知道问题出在哪。
上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。
回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？
情急之下，我有了个想法：
英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？
我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。
师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。
我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：
“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。
”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。
一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了：
teacher（worried）：
whatwewilllearntoday？
thestudentsansweredtogetherandloudly，unit9<
whatdoeshelooklike?
>
sectiona。
t:
whocanwritedownthetitle?
一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。
t：
whocanhelpmereviewthekeypointsandtheimportantsentencesinunit9?
学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。
他们都积极举手发言：
what’stheweatherlikeinYucheng?
等。
有些学生能把前一位同学说错的纠正。
我顺势引导他们进入新课程：
t:
whocanteachmethenewwords?
我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。
先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？
台下的同学积极举手，踊跃发言。
很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如sheistall.shehaslonghair.
t（cannotwait）：
who’syourEnglishteacher?
whatdoesshelooklike?
whocantellme?
ss（toghther）:
MrzhengisourEnglishteacher.he’syoungandnottall.he’sfunnyandkind.
whataboutyourotherteachers?
talkaboutyourmath/science/…teachersoryourfriends.
学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；
有的准备用书面的形式；
有的准备用表演的形式，花样还挺多。
我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。
接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西……
张晓颖同学竟然是位朗读高手。
开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。
今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。
在激动之余，我不由一阵汗颜。
教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。
课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。
Sectiona1a，图片非常直观。
学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。
把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。
课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。
自我反思
英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；
不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；
不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。
因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。
而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。
原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。
教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。
没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。
教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。
学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。
空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。
“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。
浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思
上传:
夏婷
更新时间：
2012-5-191:
12:
35
论文关键词：
课堂教学 互动形式化 有效互动
论文摘
要：
新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。
然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。
本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。
新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。
这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。
但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。
一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失
一、设置高质量的问题
互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。
问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。
所以设计问题时要考虑：
1.问题要有针对性。
所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。
2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。
3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。
这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。
例如人教版英语book
4
unit
4“body
language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。
例如：
在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。
在中国，人们常问：
“have
eaten
dinner?
”而在西方国家，人们不会问诸如“how
old
are
you”、“where
do
work”、“what’s
your
address”等私人问题，这是不礼貌的。
在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different
countries
different
cultures”；
也可以用问题引导：
in
china,
when
we
receive
present,will
open
it
front
guest
or
later？
how
about
western
countries？
give
more
examples？
学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。
二、发扬民主，促进师生有效互动
在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。
同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。
要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。
三、教师要善于启发引导，促进有效互动
教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。
要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。
参考文献
[1]胡庆芳
等
精彩课堂的预设与生成[m].北京：
教育科学出版社，2007b。
[2]罗晓杰
牟金江
英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。
[3]鲍里奇
有效教学方法[m].南京:
江苏教育出版社，2002。
[4]谢洪
刘海量
对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].
西安外国语学院学报，2003。
[5]郑志恋
英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002
笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3
1
reading部分。
讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。
s1：
did
ancient
people
celebrate
their
festivals?
s2：
which
festival
was
most
popular
age?
s3：
what
ancestors
during
festival?
s4：
i
want
know
on
picture
were
doing.
s5：
…
教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the
kinds
festival”没有多大关系。
学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。
显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。
这种互动是无效的甚至是负效的。
二、问题牵着学生走，低效互动
笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go
it》八年级下unit7中的阅读文章《would
mind
keeping
voice
down?
》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。
但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。
例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：
t:
man
doing?
s:
talking
loudly
phone.
young
smoking.
this
woman
dropping
litter.
that
spitting.
……
学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。
三、垄断化的师生互动
师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。
教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。
一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。
那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？
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