公文写作课程整体教学设计Word文档下载推荐.docx
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学习情境
由教室、教材、教师构成三点一线式的学习线索，缺乏立体、开放、交互式的学习情境。
开通四个通道，营造四种情境，即：
开通学生与学院档案室、党政综合部门及社团组织间的写作实践通道，营造写作模拟训练及实训活动情境；
开通学生与所在系、专业及教研室之间的写作实践交流通道，营造应用写作的经验交流与真实案例情境；
开通学生与校园生活、社会生活、网络平台之间的写作素材观察通道，营造应用写作生活情境；
开通学生与行业、企业及未来就业岗位之间的体验通道，营造应用写作实战训练和写作体验情境。
课程开发依据
基于教师的教学经验及公文写作的学科特点。
基于职业岗位需求调研、专业需求调研、学生学习、就业及职业发展需求调研。
表2：
“1—5—3母子树型”全院公文写作课程内容改革的整体思路
序号
内容
模块
名称
选取的写作任务
任务选取的依据
模块的地位
及使用方法
学业、专业、就业、职业及学生未来可持续发展所从事岗位涉及的典型职业活动
1
通用
应用
写作
能力
训导
计划（方案）、总结
履行岗位职责
各专业课内必选并重点强化的核心训练模块
请示、报告；
通知；
函
告请、知照、协作沟通
调查报告
调研（实证社会）
合同（协议）
合约（契约社会）
消息
宣传（信息社会）
2
专业方向
写作能力训导
林业
方向
办法、规定
涉林行政事务管理
根据专业特点和专业人才培养需求选择其中一个方向，作为课内必选的重要内容
林业行政处罚决定书
林业行政复议申请书
林业行政复议决定书
林业法律事务处理
林产品营销策划书
林产品营销
林业项目招投标书
林业项目招投标
园林方向
营销策划书
花卉营销
设计说明书
规划设计
注：
园林专业需强化的专业文书少，可省下学时在规划设计类班级增设古诗词鉴赏课，适应专业人才培养需求
工程方向
（建工、木加专业群）
市场预测报告
市场调查报告
市场调查与预测
营销策划
工程概预算书
工程概预算
招投标书
招投与竟标
产品说明书
产品设计说明
管理方向
（旅游、酒店、家政专业群）
形象策划书、宣传广告、
宣传手册创意书
形象策划与宣传
导游词
导游
守则、培训办法
企业内部培训
邀请函
礼仪
计算机应用技术方向
（计算机应用、网络专业群）
会议记录、会议纪要、
简报、传真
会务；
办公自动化
设计产品的招投标
网站及计算机企业管理
3
相关
拓展
与
培训
个人简历、求职函、
竟聘稿
求职
根据专业系部的实际需求和课内学时数，灵活选取其中的部分文种，进行课内选学；
重点通过课外拓展或集中培训进行延伸性学习。
申请书、启事
启请
通报、通告
告知
实验报告、实习报告、毕业论文
实验实训、毕业设计（科研）
特别说明：
下面以计算机应用技术专业（群）应用写作为例，具体汇报整体设计情况，以印证“公文写作”整体课改理念、思路（表1、表2）在课程中的落实情况。
二、课程简介
本课程类型为限选课，标准学分为2.5，授课对象为计算机应用技术专业（群）各年级学生。
该专业（群）学生的主要特点是：
头脑灵活，对新信息、新事物感兴趣，乐于尝试。
本设计方案由徐岩主笔，合作团队的其他成员包括：
应用写作任课教师李晓明、方伟、吕久燕；
计算机应用技术专业教师冯颖、高洪升；
计算机应用技术及网络技术专业学生于秀菊、于多、乔飞；
计算机应用专业校企合作企业技术人员张影伟和管理人员王勇。
三、课程设计
1、课程目标设计
围绕“常用应用文书写作（修改）及实际应用能力”一项核心目标，突出目标引领，对目标进行细化管理、分级管理、全程管理，力求目标落实与实现。
■表3：
专项能力目标
目标
名称及
编码
具体能力目标名称及编码
（★表示重要程度、训练强度及频次）
目标验收标准
备注
优秀标准
（考核标准A）
合格标准
（考核标准C）
N1
常用应用文书写作
应用能力
N1—1能写（改）、会用竟聘稿★
能够根据学习、生活和职业活动的实际需要，运用应用文书写作、评析、修改的基本原理、知识、技巧，规范、熟练地写出常用应用文书，做到主旨集中明确，材料充实，结构合理，语言准确得体，格式正确规范，能灵活应用并充分适应学习、工作、社会实践及未来职业活动需要。
能够根据学习、生活和职业活动的实际需要，借助相关资料，运用应用文书写作、评析、修改的基本原理、知识、技巧，较为规范、熟练地写出常用应用文书，能够做到格式正确，主旨明确，材料较充实，结构较合理，语言较准确，能实际应用并适应学习、工作、社会实践及未来职业活动中应用文写作的实际需要。
核心目标
N1—2能写（改）、会用调查报告★
N1—3能写（改）、会用计划（方案）★★★
N1—4能写（改）、会用总结
★★★
N1—5能写（改）、会用简报★
N1—6能写（改）、会用会议记录★
N1—7能写（改）、会用请示★
N1—8能写（改）、会用报告
★★
N1—9能写（改）、会用通知
N1—10能写（改）、会用函
N1—11能写（改）、会用合同、协议★★
N1—12能写（改）、会用招投标书★
N1—13能写（改）、会用消息
N2
应用写作思维能力
N2—1能正确确立、显示主旨
能够运用应用文写作的基本原理正确确立、显示主旨，恰当选取、处理材料，合理安排结构、使用语言。
能够运用应用文写作的基本原理，较为正确地确立、显示主旨，比较恰当、合理地选取、处理材料，安排结构和使用语言。
重点
N2—2能恰当选取、处理材料
N2—3能合理安排结构
N2—4能合理使用语言
N3
文种甄别
选用能力
N3—1
能甄别常用应用文，特别是相近文种的区别
能够运用应用文书的分类、文种特点等基本知识，根据学习、生活和职业活动的实际需要，恰当、灵活地正确选取文种。
能够运用应用文书的分类、文种特点等基本知识，根据学习、生活和职业活动的实际需要，比较恰当地选取文种。
相关目标
N3—2
能正确选用文种
N4
应用文书自主学习及拓展学习能力
N4—1
能收集、阅读、积累及应用相关资料。
能够在学习、生活、工作中借用网络、报刊等媒体手段，自主、经常地进行应用写作相关资料的收集、阅读、积累及应用；
能自觉观察应用写作在学习、生活、工作中的使用情况并加以甄别、思考和学习；
能根据目前和未来工作需要，自觉进行其他常用应用文的拓展学习。
能够在学习、生活、工作中借用网络、报刊等媒体手段，进行应用写作相关资料的收集、阅读、积累及应用；
能观察应用写作在学习、生活、工作中的使用情况并加以甄别、思考和学习；
能根据目前和未来工作需要，进行其他常用应用文的拓展学习。
N4—2
能主动观察应用文在学习、生活、工作中的使用情况并加以思考、借鉴。
N4—3
能根据需要，进行其他常用应用文的拓展学习。
■表4：
知识目标细化表：
名称及编码
具体知识目标名称及编码
（★表示重要程度）
达标验收标准
Z1
常用应用文书的格式规范及写法
Z1—1竟聘稿的格式规范及写法★
熟练掌握计划（方案）、总结、通知、消息的格式规范和写法；
掌握报告、函、请示、竟聘稿、调查报告、会议记录、简报、合同（协议）、招投标书的格式规范和写法。
掌握计划（方案）、总结、通知、消息的格式规范和写法；
基本掌握报告、函、请示、竟聘稿、调查报告、会议记录、简报、合同（协议）、招投标书的格式规范和写法。
重点目标
Z1—2调查报告的格式规范及写法★
Z1—3计划（方案）的格式规范及写法★★★
Z1—4总结的格式规范及写法
Z1—5简报的格式规范及写法★
Z1—6会议记录的格式规范及写法★
Z1—7请示的格式规范及写法★
Z1—8报告的格式规范及写法★★
Z1—9通知的格式规范及写法★★★
Z1—10函的格式规范及写法★★
Z1—11合同、协议的格式规范及写法★★
Z1—12招投标书的格式规范及写法★
Z1—13消息的格式规范及写法
Z2
应用文写作基本原理
应用文书写作关于确立主旨、处理材料、结构文章、运用语言的基本原理。
熟练掌握应用文书写作关于确立主旨、处理材料、结构文章、运用语言的基本原理。
掌握应用文书写作关于确立主旨、处理材料、结构文章、运用语言的基本原理。
Z3常用应用文书的具体涵义、特点、作用及分类。
Z3—1
竟聘稿的涵义、特点、作用、分类
熟知计划（方案）、总结、通知、消息的涵义、特点、作用、分类；
了解报告、函、请示、竟聘稿、调查报告、会议记录、简报、合同（协议）、招投标书的涵义、特点、作用、分类。
了解计划（方案）、总结、通知、消息的涵义、特点、作用、分类；
基本了解报告、函、请示、竟聘稿、调查报告、会议记录、简报、合同（协议）、招投标书的涵义、特点、作用、分类。
Z3—2
调查报告的涵义、特点、作用、分类
Z3—3计划（方案）的涵义、特点、作用、分类
Z3—4
总结的涵义、特点、作用、分类
Z3—5
简报的涵义、特点、作用、分类
Z3—6
会议记录的涵义、特点、作用、分类
Z3—7请示的格式规范及写法
Z3—8
报告的涵义、特点、作用、分类
Z3—9
通知的涵义、特点、作用、分类
Z3—10函的涵义、特点、作用、分类
Z3—11合同、协议的涵义、特点、作用、分类
Z3—12
招投标书的涵义、特点、作用、分类
Z3—13
消息的涵义、特点、作用、分类
Z4应用文的定义、特点、作用、分类
应用文的定义、特点、作用、学习方法；
总体分类知识、相近文种的区别。
掌握应用文的定义、特点、学习方法及总体分类知识，熟悉应用文的作用及相近文种的区别。
基本能掌握应用文的定义、特点、学习方法及总体分类知识，了解应用文的作用及相近文种的区别。
Z5常用应用文修改的基本求及方法
Z5—1应用文修改符号
掌握应用文修改符号及修改方法。
基本掌握应用文修改符号及修改方法。
Z5—2应用文修改方法
■表5：
素质目标细化表
具体素质目标名称及编码
S1
社会能力、
方法能力
S1—1
通过小组协作、角色扮演、项目完成等写作训练活动，培养学生参与、沟通、合作、竞争的能力。
能够积极、主动地参与各项学习、训练活动，参与、竞争能力强，善于沟通合作。
能够参与各项学习、训练活动，有一定的竞争能力，能与同组同学进行沟通合作。
S1—2
通过项目完成、任务驱动、案例剖析、情境写作等写作实践，培养学生思考、探究和解决问题的能力及创新精神。
具有较强的思考、探究、发现、分析和解决问题的能力及创新精神。
具有一定的思考、探究、发现、分析、解决问题的能力及创新精神。
S2
态度情感
S2—1
通过习作写作实践、习作反复修改，培养学生严谨细致、规范求实的职业态度。
具有严谨细致、规范求实、精益求精的职业态度和职业情感。
具有比较严谨、规范、求实的职业态度和职业情感。
S2—2
通过习作展评、写作比赛、小组竞赛等，培养学生自我展示意识及成功心态。
能充分体验参与和成功的快乐，具有较强的自我展示意识、自信心态及成功心态。
能体验参与和成功的快乐，具有一定的自我展示意识、自信心态及成功心态。
S2—3
通过课改后生动丰富的教学活动，培养学生对本门课程当前学习和终身学习的浓厚情感与兴趣。
能充分认识应用写作的重要性，并积极参与课内外学习和项目体验。
2、教学内容设计（见表6、表7）
■表6：
内容设计表
模块名称
子模块名称
理论
学时
实训
合计
基本技能
（执行
项目
1—2）
应用写作入门
学业及一次就业岗位常用应用文写作训导
4.5
5.5
10
晋升管理岗位常用应用文写作训导
晋升专业岗位常用应用文写作训导
2.5
1.5
4
理论、知识系统化
综合技能应用能力训练（执行项目3—7）
会议主题应用写作综合训练
企业运营主题应用写作综合训练
竞赛主题应用写作综合训练
6
展评主题应用写作综合训练
综合技能整体迁移能力训练（执行项目8）
项目名称：
“我的×
”
（课外学生独操完成，不占用课内学时）
合计（课内学时）
14
32
46
■表7内容设计依据说明（根据高职课改方向对课程内容进行全方位改造）
改造点
改造前
改造后
表现形式
不足
目的性
内容范畴
各专业使用同一内容模板
缺乏专业针对性
根据专业（群）人才培养特点设置林业、园林、工程、管理、计算机应用技术五个方向模块
突出为专业服务
内容核心
行政公文写作
与岗位需求结合欠紧密
事务文书写作、专用文书写作
强化为学习需求和职业需求服务
序化模式
基础理论
+分类写作
学科模式；
理论知识系统性大于应用性
基本技能训导
+应用写作实战能力综合项目实训
+整体迁移能力课外独操实训
职业活动导向；
突出应用能力培养
教学重点
这样写；
为什么这样写
强调“应知”
这样写，不这样写；
这样用，不这样用。
强调“应是、应会”
学时分配
理论＞实践
强调理论系统性
实践＞理论
强调知识应用性
突出能力本位
强化任务驱动
理实关系
先理论讲授后写作训练
理实结合欠紧密
理实结合、教学做一体
知识、理论、实践一体化
3、教学组织形式及学习方法设计
本课程以班级为单位，将3—5人分成一个学习小组，采取小组协作、行动导向教学模式。
主要包括：
■
项目教学法、任务驱动法
利用项目载体创设职业活动情境，通过学生合作完成某一特定项目和任务以达到教学目标。
本课程设置8个综合项目和若干典型工作任务，实现了知识、技能、态度培养的一体化。
情境教学法
除主要通过项目和案例营造职业活动情境和案例情境外，还利用角色扮演创设真实或虚拟的角色情境，利用问题设置问题情境，利用校园张贴板、会议现场、档案馆等创设现场情境，利用多媒体课件、应用文书文本原件创设声像及文字情境，使学生置身于特定的写作情境之中，顺利快捷地完成应用文的写作和学习。
■案例教学法
通过大量引入与专业及职业活动紧密相关的典范案例、问题案例以及学生现身说法的习作案例，并进行案例分析、案例评改等环节，让学生在分析、对比、讨论和重新设计、修改中思考、学习、创新。
■合作探究法
课程项目实施广泛采用任务布置、小组探究、评议展示、深化训练等合作探究、任务驱动式学习法。
4、能力训练项目设计（见表8、表9）
■设计思路：
①重点围绕能力目标选取项目和典型工作任务；
②项目具有典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性和可操作性；
③核心目标反复训练，重点目标重点训练；
④训考一体。
■项目展开模式：
课内外双线并行。
其中：
课内项目（见表8）共包括7个综合性项目，由老师率领学生共同完成；
课外独操贯穿项目（见表9）共包括3个，命名为“我的×
（学生自拟）”，每个团队任意选取其中一个，由学生以小组为单位独立完成，老师提供必要的咨询服务。
表8：
课内项目1—7详表
编
号
能力训练
项目名称
典型工作任务
能力目标（编号）
训练方式、步骤
主要支撑
知识
主要成果
应用文与应用写作课程质量管理
1.1以小组为单位对本班学生应用写作学习的基础、兴趣、学习需求等进行调查，撰写并提交调查报告。
N1—1
1、以个人为单位进行写作练习，写出初稿；
2、以小组为单位组织互评互改，写出二稿；
3、老师进行典型批改并集中点评；
4、学生根据老师点评意见再次修改文稿，形成第三稿存档。
调查报告、计划、建议报告、总结、邀请函、协议的格式、写法。
1、调查报告
2、学习计划
3、建议报告
4、学习总结
5、邀请函
6、协议
1.2对自己的应用写作课程拟订学习计划。
N1—3
1.3拟写竟聘稿，竟聘应用写作科代表。
N1—2
1.4根据课程教学进行情况及学习需求，以书面形式对课程提出质量改进建议，撰写并提交建议报告。
N1—8
1.5对本学期应用写作的个人学习情况进行回顾、反思，撰写学习总结。
N1—4
1.6写邀请老师长期担任本班应用写作课外辅导员的邀请函。
N1—10
1.7拟写应用写作课外辅导协议，师生签订协议。
N1—11
应用写作与生活
2.1勾画应用文脸谱：
用一般文章与应用文做比较，从主旨、材料、结构、语言四方面归纳出应用文的基本特征和写作的基本原理。
1、小组共同完成；
2、先做完的两组到台前展示。
1、网络使用的基本常识；
2、写阅读笔记的基本方法；
3、识别常用应用文一般性病误的知识、技巧；
4、应用文分类的基本知识。
1、应用文与一般文章的脸谱对比图表
2、阅读笔记
3、校园应用文每周播报的讲稿及小组成绩
4、相近文种的分析对照表。
5、应用文家族谱系图
6、常用应用文病例诊断意见及修改结果。
7、仿写的应用文作品
2.2范文阅读借鉴：
课内阅读教材范文，小组评析；
课外主动阅读来自报刊、书籍、网络等各种媒体的应用文并加以借鉴、体会、思考，写出摘录或评议性阅读笔记。
1、课内阅读各小组共同完成；
2、课外阅读以自主完成为主，也可小组共同完成。
2.3校园应用文每周播报：
课外主动观察校园、工作、生活中通过张贴、会议、广播、电视等途径传播的各种应用文；
口头说出当周校园内读到的、看到的、听到的、用到的应用文并做简短评论，对病案提出诊断意见和治疗处方。
每次课利用课前3—5分钟选两个小组代表进行校园应用文每周播报。
2.4找亲戚：
辨析相近文种的区别和使用方法。
2、找1—2个小组展示和讲解自己的答案或作品；
3、老师补充、示范。
2.5走进应用文家族：
画出应用写作文的家族谱系图，注明主要常用文种的用途、使用范围，写出相近文种的亲戚关系和主要区别。
2.6病例诊断修改：
运用应用文四要素结合法及文种写作知识，对病误应用文进行诊断分析，找出问题、原因并口头说出修改方案。
2.7情境写作：
根据范文和已设定的情境进行应用文书仿写。
在班内举办一次
“generationX与generationY
如何和谐共处”的主题研讨会
会前：
3.1筹备会议，写出会议筹备方案。
1、每人分别完成会议筹备方案、邀请函、通知的初稿，然后组内选出最优的共同修改，形成小组集体作品。
老师在各组的作品中选出三个最优作品正式使用；
2、召开主题研讨会，以小组为单位，做好会议记录，会后拟写会议简报，各组互评互改后存档；
3、选出作品和活动最优秀的两组给予团队加分。
1、方案、邀请函、会议通知、会议记录、会议简报的格式、写法；
2、办会的基本程序和常识。
1、会议筹备方案
2、邀请函
3、会议通知
4、会议记录
5、会议简报
6、会议录像
7、最优秀的两组名单及团队加分结果。
3.2邀请系里专业老师和心理学教师参加，拟写并发出邀请函。
N1—9
3.3拟写并发出会议通知。
会中：
3.4组织召开会议，并做好会议记录。
N1—6
会后：
3.5编发会议简报。
N1—5
模拟组织一次与专业相关的营销活动
4.1制订营销方案。
1、小组共同完成方案、合同的拟写；
各组互评互改，选出最优作品使用；
2、每两小组各为一对甲、乙方，模拟签订营销合同；
3、每人写一份营销活动总结和消息，组内互改；
4、选出作品和活动最优秀的两组给予团队加分。
1、方
升级会员 