初中生物第一节人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

初中生物第一节人类的起源教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式.docx

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概述古猿到人的演化过程并认同自然选择在人类的起源与发展中的作用。

教学准备

多媒体、白板、PPT、头骨模型、资料库、平板、科学家著作

教学过程

教学

环节

教学内容

（教师指导）

学生活动

（组织形式）

评价

任务

对应

目标

环节一【导入新课】

1.你从哪来？

你妈妈呢？

那你姥姥呢？

那这么代代的推上去，几千万年前，我们万物之灵的人类是怎么产生的？

你知道吗？

我们这节课就一起来探究一下人类起源的奥秘！

首先看一下我们的学习目标：

2.课前老师安排大家以小组为单位去书店、博物馆搜集了关于人类起源的传说，哪位同学到台前来展示一下？

（激发学生兴趣）

活动一：

1.通过积极和老师互动，提高学习的兴趣，进入学习状态

2.了解学习目标

3.小组代表分享关于人类起源的传说

教师观察学生是否进入学习状态。

（分享传说的同学+5分）

环节二【自主学习探求新知】

有这么多神奇的传说，那到底人是由和而来呢？

自然界中有没有一种生物和人类很相似，能帮助我们一起推开人类起源的神秘之门呢？

请同学们观看视频并结合课本P27页内容自主学习，思考类人猿和人类有哪些相似之处？

类人猿和人都是灵长类生物，狒狒、猕猴也是灵长类的，它们是不是类人猿呢？

教师释疑总结：

不是类人猿，因为没有尾巴

1.类人猿和人类具体有哪些相似之处呢？

活动二：

通过自主观察视频、图片，阅读课本资料，能说出类人猿的概念及与人类的相似之处

，并区分出狒狒、猕猴等不是类人猿。

思考并回答狒狒和猕猴是否是类人猿并说出原因。

通过观看图片分析相似之处，得出类人猿和人类有着较亲近的关系。

同伴互说，教师抽查

能准确说出类人猿的概念及与人类的相似之处

目标一

环节三【学起于疑

合作探究】

通过这些可以看出，人类与类人猿存在着较近的亲缘关系，那它们是不是由共同的祖先进化而来的呢？

我们在学习第一章生命的起源和进化的时候研究了他们的证据、原因和历程，那研究人类的起源是不是也可以借鉴这一思路？

接下来咱就以小组合作的方式用三大证据来研究一下人类和类人猿是否真的有亲缘关系，由同一祖先进化而来呢？

（给学生分发颅骨模型、平板、科学家名著、资料库等材料）

具体要求：

1.以小组为单位认领探索任务，结合课本P28-29页内容，充分利用老师给提供的资源，将认领的探索证据研究明白后在记录单上做好记录。

2.根据组内研究结果，最终得出研究结论。

3.做好准备，组内选派一位同学准备全班交流。

注意大声表达，让全班同学能够听清楚。

我们这次小组合作能够探究成功源于伟大科学家们的严谨认真，是站在巨人的肩膀上，对不对？

所以只有站在巨人的肩膀上才能走的更高更远！

活动三：

1.通过小组合作探究，结合模型和视频资料、名著等对已有的资料进行分析整合和归类后，列举出古猿进化为人类的证据，在记录单上做好记录。

2.根据组内研究结果，最终得出研究结论。

3.代表发言。

4.组间释疑，将还存在的困惑小组间互相解答。

小组内互查

班级展示比较总结，列举古猿进化为人类的证据:

分子生物学证据、化石证据、比较解剖学证据

环节四【联系生活，拓展延伸】

1.人猿相揖别,人是万物之灵，是世界的主宰者，有特别发达的大脑，能劳动，能适应生物圈中的环境并对其产生影响。

那么，古猿经历了怎样的历程才森林古猿是如何进化成现代类人猿和人类的呢？

请同学们观看视频，希望大家看完视频后能解答你内心的困惑~

总结演化过程：

古猿的进化是由环境改变引起的，气候的改变导致它们的生活环境由森林变成稀树草原，古猿进化方向发生分化，是自然选择的结果。

3.继续追问：

人类祖先与猿分界的重要标志是什么呢？

并展示露西骨骼化石。

4.进一步加大难度：

在漫长的进化过程中，人类的骨骼发生了哪些变化与直立行走相适应的？

还有哪些标志？

活动四：

1.观看视频。

阅读资料，说出古猿进化为人类的过程。

2.通过观察露西骨骼化石得出：

人类祖先与猿分界的重要标志是直立行走。

3.阅读课本，得出答案

教师抽查90%学生能说出演化的过程并能够说出人猿分界的重要标准是直立行走。

（补救措施：

对于未达标10%的同学进行课下同学互助）

目标二、三

环节五【课堂小结】

请同学们总结本节课学到了什么？

活动五：

自主总结归纳本节课知识

同桌互说，教师抽查学生对本节课知识的归纳汇总。

目标一、二、三

环节六【当堂检测，拓展延伸】

1.自主完成达标检测，批阅计分，交流展示

组间互讲

答案：

DCB

2.ABC层次孩子进一步延伸思维回答思考。

能独立完成达标检测，并针对错题，再次纠错。

全对的同学+5分。

环节七【情感升华】

通过思考，能够说出人类应采取对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传力度，贯彻执行《野生动物保护法》，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏行为等。

目标三

板书设计

针对学生学情进行分析如下：

效果分析

1.能有效提高课堂效率和学生学习的积极性

通过分组选择对自己感兴趣的起源证据的进行研究，我们认为能最大程度的激发学生的学习兴趣，最大限度地满足了不同层次学生的好奇心和求知欲，充分体现了因材施教的教育原则。

真正体现了面向全体学生的教育思想。

因此，学生的学习方法更加灵活多样，学生对掌握学习方法的兴趣越来越浓，师生间、学生间的交流大幅度提高，创设了一个科学、严谨、和谐的课堂氛围，从而有效地提高了课堂教学效率。

2.充分体现了生物科学的学科特点

生物学具有科学性、实验性等的特点，所以在这堂课设计的时候充分挖掘这一特点，给学生提供各种可以观察的模型、视频、书籍、相关资料等，因此学生能真正的从实践中获得知识，享受自我探索的乐趣。

3.能有效促进学生小组交流

小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；

而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高

总之，本节课学生是在思考中度过，不仅学会了本节知识，更掌握了探究人类起源的方法，还为下节课人类的进化埋下了伏笔，起到了很好的承上启下作用。

评测练习

一、基础检测

1.下列动物中，与人类亲缘关系最近的是（ 

）

A.猴子 

B.大象阿拉伯狒狒 

D.猩猩

2.有关类人猿的说法正确的是（ 

A.类人猿就是古猿

B.卷尾猴是类人猿的一种

C.类人猿包括黑猩猩、大猩猩、猩猩和长臂猿等

D.类人猿只包括黑猩猩、猩猩、大猩猩、长臂猿和古猿 

3.研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同，人和猿的盲肠相似，人和猿的胚胎在五个月以前完全一样……这些事实说明（ 

A.人比猿高等 

B.人和猿有共同的原始祖先

C.人是由猿进化来的 

D.现代的猿也能进化成人

二、拓展提升

在和大自然严酷的斗争中，森林古猿进化成了人类。

同样的森林古猿也进化成了类人猿。

请问现代类人猿还能进化成人吗？

课后反思

我的课后反思如下：

一.教学设计中的亮点

1.以学生为主体，小组活动贯穿整堂课，本节课知识内容比较简单，但更注重学生能力和生物核心素养的培养。

课标中为这节课提出了一些活动建议，如搜集人类起源资料等。

因此我在这节课课前，利用生物活动小组的同学，分为六组，每一组布置任务。

他们通过搜集资料、去博物馆等方式在搜集人类起源传说的同时，又体会到生物学科的乐趣。

并且，这堂课主要是跟随着他们的视角进行，老师只起到一个引领的作用。

他们通过上台讲解，既活跃了课堂气氛，又无形中锻炼了他们语言表达能力。

2．在教学过程中，充分利用很直观形象的图片、生动真实的影片来感动学生，培养学生的观察力。

3．分组讨论研究人类起源的三大证据，提高学生的团队合作能力，引导学生通过观察、阅读讨论、分析思考等活动，让他们在讨论和交流中主动地获取知识，提高观察分析能力和归纳总结能力。

4.利用现代多媒体手段，播放有关内容纪录片让学生对人类的起源加深理解。

使学生在整节课上都能感兴趣，而且全程全身心地投入和参与到学习中。

让教学目的收到了事半功倍的成效。

5.在课堂上充分注意了问题的生成，关注到学生的状态并及时回馈，使学生在一整节课中始终处于思考的状态。

二：

本节课也有一些不足之处，以后加以改正：

1．内容的衔接和过渡语的设计。

在讲课过程中个别过渡语本来设计

好的，但是在上课过程中有些却没能说出来，以后要加以改正。

2．对于学生课堂反应的预设要更加具体一些。

3．学生回答的声音再响亮一些。

总之本节课上的很轻松，学生的学习积极性很高，学生的展示也很

有条理性，对于本节课的知识目标、能力目标达成较好。

通过课标要求对本节课进行分析如下：