血液循环教学反思Word文件下载.docx

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神经组织。

让学生有一个比较全面的认识，不能误以为心脏壁就只有肌肉组织构成。

3.具有瓣膜：

瓣膜可以防止血液倒流。

心房与心室之间的瓣膜称为房室瓣；

心室与动脉之间的瓣膜称为动脉瓣。

动脉瓣须与前面的静脉瓣相区分，静脉瓣位于静脉中，而动脉瓣则是位于动脉与心室相接处。

4.血液在心脏中的流淌方向：

都是从上部的心房流到下部的心室。

左右心房、左右心室之间则不流通。

心脏结构记忆规律：

上房下室，上下相通，左右不通。

二.与心脏相连的血管〔简图〕：

1-2与心脏相连的血管示意图

1.与心房相连的血管：

左心房与肺静脉相连；

右心房与上、下腔静脉相连。

上、下腔静脉为上腔静脉、下腔静脉的统称，事实上是两条静脉，而不只是一条静脉。

不难看出：

与心房相连的血管都是静脉。

2.与心室相连的血管：

左心室与主动脉相连，右心室与肺动脉相连。

与心室相连的血管都是动脉。

静脉把血液从全身各处送回心脏，由于静脉与心房相连，因此血液先到达的是心房，也就是心脏的上部。

动脉把血液从心脏运往全身各处，由于动脉与心室相连，因此血液是从心室流出心脏的。

因此，不难推断，血液在心脏中的流淌就是从心房流到心室。

记忆规律：

房连静，室连动。

三.血液循环示意图〔简图〕：

1-3血液循环示意图

血液循环途径分为体循环〔血液流经身体各部〕和肺循环〔血液流经肺部〕两部分。

1.体循环〔1-3实线部分〕开始于左心室。

血液从左心室搏出后，流经主动脉及其派生的若干动脉分支，将血液送入相应的器官。

动脉再经多次分支，管径渐渐变细，血管数目渐渐增多，最终到达毛细血管，经毛细血管流经静脉，静脉管径渐渐变粗，数目渐渐削减，直到

最终全部静脉均汇合到上腔静脉和下腔静脉，血液即由此回到右心房，从而完成了体循环过程。

左心室主动脉各级动脉全身毛细血管各级静脉上、下腔静脉右心房

2.肺循环〔1-3虚线部分〕自右心室开始。

静脉血被右心室搏出，经肺动脉到达肺泡四周的毛细血管XX，然后再经肺静脉流回左心房。

右心房肺动脉肺部毛细血管肺静脉左心房左心房的血再入左心室，又经大循环遍布全身。

这样血液通过体循环和肺循环不断地运转，完成了血液循环的重要任务。

四.毛细血管的物质交换：

1.毛细血管与组织细胞的物质交换：

1-4毛细血管与组织细胞的物质交换示意图

血液经各器官毛细血管时，通过细胞间液同组织细胞进行物质交换。

血液中的氧和养分物质被组织汲取，而组织中的二氧化碳和其他代谢产物进入血液中，动脉血变为静脉血。

2.肺泡与毛细血管的气体交换：

1-5肺泡与毛细血管气体交换示意图

血液流经肺泡四周的毛细血管XX时，排出二氧化碳，汲取新颖氧气，变静脉血为动脉血。

五.血液循环途径示意图〔简图〕：

1-7血液循环途径示意图

1.图中红色实线为动脉血；

蓝色虚线为静脉血；

2.体循环中，动脉血变为静脉血；

肺循环中，静脉血变为动脉血；

3.肺动脉流静脉血；

肺静脉流淌脉血。

强调：

并非全部动脉流的都是动脉血；

也不是全部静脉流的都是静脉血；

4.左心房、左心室流的都是动脉血；

右心房、右心室流的都是静

血液循环教学反思篇二：

初一生物教学反思——《人体血液循环》

初一生物教学反思——《人体血液循环》

过去，在教《人体血液循环》一课时，我从体循环讲到肺循环包括它们经过的结构、血管，仔认真细的讲解，结合挂图、模型、课件，全部该讲的，一句话也不漏掉，全部该做的课后练习，一道题也不放过。

我那时所担忧的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。

至于对学生，我那时所关怀的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。

有时候考完，自己也纳闷：

这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，这是星级题，肯定得留意。

结果还是错得一塌糊涂。

到底是什么缘由呢?

当时更多的是责备学生，并没有从自身去找缘由。

后来，我换了一个思路：

让学生自己去学习，自己去发觉。

用这种方法上完课后我才初步明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

简洁引入之后，就把时间交给了学生，要学生用5分钟时间以4人小组为单位认真观看人体血液循环模式图，让他们在图上主动地发觉问题。

在学生观看模式图的时候，教师设立了以下两个问题：

1、把你们组的发觉与大家共享〔即我发觉了什么？

〕；

2、把你们组的疑问说出来，让大家解答。

5分钟后，学生果真发觉了很多问题：

（1）、我发觉了图上有很多血管。

（2）、我看到了图中的血管有两种颜色，而我们人体血液却只有一种颜色——红色，为什么？

（3）、我发觉血液循环很冗杂。

（4）、我发觉主动脉里的血是红色的，而肺动脉里的却为什么是蓝色〔此时，还没有学习动脉血和静脉血〕的呢？

不是动脉里流的是红色的血，而静脉里流的是蓝色的血吗？

（5）、我发觉血液每次经过毛细血管的时候颜色都会发生改变。

（6）、我发觉有一处血管里的血，即不是用红色表示，也不是用蓝色表示，而是用紫色，为什么？

莫非人有三种不同颜色的血吗？

......

从以上一连串的问题可以看出，学生的观看是多么的细致入微。

从提的问题上又可以反映出他们的怀疑和心声。

这时，再引导学生去解决以上问题，效果自然事半功倍了。

这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥：

不仅把老师该教的学问自己学习了，把握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发觉问题，去确定吸取或舍弃。

这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。

以前的课堂教学，老师教，学生学，老师是课堂的主体，学生只是被动地跟着老师的指挥棒走，光记笔记都来不及，哪里还有什么主动性?

哪里还有什么发觉?

有了这样的尝试，其他的章节，我也适当接受了这种方法，不仅使学生成果得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。

个人体会：

转变教学思路，把教－学的顺序调换为学－教，充分给予学生时间自

由探究，带着问题去学习，这样的学习效果更好。

血液循环教学反思篇三：

血液循环教学设计

第一节人体内物质的运输〔4〕——血液循环

一、教学目标

〔一〕学问目标

1、了解血液循环的概念。

2、把握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的改变及意义。

3、了解血压的概念以及如何测定血压的方法。

〔二〕能力目标

1、通过学习血液循环的途径，培育学生的观看能力及分析、归纳、总结的

思维能力。

2、通过收集有关高血压、冠心病的学问，培育学生收集资料的能力。

〔三〕情感看法价值观目标

通过对血液循环途径的学习，了解自己及家人的身体，以及常见的心血管疾病，自觉养成卫生习惯和自我保健意识。

引导学生喜爱科学，建立科学的价值观。

二、教学重点、难点

体循环和肺循环的途径是重点，血液循环途径中血液成分的改变是难点。

三、教学方法和手段

观看、商量、试验，并利用交互式电子白板教学相结合。

四、课前预备

学生预备上一节课的“观看小鱼尾鳍血液流淌〞的试验报告，查阅到的有关哈维的资料；

教师制作课件，一杯凝固的猪血，两根止血带、听诊器、血压计。

五、教学过程

1、复习

教师活动：

白板展示心脏结构图，提问：

①心脏的四个腔及其分别与什么血管相连？

②血红蛋白的特性和毛细血管壁的特点。

学生活动：

依据心脏结构图回答下列问题。

整合点一：

将书P8图14-8插图直接应用于课件，用白板中“解释——工具——幕布〞功能，省去制作课件的时间，方便快捷。

2、导入

请各个试验小组的学生代表展示观看小鱼尾鳍血液流淌的试验报告〔通过白板实物展示XX展示〕，并挑有代表性的部分作简要讲评。

设问：

鱼的体内血液流淌是按着肯定的路线流淌的，那么人体的血液是怎样流淌的？

展示哈维讨论血液循环的资料〔学生提供〕，进一步提出问题：

心脏为何不停的跳动？

引导学生主动思索。

①各小组协作完成书本P18的两个商量和课堂练习〔一〕；

②带着问题，观看哈维讨论血液循环的资料，并模拟哈维的试验；

③血液循环的概念。

整合点二：

实物展示XX便于展示学生的作业，且便于批改，让学生印象深刻。

3、新课

活动一

出示血液循环图片。

结合课本P17的图14-13血液循环示意图，认识血液循环示意图上各个主要部分的名称。

活动二

资料1显示：

有人曾做过测定：

清静时，一滴血通过这条完好的路线约需20秒钟，而其中16秒在体循环，4秒在肺循环，因此，有些书又把体循环叫大循环，肺循环叫小循环。

资料2显示：

在心脏的结构中，左心室壁为右心室壁的三倍厚，它收缩有力，适于把血压到身体较远及位置较高的头部

血管，与完成大循环的功能相适应。

展示血液循环动画，结合书本P17图，指导学生观看，记录血液流淌的路径，体循环和肺循环各自的路径，提示学生留意观看血液颜色的改变及发生部位。

观看动画，依据记录和老师提示描述体循环、肺循环的起点、止点及大致路径，了解体循环和肺循环。

小组成员合作写出血液循环途径〔名称间用“→〞连接〕。

整合点三：

对于人体的血液循环学生无法观看活体的循环过程，借助于动画，课件结合白板，便于学生反复观看，便于教师讲解时进行圈点。

活动三

教师呈现一杯凝固的猪血，从颜色入手，分析为何动脉血、静脉血的颜色会不同。

分析体循环中血液成分的改变。

组织细胞

氧气↑↓二氧化碳

左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛细血管→静脉→上、下腔静脉→右心房

利用复习提问②解释，血红蛋白在氧浓度高的地方与氧结合，反之则分别。

毛细血管壁由一层细胞构成，利于气体扩大。

因此，体循环中血液成分的改变是：

鲜红的动脉血→暗红的静脉血。

改变部位：

全身毛细血管与组织细胞处。

学生尝试分析肺循环中血液成分的改变。

肺泡

二氧化碳↑↓氧气

右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房

在肺循环中，血液成分的改变是：

静脉血→动脉血。

肺部毛细血管与肺泡处。

通过电子白板让学生尝试将体循环肺循环连接起来，并用红蓝箭头描出体、肺循环中血液成分的改变。

再次播放血液循环动画，学生商量后回答。

①推断：

动脉血管里流的肯定是动脉血，静脉血管里流的肯定是静脉血。

②体循环和肺循环是一先一后的进行的吗？

③血液循环有何意义？

依据以上分析学生总结回答：

①动脉血和静脉血是以血红蛋白含氧多少来区分的，不能依据血管的名称来推断血液的名称,即动脉中不肯定流淌脉血,静脉中不肯定流静脉血。

②血液是循在一个密封的系统中循环有序地不间断的进行着，不分先后。

③为全身各部分的细胞带来氧气和养料，带走细胞在代谢过程中产生的二氧化碳等废物，维持人体的正常生命活动。

活动四

指导学生阅读课本P18关于血压的内容，了解血压的相关概念，如何测量血压的相关学问，并教给学生在XX页上通过输入关键词搜集资料的方法，俩学生演示操作测血压。

学生阅读课本，并沟通对血压概念的理解，让学生利用白板上XX搜集①高血压的起因、症状及如何预防的资料；

②了解正常血压、高血压及低血压的具体数据，如何测量血压；

③依据出血现象推断是哪种血管出血及该如何止血。

使学生认识到如何拥有健康的身体。

整合点四：

支配在拓展部分让学生上XX查阅收集资料，做到现查现用。

4、总结练习

总结：

本节课我们一起学习了血液循环的概念、体循环、肺循环的途径血液成分的改变、血液循环的意义，以及和血压有关的学问。

让学生体会拥有一个健康的身体是多么的美好，使他们懂得要利用已学的生物学学问保养身体。

学生活动：

回忆本课所学习内容，完成课堂练习。

一、请你帮帮小鱼：

二、请绘制血液循环图〔用红、蓝两种颜色彩笔〕：

三、学问拓展

小明在开学大扫除中不当心弄伤了自己的脚，脚趾严峻发炎，需要静脉注射消炎药〔俗话所说的挂盐水〕，你能说一下消炎药到达脚止的路线吗？

〔教师巡察指导学生做课堂练习，了解学生把握所学内容的状况。

〕

课外拓展：

1、关爱家人的健康：

你的血压————（）,你家人的血压

————（）,（）,（）

2、上XX收集知道何为冠脉循环。

如何预防冠心病等心血管疾病。

六、板书设计

（一）血液循环

上下腔

静脉

CO2

肺泡

O2细血管XX全身毛细

O2养分物质CO2废物组织细胞

（二）、血液循环的意义：

为全身各部分的细胞带来氧气和养料，带走细胞在代谢过程中产生的二氧化碳等废物，维持人体的正常生命活动。

七、教学反思

本节内容在教学中将学生观看试验支配在前一课完成，是为了让学生对鱼的血液循环有个初步了解，为学习人体血液循环作个铺垫。

鉴于初二学生对事物有很强的好奇心和求知欲，要学的学问与日常生活相关，而他们已经对血液循环系统的各个组成部分有肯定的认识，有利于开展本课时的学习。

但对其中的具体结构及其功能，尤其是血液循环途径的学问比较缺乏，而这部分学问又比较抽象，因此，在教学中交互式电子白板的使用使教学内容形象化、直观化，让学生理解，并辅以练习对所学学问加以稳固，能够到达预期的教学目标。

但电子白板使用中与学生互动环节少，而且只有少数几个同学，对此本人还要继续加强对电子白板的钻研。

还有就是在课堂上还应更多的关注学生间的个体差异，题目要力求做到精简有梯度。

本节课如此支配是否可行，能否完到达教学目标，还请各位专家批判指正。