小学班主任队伍素质及专业成长调研报告计划docxWord文档格式.docx
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学历
乐意
管理
班主
主任
大专
担任
项目
女
35
36岁
10年
10
获区
任工
待遇
45岁
及以
班主
岁以
—45
年以
市级
作很
很满
以上
上
任工
下
岁
荣誉
辛苦
意
作
人数
19
7
2
5
14
18
16
9
比例
100%
37%
%
26%
74%
95%
84%
47%
表二：
班主任工作实践与认知统计
认为班
良好班
当班主
对班级
教师走
参
加
主任工
应先思
自己在
区
市
风与班
任最得
暴露出
访对班
作艺术
想教育
学生中
级
班
主任的
心应手
来的问
主要体
后抓学
的威信
主
任
相关度
的是日
题常抓
作有作
现“爱
习成绩
较高
工
有95%
常管理
不懈
用
心”
研讨
13
11
17
12
6
68%
58%
89%
63%
32%
从统计分析可以看出，我校班主任队伍呈现以下特点：
（一）、班主任性别比例严重失调
全校19个教学班，19名班主任均为女性。
这种性别比例严
重失调的现状，在短期的几年时间里不会有所改变的，即使有所
变化，但比例会仍然存在着严重失调的状况。
这种现状不光存在
于班主任队伍当中，即使科任教师也依然如此，这种性别的严重失调的现状，很大程度会影响孩子们的性格或个性成长，应该引
起学校的广泛关注与思考。
（二）、班主任工作年限较长
20
本科
8
中师
4
数字来看，我校中青年班主任占了绝大多数，并且这部分教师承担班主任工作大多在10年以上。
这种状况对我们德育工作来说很有优势，中青年班主任文化学历高，又一定的工作经验，且思想观念新，思维
活跃，活动能力比较强，尤其是与学生容易融合，从情感上、思
维方式上很容易与学生沟通，便于情感交流，为做好班主任工作的有利条件。
（三）、学历结构逐年提高
随着国家对教师队伍更高的学历要求，教师队伍的培训进修工作的深入开展，合格学历的教师越来越多。
班主任队伍也是如此，现在师范毕业生大专是基本学历，本科生人数也在不断增加。
在总数19人中，本科学历人数11人，占58%，他们具备比较系统而扎实的教育教学理论基础，这为今后教育质量的进一步提高和管理能力的进一步提升，奠定了良好的基础。
（四）、从事高级别班主任研讨或科研项目人数较少
在调查的19名班主任中，
虽然90%参与校级德育课题研
究或班主任研讨活动，但是市
级的仅为2人，对班主任工作
的经验教训通过科研课题交
流的仅2人，通过论文交流的仅6人，不少班主任近年来尚未发表过一篇班级管理的学术论文。
教师不应该只成为教书匠，新时
期的班主任也要努力地用科研的眼光审视自己的班级管理，在这一点上我校班主任队伍建设应该引起重视。
（五）、班主任情感价值取向不容乐观
问卷中了解班主任对从事“班主任”这一岗位的情感取向，
其中有9人选择了“非常热爱”，2人选择“还算乐意”，6人选择“学校硬性安排”，还有2人选择的是“其它”。
沉思广大班主任为什么对“班主任”这一职业激发不起兴趣，不能充满职业的自豪感与使命感呢班主任精神压力过大，情感需求得不到满足。
现代社会上越来越多的行业的竞争从某种程度上讲已转变为服
务质量的竞争，教育行业也是如此。
尤其是作为班主任越来越多地受到来自社会各方面的舆论监督，有时这些无形的压力使他们身心憔悴；
班主任的工作越来越繁杂，过去不曾有过的工作任务越来越多，占用了过多的班主任工作时间，例如：
组织学生参加
投票类的社会上各种评比、填报各种学生信息上报街道、主管部门等等，家长的安全纠责的意识日益增强转嫁给班主任极大安全
教育压力，以及班主任的待遇问题。
这些因素都是影响班主任情
感价值取向不容乐观的原因。
四、调查情况与分析
（一）、班主任专业素质亟待进一步提高
1、班主任普遍产生职业倦怠。
座谈中很多班主任表示，如
果是自由选择，不会选择当班主任，因为班主任事务繁忙，身心压力大，又苦又累。
可见，绝大多数班主任都不同程度地产生了职业倦怠。
2、班主任专业知识不够扎实。
问卷中问及班主任的主要职
责、核心责任时，除极个别班主任外，绝大多数班主任都未能全
面准确地说出班主任的主要职责和核心责任，从中反映不少班主
任专业知识不够扎实。
3、转困工作陷入盲区。
在调查问卷中，不少班主任认为班
主任工作中最大的困惑是对困难生的转化工作，及学生的养成教
育和思想教育。
反映了班主任以主观构思为主，忽略了学生的主
体作用；
以“管”为主，忽略了“导”；
以口头教育为主，忽略
了让学生体验和感悟。
总的来说，他们科学有效的转困方法欠缺，
对问题学生的教育显得有些无奈。
4、师德修养有待进一步提高。
一部分班主任对不自觉遵守
纪律、学习成绩不好的学生有厌烦情绪，当学生不完成作业、不
遵守纪律或有其他违规行为时，个别班主任会用简单粗暴的方式进行惩罚。
有的班主任认为家长“素质差”、“不配合”、“把教育孩子的责任全部推给教师，推给班主任”。
当孩子在学校出什么
事情时，动辄把家长召到学校，对家长指责教训一番。
可见，班
主任的师德素养需要进一步提高。
（二）、对班主任队伍的管理工作还需到位
1、考核评价工作有待更加科学。
在日常的班主任工作考核
中，虽然每个月有不同的侧重点进行常规工作、班级管理的考评，
但是反映出来静态的内容多，动态的内容少，还不能较为科学全
面的反应班主任工作的质量。
2、班主任工作面对压力大。
班主任除了承担与其他科任教
师相当的学科教学任务外，还要负责班的各类管理事务。
在问卷
调查中了解到，班主任每周学科课时一般为14节。
除上课外，
还要负责组织学生早读、早操或课间操，巡视学生吃午饭和午睡，
督促检查学生清洁卫生，处理学生中出现的各种问题，检查学生
课堂纪律，填写家校联系手册、中队活动、家访、晨检、考勤、
后进生帮教等多种工作记录，指导学生出板报，筹备组织各类实践、竞赛活动，批改作业，辅导个别学生，参加各种会议、填写工作手册等等。
班主任普遍反映，到达学校并立即开展工作，常常最晚才能离开学校。
沉重的工作负担使班主任身心压力特别大。
这种压力主要来自三个方面：
一是学校与班主任签安全责任书，学生出什么事故家长都找班主任，学生的安全问题成了班主任沉重的思想包袱。
二是学生学科质量压力较重。
三是部分学生难教，家长不配合，班内特殊学生转化难，班主任也背负沉重的思想压力。
（三）、班主任培训内容与形式有待不断改进
培训内容理论的东西多，可操作的东西少；
大统的东西多，分类的东西少；
技巧性过时的东西多，有时代气息的东西少；
讲远的东西多，讲近的东西少；
不想听的东西多，想听的东西少。
校外的培训时间多用双休日或寒暑假，教师得不到应有的休息。
培训形式听的多，互动的少；
老一套的东西多，有新意的东西少。
培训对工作的指导缺乏推进班主任工作的保障和动力。
五、调研后问题对策与建议
综上所述，我校小学班主任具有较高的师德修养和较强的工作责任感，班主任开展教育的理念清晰，班主任素养随着人员年龄结构的年轻化和高学历、高职称化而提升，班主任的日常班级管理较得心应手，并希望能有更多更好的发展机会。
这些都非常有利于班主任这一专业的确立。
同时，在班主任在专业素养上还是有所缺乏的，主要表现在：
班主任对本专业认可度不高，班主
任科研能力和班级内涵建设策略有待进一步提升，尤其是班主任的教育科研能力、管理素质、人文素质、心理健康教育能力表现
不足；
班主任作为专业的社会吸引力不够，在班主任的经济待遇、学术地位和职业声望方面均处于较低的水平，进一步表明班主任的自我认同度相对处在一种偏低状态。
而这些则是不利于班主任专业素养进一步提升的。
提高班主任专业水平是当前教育形势的迫切需要，我们必须全面提升小学班主任素质，提高其自身的学术地位和社会地位，
深化班主任专业培训工作，走班主任内涵发展之路，引领班主任向专业化发展，让班主任在快乐中成长。
（一）、转变观念，清楚认识班主任专业化发展
确立班主任专业理念是有效推进班主任专业发展的基础。
在课改背景下，全社会尤其是教育主管部门和学校首先要转变观
念，要认识到班主任素质关系着素质教育的成败，要深刻认识班主任专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是班主任的专业知识与技能、专业道德与职责、教育理念与研究能力的不断提升、持续发展的过程。
要把促进班主任专业发展作为战略任务，学校领导要统一思想，树立新的人才观，重视
班主任努力缓解班主任工作繁重、心理压力大的问题，营造良好的教师团体氛围,把班主任专业化工作提高到学校德育工作的首要位置。
（二）、完善制度，合理激励班主任专业化发展
调查显示阻碍班主任专业发展的因素很多，主要有三方面，既工作压力大，要求高，有难度；
经济待遇虽有提高，但与班主任工作的付出和承担的责任还有距离；
最关键的是为班主任专业发展提供的平台不够、机会不多、职业目标不明确、缺乏实现职业理想的空间。
加强科学管理，校级德育领导小组、德育中心组要定期开展班主任专业化建设研讨，及时解决在班主任专业化进
程中产生的问题。
学校领导要为班主任专业化成长和班级管理工作创设宽松和谐的环境氛围，建立健全各项班主任工作制度与考核评价机制。
要把班主任专业化培训列入校本培训工作计划，从班主任的培训目标、科研制度、评价体系等方面制定一系列的具体措施。
学校要重视、尊重、团结、依靠班主任，在学校中确立
班主任应有的专业地位，为班主任专业成长搭设舞台，制定的班主任考核方案要体现合理性、突出操作性，发挥引导和激励作用，在学校各类先进评选中，同等条件下，向班主任倾斜。
对班主任
的奖励体现多元化，既有物质方面又有精神方面，让教师对班主任工作的价值产生认同感和归属感。
（三）、落实培训，科学保障班主任专业化发展
学校要为班主任提供更多完善自我、培训提高的机会，将班主任培训作为教师队伍建设的一项关键性工作，开展调查研究，
了解班主任专业发展需求，系统制订科学、持久的培训班主任的培训方案，分层对班主任开展培训，积极组织班主任多参加培训，帮助班主任提升专业理念与信念，指导开展班主任科研和掌握班级建设的有效策略，促进班主任专业化。
定期开展班主任研讨，帮助优秀班主任总结先进理念和教育
特色，汇编班主任工作先进事迹，为广大班主任提供正确的导向
及经验借鉴。
要积极开展校本培训，找出本校班主任在班级管理
过程中普遍存在的共性问题，开展研究，解决问题。
加强青年班
主任培养，采用名师引领、专业培训、团队合作学习等途径等加
速青年班主任专业化成长。
学校要创造条件，保障班主任充足的
继续学习时间和必要的经费支持。
继续保证班主任例会制度，确
定时间与内容，加强学校班主任例会的实效性，消除随意性。
强班主任师德教育，提高班主任人文素养，倡导班主任教师撰写
教育随笔、教育个案，积极总结鲜活的教育经验。
学校定期邀请
市、区德研、科研专家为班主任开设讲座，提升班主任科研理念
与水平，在日常工作中要充分利用学校科研室的力量，指导帮助
班主任开展科研，鼓励和支持班主任专业发展。
（四）、终身学习，自我实现班主任专业化发展
在教育改革的大背景下，班主任工作机遇与挑战并存，班主
任要充分认识班主任工作的重要性，不断提升专业理念，明确班主任的使命感、责任感、自豪感，树立爱岗敬业、立德树人的精
神。
班主任工作既有科学性又有艺术性，需要班主任增强自身发展的自主意识，不断提高专业素养，树立终身学习理念，克服工作与生活上的困难，安心、静心地重视学习，保证一定时间阅读书籍杂志，提高阅读量，加强资料收集，学习优秀班主任班级管
理经验，将班级日常管理工作与科研工作有机相融，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，提升教育智慧，以适应新时期的要求。
班主任要充分利用学校提供的学习时间与空间，利用学校提供的经费与教材，积极认真参加各类班主任培训，学习现代班级建设的策略，掌握心理健康辅导方法。
?
班主任要做学生的知心人，发现学生“闪光点”和掌握学生的内心世界，加强研究，不再是“苦力型”，而是由“经验型”逐步发展为“专家型”，在学习中成长，在实践中进步，在反思中提高。
在班主任岗位上，走专业化发展之路，和班集体、和学生共同成长。
总之,针对目前调查的状况，我们将采取有效的措施，多层
次、多渠道地为班主任的专业化进程加速，探究提高班主任整体
素质的有效途径，深化班主任队伍建设，促进学校德育工作深入开展。
2010、12
单位：
武汉市江岸区铭新街小学
作者：
纪红
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