小学语文日月潭教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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此环节的设计旨在酝酿学生的读书感情，为汲取导入做好铺垫。
】
今天，我们一起走进台湾的日月潭，一起去欣赏那里的秀美风光吧！
二、激趣导入
1、（出示台湾版图）这就是台湾的样子（教师简介台湾岛的外形，气候，物产、分区，重点指出日月潭的位置和它是怎么形成的？
）2、现在让我们一起走进日月潭，去欣赏宝岛上那颗最耀眼的明珠。
（板书课题）齐读课题，理解“潭”意。
【设计意图：
创设学习环境，激发学生读书兴趣；
导入环节识字、理解“潭”字。
三、初读课文，趣味识字
1、日月潭是什么样子的？
让我们一起到课文中去寻找答案吧，认真读课文，注意读准字音，读通句子。
2、让我们一起做一个闯关的小游戏：
（1）下面让我们进入第一关！
出示生词
自由练读。
指名读。
着重指导“清晰”“吸引”这两个词语的读音。
开火车读。
男女生赛读。
大家观察一下这些词语，你有什么发现？
（清晰-朦胧是意思的相反词。
）
（2）第一关闯关成功，让我们进入第二关，出示本课四字词语。
齐读、开火车读、男女赛读。
游戏：
看图猜词语
（画外音：
太棒了！
祝贺你们闯关成功）
此环节既巩固学生生字学习，又积累了描写风景的四字词语。
与前面情景教学相结合，为识字教学画上一个圆满的句号。
激发兴趣，为下步学文打下基础。
三、学文
学文理解文意，锻炼学生多种读书方法，理解感悟词语、句段；
把学习的主动权给学生，以学生的兴趣为学习课文的主线；
在学生遇到困难时，教师适当引领，做好主导。
每段学习设计意图如下：
第一自然段：
以读促悟；
第二自然段：
画图助悟；
第三、四自然段：
教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段；
第五自然段：
让学生在学习前四个自然段的基础上，由衷地自我总结：
“日月潭风光秀丽”】
1、快来默读一下课文，看看日月潭究竟什么样子，给你留下什么印象呢？
谁来说说？
（根据学生回答，相机板书）
2、同学们从各个角度感受到了日月潭的美，你们从文中哪些句段中发现到了它的美？
请你找一找，画一画这些语句。
3、相机学习各个自然段
这是第几自然段的语句，让我们一起来来读读并，欣赏。
（出示段落）请同学们自己先小声读一读。
（1）第一段（以读促悟）：
你从这段中，你知道了什么？
（日月潭很大，很美）
补充资料：
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
面积7.73平方公里，相当于我们的大操场100个那么大，湖周长35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，风光极为秀丽，被誉为宝岛明珠。
出示图片，感受日月潭“群山环绕”“树木茂盛”的样子；
根据学生已有的知识水平，理解“名胜古迹”的意思。
指导朗读，当堂做练习。
（2）第二段（画图助读）：
谁还喜欢这一段？
那你能不能来读一读这一段？
（教师相机出示第二段）
出示图片，理解“湖水碧绿”的样子，欣赏光华岛的美丽景色。
教师根据课文内容，用画简图的方法让学生直观上清楚地明白日月潭的样子。
（日月潭北边像圆圆太阳的日潭，南边像月亮的月潭，它是由这两部分组成的。
所以这个潭被称为“日月潭”。
）理解日月潭名字的由来—形状。
大自然真是太神奇了，你能再美美地读一读这一段吗？
出示：
1、小岛把湖水分成两半，北边叫日潭，南边叫月潭。
2、小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；
南边像弯弯的月亮，叫月潭。
（品读，比较两句话的不同，哪句好?
为什么好？
（3）第三段、第四段
教师引领学生，学习抓关键词语领悟自然段，然后自主运用学到的学习方法学习下一个自然段】
你还从哪感受到了日月潭的美？
（第三段）指读第三段。
这一段可真美，老师也想来读一读。
（师配乐范读）同学们闭上眼睛，仔细倾听，说说你仿佛看到了什么？
（出示图片，教师指出什么是“点点灯光”“隐隐约约”）
生活中有这样的感受吗？
对，下雾的时候，什么感觉？
—轻柔，那请你带着这种感受再来读一读雾中日月潭的美吧？
中午和下雨时的日月潭是什么样子呢？
出示第四自然段。
概括出“清晰”“朦胧”。
（出示图片，“清晰”的感觉应该怎样读？
——声音响亮，明快。
“朦胧”的感觉应该怎样读？
—声音较虚，舒缓。
教师有感情指导，学生品读相关句子）
是啊！
不同的时间，日月潭的景色是不同的，似真似幻，变化万千，让我们再来读一读日月潭景色的美吧！
（出示三四自然段，完整感受日月潭清晨、中午、下雨时的美）
（4）第五自然段
看到这样的美景，你想说什么呀？
（风光秀丽）是呀，日月潭分光秀丽，所以它才吸引了许许多多的中外游客。
让我们齐读第五自然段。
本课我们走进了美丽的日月潭，相信大家都喜欢上了祖国宝岛上的这颗明珠。
在台湾除了有名的日月潭还有许多风景名胜也以它各自的特点而被人们所喜欢。
（出示图片）
学生的语文学习突破了课堂的局限，重视课内向课外、书本向生活的延伸。
从而加深对课文的理解，激发对宝岛台湾的热爱之情。
板书设计：
９日月潭
清晨
隐隐约约
风光秀丽
中午
清晰
雨天
朦胧
《日月潭》学情分析
《日月潭》是二年级下册第三单元的一篇课文，教授的对象是二年级学生。
低年级学生天性纯真，对身边事物充满了强烈的好奇心和求知欲，所以一开始我先由让孩子们畅说他们曾经旅游过的地方，孩子都有强烈表达的心理，争先恐后地举手向大家绘声绘色地描述。
课堂气氛一下就高涨了，教师在加以引导很自然地过度到课题上，继而推动了学生想要学习课文的欲望。
根据《语文课程标准》第一学段的要求：
“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语。
”鉴于二年级学生已有的识字能力和知识积累，通过多种形式方式认读生字，使生字学习不再枯燥而且还能不断巩固。
对于课文的学习，结合低年级学生的认知特点和本课的特别之处，我采用课件展示大量图片，让学生真切感受日月潭各个时间的美，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；
注重学习方法的引导，让学生把学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟，抓关键词语等学文方法，落实学习目标，让学生做学习真正的主人。
《日月潭》课堂效果分析
《日月潭》是二年级下册第三单元的一篇课文，在设计本节课的教学手段和教学方法时，我以课文内容和二年级学生特点为基础，巧妙设计整堂课的教学内容和流程，包括教师的仪态仪表，讲评方法等。
整堂课收到了良好的效果。
1、首先要激发孩子求知的欲望，低年级的孩子对身边事物充满了强烈的好奇心和求知欲，所以一开始我先由让孩子们畅说他们曾经旅游过的地方？
孩子都有强烈表达的心理，争先恐后地举手向大家绘声绘色地描述，课堂气氛一下就高涨了，我再加以引导很自然地过度到课题上，继而推动了学生想要学习课文的欲望。
2、在课堂教学中我及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。
如学生不会认字时，我及时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。
又比如读“吸引”这个词时，有的同学把“ing”读成“in”引起了我的重视，在同学领读完之后，我又强调了这个词的发音方法又亲自领读了几遍。
词语处理好了，在接下来的读课文中所有同学都能自信地通顺地读出课文，为学习课文争取到了足够时间。
3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过简单自然段的随堂填空、比较句子等形式较好地进行了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。
。
4、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。
教学中我较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展示日月潭的美，并且通过提示性语言如“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。
”让学生入情入境，体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读，使感情朗读轻松到位。
经过我对课文的教学过程的用心设计和学生的积极参与，能有效地达到了教学目标的要求，整堂课收到了满意的教学效果。
《日月潭》教材分析
《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第三单元的首篇课文，是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的秀丽风光。
日月潭是台湾省的一个大湖。
那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。
作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的位置环境、名字由来以及清晨、中午、雨天的景色。
第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。
.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：
“北边像圆圆的太阳，叫日潭。
”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。
”写明了日月潭名字的由来。
第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。
第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。
“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；
“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。
在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。
最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。
课文中配有一幅日月潭风景的照片，帮助学生更好的理解课文。
《日月潭》评测练习
一、读拼音，写词语。
qīng
shā
huá
n
rà
o
yǐnyuē
jià
lì
xiǎodǎo
（
）
（
）（
）（
）
zhǎn
xià
mà
shè
nɡ
tá
iwānshěnɡ
二、比一比，组词语。
纱（
绕（
环（
稳（
沙（
烧（
坏（
隐（
三、把能搭配的词语用直线连起来。
太阳
碧绿
春雨
蒙蒙
树木
秀丽
雾气
沙沙
湖水
高照
灯光
朦胧
风光
茂盛
景物
点点
四、读一读、想一想、做一做
1、
日月潭是我国（）省最大的一个（）。
那里（），（）周围有许多（）。
日月潭很深，湖水（ ）。
湖中央有个美丽的小岛，叫（）。
小岛把湖水分成（），北边像圆圆的（），叫（）潭；
南边像弯弯的（），叫（）潭。
所以人们称它为（）。
2、在横线上填上合适的词。
______的大湖
______的树林
______的玉盘
______的月亮
3、照样子写句。
小岛就像玉盘中的明珠。
____________像_____________________________________。
《日月潭》课后反思
《日月潭》是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和热爱祖国大好河山的情感。
教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水以及在不同的时间段里日月潭的千变万化之美。
在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。
力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。
引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。
当然回顾整堂教学过程还有很多不足之处：
1、虽然教学也有几个年头了，但在正式场合还是会多少有点紧张、放不开的感觉，以致开始导入课文的时候有些凌乱忘词，影响了教学的流畅性和圆满。
这点在以后的教学中还需加强，因为作为一个老师紧张是要不得的。
2、课堂气氛没达到理想效果，在我的认识里理想的课堂状态应该是活泼中有严肃，轻松中有纪律。
但整堂课孩子们给人的感觉是过于拘谨，这和老师的驾驭课堂的能力是有紧要关系的。
3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。
对于二年级的孩子来说，语文课需要花大部分时间在朗读上，文章中的四字词语要让孩子在朗读中、说话中去自然地巩固积累，词语不能脱离句子而单独存在。
4、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩子主动认知方面还没有真正放开。
教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。
这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
5、教学目标中情感态度与价值观没有在最后升华，只是简单欣赏了几幅其他景点的图片，没有引导孩子向热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感上理解品味，没有完全达到教学目标。
6、过渡语和体态语言的运用得加强。
俗话说：
上好一节课容易，但要上好每一节课很难。
我们应关注细节，在平时的教学中多备，多思，多学。
总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。
因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。
《日月潭》课标分析
《日月潭》是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的。
根据语文课程目标中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，本课的课程目标应为：
1、认识9个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。
3、培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
三个方面层层递进，相互渗透,融为一体，最终达到语文素养的整体提高。
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