对外汉语教学法Word格式.docx
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心理学原理
心理学关于形成和进展语言教学法具有重要阻碍和作用；
不同心理学理论和流派对语言教学法产生不同阻碍。
教育学（教育心理学）理论
对外汉语教学是一门教育学科，从整体设计到各个具体环节的实施，都受教育学原理的标准和制约。
教育心理学、认知心理学、语言心理学等，揭露了语言学习进程中的心理活动和心理机制，有助于明白得外语教学法中提出的原那么和方式。
（三）历史上的语言教学流派和教学原那么
教学法流派分类
教学法流派：
在必然理论指导下，在教学实践中慢慢形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原那么、教学内容、教学进程、教学形式、教学方式和技术、教学手腕、教师和学生的作用和评估方式等方面的教学法体系。
刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社2000年）按其语言教学特点，将国外语言教学流派分为四类：
认知派、体会派、人本派和功能派。
认知派与体会派
语法翻译法
语法翻译法又称“传统法”、“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依托母语，通过翻译手腕，要紧培育第二语言读写能力的教学法。
19世纪初，德国语言学家奥伦多夫对语法翻译法进行了理论上的总结，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。
其语言学基础是历史比较语言学，以为一切语言都源于一种一起的原始语言，语言规律是一起的，辞汇所代表的概念也是相同的，不同的只是辞汇的语音和书写形式。
语法翻译法的要紧特点：
（1）以明白得目的语的书面语言、培育阅读和写作能力为要紧目标，不重视口语和听力教学。
（2）以系统的语法知识为教学的要紧内容，要求学生熟记语法规那么并通过翻译练习加以巩固。
（3）辞汇的选择由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是教学和练习的大体单位。
（4）用母语进行教学，翻译是要紧的教学手腕、练习手腕和评测手腕。
（5）强调学习标准的书面语，注重原文，阅读文学名著。
语法翻译法的不足的地方：
（1）轻忽口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；
（2）过度依托母语和翻译手腕；
（3）过度重视语法知识的教学，死记硬背语法规那么，不注重语义；
（4）教学内容枯燥乏味。
最为全然的问题是无益于语言交际能力的培育。
直接法
又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧（法、德），与语法翻译法相对，主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然进程，用目的语直接与客观事物相联系而不依托母语和翻译的语言教学法。
直接法的语言观以为语言是适应，语言的运用是靠感觉和经历而不是思维。
其心理学基础是联想主义心理学，以为人的学习方式和动物一样，是刺激与反映直接联结，否定意识在其中的作用。
直接法的要紧特点：
（1）目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译，采纳直观手腕，用目的语学习目的语，课堂教学经常使用扮演角色、演戏等方式。
（2）不是先学习语法规那么，而是靠直接感知，以仿照、操练、经历为主形成自动的适应。
（3）以口语教学为基础，先听说后读写。
（4）以句子为教学的大体单位，整句学、整句运用，而不是从单音、单词开始。
（5）以今世通用的语言为大体教材，学习生动的、活的语言。
直接法的不足的地方：
（1）过度强调幼儿学习语言的规律，对成年人学习第二语言的特点熟悉不足，对课堂教学的现实也考虑不够；
（2）强调口语教学，对读写能力的培育重视不够；
（3）过度强调仿照，对人的踊跃、主动学习强调不够，轻忽语法规那么的把握。
听说法
把听说放在首位，主张先听后说，通过反复的句型结构操练，培育口语听说能力的一种外语教学方式。
又称“句型法”、“结构法”、“耳口法”等。
20世纪40年代产生于美国，初期用于训练军队人员的外语口语，50年代推行到高校和中学的外语教学中去。
其语言学基础是结构主义语言学，强调第二语言教学要从口语开始，通过把握语言结构学会目的语。
其心理学基础是行为主义心理学，以为言语行为是通过刺激与反映的联结并加以强化而形成适应，第二语言教学要通过大量的仿照和反复操练养成新的语言适应。
听说法的特点：
（1）听说领先，读写为辅；
（2）反复操练，用仿照、重复、经历的方式形成适应；
（3）教学内容以句型为中心，通过句型把握目的语；
（4）对照语言结构，找出难点，确信重点；
（5）严格、及时地纠正错误，幸免养成错误的适应；
（6）排斥或限制利用母语，尽可能用直观手腕或借助于情景、语境，直接用目的语明白得或表达。
（7）注意运用现代化教学技术手腕，如幻灯、录音、电影等。
听说法的不足的地方：
（1）过度注重语言结构形式，轻忽语言的内容和意义，结果致使学习者只能流畅地说出一些正确的句子，难以具有在必然的情境下进行语言交际的能力。
（2）过度强调机械训练不仅枯燥乏味、不易引发学习者的爱好，也轻忽了学习者认知能力的能动作用，无益于学习者语言基础知识的把握和语言运用能力的培育。
视听法
将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方式。
20世纪50年代产生于法国，因初创于法国圣克卢高等师范学院，因此也称“圣克卢法”，代表人物是古根汉（）和吉布里纳（）。
视听法来源于直接法和听说法，继承了二者的优势，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对照。
它又克服了听说法离开上下文和必然语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、以整体结构感知的新教学法体系。
视听法的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，以为把握了一种语言的结构确实是把握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描述。
视听法的特点：
（1）视觉感知和听觉感知相结合。
（2）语言和情境紧密结合。
（3）整体结构感知，通过图像和对话，使语音、语调、辞汇、语法在对话中被整体感知。
（4）先口语教学，后书面语教学；
听说领先，教材以对话为主，进行集中强化教学。
其教学进程包括语言材料的展现和感知、明白得和经历、练习和运用三个环节。
视听法的不足：
（1）重视口语会话，轻忽书面语阅读，轻忽读写能力的培育；
（2）过度强调整体感知和仿照训练，轻忽对运用结构的分解和单项训练。
（3）教学顺序比较固定，不够灵活多样。
（4）偏重语言形式，轻忽语言的内容和意义。
认知法
又称“认知－符号法”，20世纪60年代产生于美国，代表人物是卡鲁尔、布鲁纳。
认知法主张在第二语言教学中应发挥学习者智力的作用，通过成心识地学习语音、辞汇、语法知识，明白得、发觉、把握语法规那么，并能从听说读写各方面全面地、制造性地运用语言。
其主张与听说法相对立，而且又从头确信了强调语法学习和进展智力的语法翻译法，因此也称“现代语法翻译法”。
其理论基础是转换生成语言学理论和认知心理学理论。
主张语言是一种受规那么支配的系统，人类学习语言决不能单凭仿照经历，而是一种在明白得规那么的基础上，成心识的、制造性的运用进程。
认知法的特点：
（1）充分发挥学习者的智力作用，强调通过观看、经历、思维等活动来内化语言知识体系，反对机械的刺激－反映式学习。
（2）强调在明白得、把握语法规那么的基础上，进行大量的成心义练习，提倡演绎法教学。
（3）以学生为中心，重视学习者的信心和爱好培育。
（4）适当利用学习者母语。
（5）听说读写齐头并进，全面进展。
（6）正确对待学习者的错误，反对有错必纠。
人本派与功能派
自然法（NaturalApproach）
20世纪70年代后期产生于美国，代表人物是克拉申（）和特雷尔（）。
自然法依照对自然条件中母语习得和第二语言习得的观看和研究，提出在非自然条件中最大限度地扩大对学习者的语言输入、第一集中培育明白得能力，并强调通过习得把握第二语言。
自然法以语言交际理论和第二语言习得理论为理论基础，教学目标是个人的交际能力。
自然法的特点：
（1）以培育学习者的口头交际和书面交际能力为目标，课堂活动全数用来进行交际。
（2）强调明白得的重要性，语言学习从明白得开始，推延口头表达。
（3）强调自然习得，课堂教学给学习者提供充分的语言习得机遇。
（4）一样不纠正学习者的错误，以避免阻碍学习者表达的踊跃性。
教学进程的三个时期：
表达前时期；
初期表达时期；
扩展表达时期。
自然法也有一些争辩：
（1）过度强调习得的作用，对成心识学习的作用估量不足；
（2）过度依托尚未完全证明的“自然顺序”假说，对教授语言结构、把握语法规那么的意义熟悉不足；
（3）让学习者自己决定学习的进展速度，并非每一个学习者都能做到。
（4）在非目的语环境中，非本族语教师难以提供大量、可明白得的输入。
交际法
又称“功能法”、“意念法”、“意念－功能法”，是以语言功能和意念项目为纲，培育在运用语言进行交际能力的一种教学法。
产生于20世纪70年代初期的西欧，开创人是英国的威尔金斯（Wilkins），代表人物有英国的亚历山大（Alexander）、威多森（Widdowson），荷兰的范埃克（VanEK）。
最出名的教材是《跟我学》。
交际法的语言学基础是20世纪60年代兴起的社会语言学，专门是海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能语言理论和话语分析理论、威多森的语言交际观。
在心理学理论方面，交际法受到了人本主义心理学和60年代兴起的心理语言学的阻碍，强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。
交际法的要紧特点：
（1）以功能意念为纲，依照教学需要选取真实而有效的语言材料。
（2）教学进程交际化。
制造接近真实交际的语言环境，教学方式多样化，多是有效的交际活动。
（3）单项技术训练和综合性技术训练相结合。
（4）强调语言交际的内容，不苛求语言形式。
（5）螺旋式地安排语言材料，将功能和结构结合在话题当中，循序渐进地组织教学。
交际法存在的问题：
（1）功能和结构和结合是长期以来难以专门好解决的问题；
（2）课堂教学交际化难以真正做到。
（3）不及时纠错无益于学习者的进步。
（4）交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革。
4、第二语言教学法的进展趋势
（1）综合化趋势；
（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律；
（3）培育目的语交际能力成为共识；
（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系；
（5）运用现代化教学手腕。
二、课堂教学的要素、进程与原那么
（一）课堂教学的要素
语言课的课堂教学是一种有操纵的语言信息传输和反馈系统。
它由语言信息源、信息传输通道、信息传输者和信息接收者组成。
语言信息源要紧指教材提供的教学内容，也包括教师；
语言信息通道指教学环境，即课堂，包括教学的时刻、空间和教学组织形式；
信息传输者指教师，信息接收者是学生。
一、学生
在课堂教学那个系统中，学生是信息的接收者，也是系统组成的第一要素。
一样来讲，学习者应具有必然的基础和预备：
（1）学好目的语的要求和愿望；
（2）语言学习的禀赋和潜能；
（3）正确的学习策略和方式；
（4）较好的文化素养，语言学习的体会。
二、教师
对教师素养和能力方面的要求：
（1）思想、道德、情操方面的修养；
（2）具有合理的知识结构；
（3）具有良好的心理品质；
（4）具有精湛的教学能力，包括领会教学大纲和教材编写者用意的能力，处置教材和设计教案的能力，组织教学和操纵课堂的能力，主导讲练的能力，组织语言实践能力，形成某种教学风格的能力，等等。
3、教材
教材是联系整体设计和课堂教学的纽带，是具体实施课堂教学的全然和依据，在必然程度上决定了教与学的成效。
（1）教材的难易梯度要适度合理，易学易教。
（2）练习的设计要目的明确，有针对性，幸免盲目、低效。
（3）教材生动有趣，刺激学生的学习愿望。
4、教学环境
优化的课堂环境为教师和学生提供了充分演出和大有作为的舞台。
（1）没有良好的课堂环境，教学就失去了依托；
（2）教师和学生应一起营造紧张而轻松的课堂环境。
（二）课堂教学的进程
一、教学单位
指教学活动相对集中的某个教学时段，分为教学课时、教学单元、教学时期。
（1）教学课时：
分学期总课时和课文课时两种。
（2）教学单元：
假设干篇课文组合起来的较大的教学单位。
单元可按题材划分，按语法点划分，按功能划分，按情景划分。
（3）教学时期：
时刻跨度比教学单元长，通常将一个学期划分为自然的两个教学时期。
二、教学环节
5个大体的教学环节：
组织教学、温习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
（1）组织教学：
包括教的组织和学的组织。
教的组织要紧指教具的预备，如图表的张挂、投影的安放、录音机的插放等；
学的组织要紧指让学习者做勤学习的预备，如预备好讲义和学习用品、坐定并维持良好的学习情绪、集中注意力等。
在整个教学进程中，教师都应注意依照课堂情形，随时进行组织教学。
（2）温习检查：
方式有多种：
提问、改错、小考试、回忆学过的知识、课外作业订正。
（3）讲练新内容：
课堂教学最要紧的环节，约占一堂课时刻的3/5。
那个大环节可分为导入新课、讲解新知和操练新知三个小环节。
①导入新课：
经常使用的导入方式有温习检查、利用图片、录音录像、文化背景介绍等。
例如《进展汉语》（高级）第一课《我当师傅》。
②讲解新知。
一样以教师讲述为主，但要幸免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当运用板书、图片等方式辅助讲解。
③操练新知。
可在讲解后进行专项操练，也可将操练与讲解结合起来进行。
（4）巩固新内容。
方式有：
教师归纳总结；
学生复述总结；
学生做快速练习等。
一样历时不多，可起到使知识系统化、层次化的作用。
（5）布置课外作业。
可从课后习题中挑选一部份，也可由教师自拟补充一些习题。
依照不同课型的特点，五个要紧环节可有所调整和变通。
例如，听力课不必然安排巩固新知的环节。
3、教学步骤
教学环节的下位概念，每一个环节往往是由假设干步骤串联起来实现和完成的。
教学步骤一样由视、听、读、写、问、思、说、练等行为要素依照教学需要、目标任务等组合而成，要紧用于温习检查、讲练新内容、巩固新内容等环节。
（三）课堂教学的大体原那么
对外汉语教学在借鉴国外语言教学流派成功体会和科学理论的基础上，结合汉语教学实践，慢慢总结形成了自己的课堂教学原那么。
一、精讲多练原那么
所谓精讲，确实是要突出关键的、精华的、实质性的内容。
关于无关紧要的、可说可不说的进行取舍，腾出时刻进行多练。
所谓多练，确实是让学习者通过反复再现方才学过的知识，在头脑中留下深刻印象，并转化为能力。
精讲多练符合认知规律，可形成语言学习的良性循环：
精讲为多练提供了时刻保证，多练的结果加深了经历，增进了知识向能力的转化；
同时，多练又为后续的精讲制造了条件。
二、讲练结合原那么
讲练结合是和谐教学节拍的好方法，心理学上存在首位效应和新近效应；
讲练结合能够增进知识的贮存；
讲练结合能够增进知识向能力的转化。
讲练结合的形式：
先讲后练；
先练后讲；
边讲边练或边练边讲。
3、突出语言教学特点的原那么
具体体此刻四个方面：
（1）听说读写全面进展。
任何一项的偏颇都可能致使语言学习的缺点。
西方学习者一样不过重视读写能力的培育，日、韩学生的口语表达往往与读写水平差距较大。
（2）由中介语向目的语靠近。
（3）结构－功能－文化相结合，结构为基础，功能是目的，文化为语言教学效劳。
（4）强化学习环境，扩大学生的汉语接触面。
4、以学习者为中心的原那么
要求
（1）从学生的特点和需要动身制定打算、确信内容方式；
（2）研究学生的个体不同，因材施教，在学习方式上给予指导，激发学生的学习动力；
（3）课堂教学采纳启发式，表现学生活动为主的原那么；
（4）多听取学生的意见，并依照所取得的反馈不断调整教学打算，改良教学方式。
三、教师的课堂教学意识
教师的课堂教学意识要紧包括：
课程性质意识
教学目的意识
教学内容意识
教学方式意识
教学对象意识
责任意识
操纵意识
上好两个“一节课”意识
（一）课程性质意识
指教师在同意教学任务时，就要明确自己教的是一门什么性质的课，不同性质的课有不同的教学方式。
综合课讲究“全面”，既要进行语言要素、语言知识的教学，又要进行语言技术的训练。
听力课、口语课、阅读课、写作课是单项技术课，讲究“重点”，重点训练某个方面的语言技术和微技术。
以处置生词为例，综合课要通过训练，使学生全面把握词语的音、形、义、用；
听力课只需让学生把握词语的音、义即可；
口语课应让学生把握词语的音、义、用，重点是用。
（二）教学目的意识
教学目的意识能够归纳为5个层次：
语言课堂教学的全然目的；
每种课型的目的；
每堂课的目的；
每一个教学环节的目的；
每一个教学行为的目的。
一、语言课堂教学的全然目的
全然目的在于提高学生利用目的语进行交际的能力。
例如，语法教学的一样模式应是句型展现－机械练习－交际练习，有体会的教师往往超级重视后面的“交际练习”，营造真实的交际情景，引导学生说出运用所学语法知识的句子。
二、每种课型的目的
课堂教学采纳的具体方式应符合各类课程不同的教学目的。
例如听力课和阅读课，一样采纳判别正误、选择正确答案、填空等明白得性的练习方式。
同为明白得性的课程，但听力课一样利用听和说结合的练习方式；
阅读课一样采纳读和写结合的练习方式。
3、每堂课的目的
教师要考虑到每堂课让学生学会什么，把握什么，训练何种技术，达到何种水平，这确实是一堂课的目的。
4、每一个教学环节的目的
明确每一个教学环节的目的，就能够够操纵课堂教学的节拍，做到教学环节清楚，环节之间的过渡自然有序。
五、每一个教学行为的目的
教学行为要紧指教师的“教授行为”，也包括学生的“学习行为”，学生的学习行为受教师的教授行为和支配和制约。
教师应明确自己每一个教学行为要达到的目的。
教师增强了教学行为的目的意识，就能够够增加有效教学行为，避免和幸免无效教学行为。
（三）教学内容意识
一、了解－熟悉－精通教学内容
了解教学内容，确实是要对教学内容有全面的熟悉。
熟悉教学内容，确实是对每一课的内容都了然于胸，先教什么，后教什么，如何过渡，要有合理的安排。
精通教学内容，确实是要对语言要素、语言技术、语言交际技术能够融会贯通。
二、操纵教学内容
操纵教学内容，确实是从学生的实际语言水平和状况动身，科学地处置教材，操纵好教学内容量的多少和质的难易。
（四）教学方式意识
一、继承和学习教学方式
可从四个方面进行：
念书、师友、内省、实践。
二、选择教学方式
什么样的教学方式适合什么样的学生，哪一种教学方式最好。
备课时也要多设计几种方案，从当选择最正确的方案。
3、创新教学方式
体会丰硕的教师能依照教学原那么，针对不同的教学对象和教学内容，制造出多种多样的教学方式。
创新也要注意：
从小的方面着手，改良具体的教学方式。
比如某个语法点、某个词语怎么利用直观手腕，怎么样利用现代化教学方式等。
（五）教学对象意识
一、效劳学生的意识
（1）知足学生的要求
第一要明白学生的需求是什么，依照多数学生的需求来设计教学打算、教学内容和教学方式。
另外，要了解自己的优势和劣势，应“扬长补短”，不能“扬长避短”。
（2）激发学生的学习热情
教师应了解学生、关切学生，激发学生的学习热情，使他们克服各类困难，端正态度，碰到困难和挫折时鼓舞他们坚持下去。
二、了解学生的意识
（1）了解学生的一样情形
包括学生的姓名、国籍、年龄、家庭、母语状况、原有文化程度、对中国文化的了解程度、性格爱好等等。
（2）重点了解学生的学习情形
包括学习目的、学习方式、学习适应、学习多长时刻、学习难点、课堂上的表现等等。
了解情形应注意：
幸免采纳“查户口”的方式，以避免引发学生的反感。
应普遍接触、深切交往、处处留意、真诚待人。
3、酷爱学生的意识
有句名言：
“酷爱学生而且取得学生的酷爱的教师才是好教师。
”
教师要面向全部学生，既要对学生一视同仁，又要专门关照“学困生”。
（六）教师的责任意识
一、责任意识
在对外汉语课堂教学中，教师不单单是一名一般的教师，也代表一个国家、一个民族的形象。
强烈的责任意识是通过具体的教学行为来表现的。
比如，明确本课的教学目的，熟悉教学任务、教学内容和教学方式，了解重难点，了解学习者等。
二、角色意识
从组织教学的角度说，教师是课堂的治理者和领导者；
从主导教学的角度说，教师是导演和教练；
从师生关系的角度说，教师既是指导者，也是学生的知心朋友。
3、大体功意识
大体功要紧包括：
（1）对本学科有整体了解，熟悉全数教学内容，充分备课，合理设计教学进程，针对不同教学对象和教学内容正确把握重难点。
（2）指挥才能和领导才能，要有驾驭课堂和处置突发事件的本领，引导学生把知识转化为技术。
（3）一般话标准。
（4）汉字大体功扎实。
（5）教态自然大方，穿着得体。
（七）教师的操纵意识
一、操纵情感
教师应擅长操纵自己的情感，不把消极情绪带进课堂。
有时喜怒哀乐形于声色，有时要“不露声色”。
另外，教师对全部学生也应一视同仁，一碗水端平。
二、操纵行为
教师应清楚在课堂上该做什么不该做什么，无效教学行为要操纵，有效教学行为也要有所操纵。
例如，教师要操纵好讲课的音调音量和快慢节拍，严厉的表情、过于严肃的态度都会学生感到紧张和乏味。
3、操纵课堂
教师要有操纵和驾驭课堂的能力，
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