初中语文《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx

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我们初一初二学过《朝花夕拾》中哪两篇文章呢？

温故知新，通过对初一初二已学习的关于鲁迅文章的回顾，让学生回忆起鲁迅相关知识，从而为理解本文垫定思维平台。

三、说文解字

请同学们为下面两个字注音。

绯红诘责

抑扬顿挫：

声音高低曲折，十分和谐。

《阿长与山海经》里我们学过一种写作手法涉及到这两个字，是什么？

从形声字的角度帮助学生记住易错字词，同时联系已学课文的写作手法帮助学生学习新成语，实现知识点间的衔接。

四、念念不忘——品味恩师

鲁迅有诸多师傅，为什么却说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我激励的一个。

”藤野先生究竟有什么样的人格魅力呢？

让我们回到原文去寻找答案。

请同学么快速浏览原文。

1、见字如面

4人一组，围绕原文对藤野先生的描写，抓取典型事件，从描写方法的角度分析其人物形象。

2、细品知味

请同学们根据原文内容补充完整这段话。

重读这些关键词内容，仔细品味一下它们的表达效果。

我交出所抄的讲义去，他收下了，还我，并且说，此后要送给他看一回。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。

原来我的讲义已经，都用红笔过了，不但增加了许多脱漏的地方，，也都订正。

藤野先生在鲁迅身上倾注了更多的关注与热忱，归根到底是因为？

文中哪一段鲁迅写出了自己时常记起藤野先生的原因？

拿起课本，我们一起齐读一下。

3、必有回响

藤野先生——《谨忆周树人君》片段回顾

少年时代我向福井藩校毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国人的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。

不幸的是，那时社会上还有日本人把中国人骂为"

梳辫子和尚"

，说中国人坏话的风气。

所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。

他入学时还不能充分地听、说日语，学习上大概很吃力。

于是我讲完课后就留下来，看看周君的笔记，把周君漏记、记错的地方添改过来。

听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君会该有多么欢喜啊。

通过节选段落能够知道藤野先生关爱鲁迅的原因在于？

鲁迅与藤野先生间的思念是单向的还是双向的？

通过概括主要事件，分析藤野先生的性格特点，然后交流分享，最后归纳分析出藤野先生毫无民族偏见的性格特点，然后由课外的藤野先生写给鲁迅的一封信，与本文内容相互指涉，二次强调藤野先生的人物形象，以及二者之间的深情厚谊，和彼此间的思念，最终过渡到鲁迅弃医从文这条线索上。

什么原因促使鲁迅离开东京去往仙台，而后又发生了哪些事情使他最终决意不再学医离开仙台呢？

五、冰冻三尺——弃医从文

1、君有所见

鲁迅见到的清国留学生是什么样的呢？

花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

作者在划线两句中分别采用了什么手法，体现了鲁迅对“清国留学生”怎样的情感态度？

2、君有所思

鲁迅决意前往仙台学医，其中经过的地方，为什么他只记得“日暮里”和“水户”？

“日暮里”

①日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

——崔颢《黄鹤楼》

②“日暮途穷”，比喻到了末日或衰亡的境地。

“水户”——朱舜水

3、君有所感

鲁迅到了仙台医专，遇到了认真负责毫无民族偏见的藤野先生，他的生活就一帆风顺了吗？

他遇到了一起匿名信事件，请简要概述一下。

在这件事当中，鲁迅最切身感受到的是什么？

4、君有所痛

真正震撼了鲁迅灵魂，促使他不再学医又是什么事？

他就此颓废了吗？

你从文章中哪一段能看出来？

他又为自己选择了一条什么样的出路？

你从文章中哪一段能推测出来？

不论是学医，还是弃医，你觉得驱使鲁迅去做这两件事的动力是否相同？

为什么？

从鲁迅在日本的所见、所思、所感、所痛等方面概括主要事件，引导学生逐层分析鲁迅在这一过程中发生的思想变化，从而层层深入，最终升华到鲁迅对国民性的思考。

联系鲁迅的其他作品，深入理解鲁迅弃医从文的原因，体会鲁迅深刻的爱国之情。

六、何为先生

1、双线并行

表面一篇文章，其实双线并行，

看似回忆一人，其实两位先生。

是藤野先生，其实也确乎是鲁迅先生。

2、何为先生

小组讨论：

你觉得什么样的人当得起“先生”二字呢？

说说你的看法。

视频播放：

《先生》

你觉得成为先生难吗？

通过回顾本课藤野先生的人物形象和鲁迅弃医从文的原因，归纳出本课双线并行的文章结构，从容抽取出“先生”这一关键词，启发学生更深入地思考“先生”应该具有的品质，以及如何成为“先生”。

七、课下推荐

1、深入阅读鲁迅小说集《呐喊》

2、观看大型民国纪录片《先生》

结合本课对鲁迅的理解，深入阅读鲁迅的小说集，探究鲁迅的内心思想，并通过观看纪录片，提升学生的思想境界，激发学生的家国情怀。

八、结语：

藤野先生本来也许是静默无闻的，然而他的名字却伴随着鲁迅先生驰名海外；

作为教师，我多么希望有朝一日我也能成为你们笔下的先生，我愿后生可畏，有朝一日，座下尔等皆为先生。

云水苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。

通过藤野先生到鲁迅先生的过渡，启发学生思考教师本身到学生现实层面师生的过渡，激发教师和学生的积极性，真正实现“先生之风”的传承，升华本课主题。

板书：

藤野

先

生

树人鲁迅“树人”

《藤野先生》学情分析

初三的学生已经具备了一定的阅历，能够较快地概括出典型事件，同时能够根据描写找到描写角度，发现人物的性格特点，因而在把握藤野先生形象的过程中难度不大。

但是鲁迅弃医从文的原因就比较隐晦，他的思想又比较深沉，因而在分析他的形象是需要根据事件去仔细品味他的情感态度，对他表示观点性的语句要仔细斟酌品味，结合当时的时代背景以及之后鲁迅从事文学写作这条道路才能明白鲁迅的心境。

再结合藤野先生和鲁迅的示例中，学生就能够根据自己已经有的生活体验和阅读积累，对“先生”的内涵有一定的理解和表达，从而为自己提出较高的精神培养目标。

《藤野先生》效果分析

根据本课学习，学生能够概括主要事件，准确把握藤野先生的人物形象，同时能够立足细节性的词语赏析出藤野先生认真负责的特点，把握他毫无民族偏见的性格。

此外能够结合时代背景对鲁迅弃医从文的原因有一定程度的理解，联系鲁迅的其他作品进一步体察鲁迅对国民性的思考，对立德树人的追求。

对“先生”品质的探讨则展现出学生超出本课学习内容的思考深度，体现了学生立足现实生活的思维发展，是意外之喜，可见学生的理解能力、思维能力和表达能力都的确有明显的发展，实现了本课的教学目标。

《藤野先生》教材分析

本文是八年级语文上册第二单元的第一篇文章，本单元的主题是通过了解别样的人生，丰富自己的生活体验。

《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》后《朝花夕拾里》又一篇颇受青睐的一篇散文。

记叙了作者从1902年夏末到1906年初春在日本留学的生活片段。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅早年留学日本期间，正直日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深深感受到藤野先生的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两位伟大的先生和一篇结构别致的文字，是本文的魅力所在。

本文以回忆性散文的形式典型体现了鲁迅先生沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生两位先生的性格产生共鸣，感悟本文的思想内涵，感受来自两个不同国度、不同身份和不同追求的却同样令人仰视和崇敬的伟大先生，激发自己对真诚奉献、立国立民的精神品质的追求。

《藤野先生》评测练习

八、导入

你是否记得过这样令你印象深刻的老师，起来分享一下吧。

九、相关介绍

十、说文解字

1、请同学们为下面两个字注音。

2、《阿长与山海经》的写作手法是什么？

十一、念念不忘——品味恩师

鲁迅为什么说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我激励的一个。

（4人一组，围绕原文对藤野先生的描写，抓取典型事件，从描写方法的角度分析其人物形象。

3、细品知味

请同学们根据原文内容补充添改讲义这个环节，重读这些内容，仔细品味一下它们的表达效果。

鲁迅先生是中国人，藤野先生是日本人，然而却在鲁迅身上倾注了同样甚至更多的关注与热忱，归根到底是因为？

什么原因促使鲁迅离开东京去往仙台，而后又发生了哪些事情一步步使他不再学医离开仙台呢？

十二、冰冻三尺——弃医从文

5、君有所见

6、君有所思

7、君有所感

简要概述匿名信事件？

在这件事当中，鲁迅最切身感受到的是什么？

8、君有所痛

简要概述一下。

十三、何为先生

《藤野先生》教学反思

每一次授课对自己而言都是一场历练，是技能的修炼，也是心态的磨炼。

《藤野先生》是一篇极为经典的文章，总体而言，藤野先生的形象把握对于初三的学生而言并不复杂，学生很容易能体会出藤野先生热情严谨、真诚待人、爱护学生的特点，然后稍加引导就能体会出他毫无民族偏见的特点。

双线并行的文章，理解鲁迅弃医从文的原因，相比而言，就需要老师加以引导。

鲁迅的思想与情感是深沉而内敛的，文笔又并非是张扬的，如何引导学生在字里行间品味鲁迅的情绪，把握他的思想变化是非常重要的。

本节课在设计过程中，为了让学生的思维有一个梯度性的发展，从藤野先生过渡到鲁迅先生，进而过渡到先生，去思考先生的品质，培养学生学习先生立国立民的精神，真正在操作过程中，教师主导的色彩有些浓厚，还是应该更多地放手给学生，让学生自己去思考鲁迅弃医从文的原因，这样对他们寻找线索的思维发展而言，会更有效。

尊重学生，发展学生思维，相信学生，鼓励他们自发寻找探讨。

当学生在探讨“先生”品质的时候，才发现，“三人行，必有我师”，学生真的能够呈现出来深刻的思考，教课真的是教学相长的，学，无止境。

《藤野先生》课标分析

《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；

要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，在学习新知识前，要分析学生的学习基础，学习困难，心理特征及发展趋向。

从而有针对性地确定学习的重难点及教学方法。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多，如果讲课时不分巨细，面面俱到，就会顾此失彼。

因而本课要求教师突出重点，难点，教学中始终要实现以学生为本位的思想。