如何有效开展校本研修Word格式.docx

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“经由过程黉舍和教师的成长”是校本研修的重要对策.简略说,黉舍和教师的问题,重要由黉舍和教师经由过程研修来解决.

（五）校本研修的三大要素

1.教师小我：

自我反思（实践反思）.即教师对自我教授教养行动及成果的审阅和分析进程.自我反思是树立于教授教养经验基本上的,是校本研修运动的起点,是承担“校本研修的小我义务”的具体落实,教师只有在回想基本上提出问题,才干在实践中去解决问题.

2.教师小组：

错误合作（配合成长）.错误合作是校本研修的根本情势,它是树立在教师之间的合作基本之上,力图经由过程合作互动,错误之间互相影响,以团队的情势进行研究.

3.教导专家：

专业引领（专业晋升）.校本研修的本质是理念和实践的结合,校本研修固然基于黉舍,对黉舍问题进行研究,晋升,但是须要专家的专业指点和学术支撑.

校本研修是以课程实行进程中教师所面临的各类具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员配合介入,强疗养论指点下的实践性研究.既重视解决现实问题,又重视经验的总结.理论的晋升.纪律的摸索和教师的专业成长.积极倡导黉舍即研究中间,教室即研究室.教师即研究者.

（六）校本研修的根本情势

1.自立研修.自立研修即教师的自我进修,自我进步的进程.它是教师专业成长的重要情势,也是教师实现自我成长的基本.自立研修的质量重要取决与教师自身对进修的期望值的高下.自立研修的办法重要有念书.撰写反思等.这里的念书不但读与本身专业相干的书,更要浏览本身专业之外的“闲书”,它可以含盖汗青.哲学.艺术.文学.科学等等,只有经由过程我们大量的浏览,不竭接收前人优良的常识沉淀,充分融会常识构造的脉络与延长,才干做到本身教授教养的厚积薄发,才干走出平生只是教书匠的枷锁,别的,撰写反思也可以帮忙本身不竭整顿教授教养的得掉,不竭修改本身的教授教养行动,慢慢达到进步自身整体本质的目标.

2.分散研修.分散研修是指黉舍根据自身成长的须要,组织教师进行的一种分散进修的一种情势.它是黉舍开展校本研修运动的重要手腕.黉舍要把本身的教师部队打造成什么样,分散研修运动将施展这重要的感化.这时代研修的重要内容将重要表如今现代教导技巧培养,教导经验的交换和进修,校外专家的专业讲座和引领运动,黉舍特点教导的培训和强化等等.这些运动的开展都离不开黉舍组织的分散研修,从必定程度上讲它是教师自立研修的帮助,是团队研修的进步.

3.团队研修.团队研修是指以同窗科为单位或专题小组按期开展的研修运动.它是开展校本研修运动的重要构成部分,这些团队研修质量的利害将直接影响这黉舍校本研修工作的成败.团队研修具有错误合作的资本优势,具有问题教室化的特点,具有研修交换共成长的专长.团队成员的构成一般为同窗科教师构成,或由其他学科介入的半凋谢情势.构成时光原则上保持一段时代的稳固,要按期进行团队之间的交换和交换,以包管团队常识构造,成员构成,存眷论点的新鲜和质量.它们研修的重要内容一般为教师教室中表示出来的凸起难题,团队教师要环绕研修主题开展问题的定向研修,使每位教师在研修进程中本身的进修才能和讲课程度得到晋升,达到在研修中成长的最终目标.今朝团队研修值得借鉴重要运动方法是以团队的研修主题作为不雅课时的存眷点,议课时环绕着研修主题以及教室中学生进修状态为根据,以平等对话的交换方法对讲课教师目标完成情形进行有针对性的沟通和商量,最终达成在解决问题的进程中进步每位介入者自身本质的目标.

4.区域研修.区域研修是指以中间黉舍为中间,按期开展校际之间的研修交换运动,甚至是以区市为中间,进行大型研修交换运动.它是对黉舍分散研修运动的有用填补和完美.这类运动的具体内容包含优良研修团队运动展现,各级优质课交换研究运动,研修成果经验交换运动等等.

5.收集研修.收集研修是指在信息技巧情形下应用收集开展的交换.进修.论坛等研修运动,它是跟着信息技巧的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修情势.也是将来教师开展研修运动的成长偏向.这种研修运动是充分应用互联网那跨越时光和地域的奇特优势,把可以或许上彀交换的教师.专家.家长甚至教导治理者”一网打尽”,以快捷的速度,海量的信息,把介入研修的教师敏捷地分散起来,达到资本共享.沟通无穷.配合研修的目标.

（七）校本研修的四种载体

1.以即时案例为载体的个别反思研究

现代教师培训应当采取“案例教授教养+实践反思”的模式,这是培养经验教师和专家的殊途同归.黉舍在全部教师中开展教室即时案例.教授教养漫笔等内容的撰写,能有用促使教师自发反思,将教导理念与教授教养行动有机融会,不竭增长教师的思虑力.感悟力.

2.以课例为载体的教室行动研究

实践性聪明是沉默的.它蕴含于教授教养实践进程中,难以情势化或经由过程他人的讲解获得,只能在具体实践中成长和完美.教师面临日渐深刻的课程改造,须要有课例为支撑的专业引领,须要行动跟进的全进程反思.研修运动中的课例可以由常态课.教研课.精品课等不合层次构成.不管采取哪种情势,以课例为载体的教室行动研究要想有实效,都要环绕选定主题.实践主题.反思主题.完美主题的轮回来去的根本进程.

3.以互动研究为重要情势的专题性研究

耳听为虚.目击为实,亲历个中,感同身受.环绕一个专题在进行研究时,必定要让每位教师在提前预备的基本上,揭橥本身的不雅点.看法.把自动的听改变成自动的说,这个进程表现了教师自修.倾听.内化.表述的进程,调动教师的进修热忱和成长潜力.从而达到自身不雅念.立场和行动上的改变.

4.以问题为先导的课题行动研究

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：

“假如你想让教导工作给教师带来乐趣,使天天上课不致成为一种死板而单调的义务和程序,就要引诱每一个教师都走上从事教导科研这条路.”课题研究是促进教师进一步成长成长的殊途同归.要营造浓重的科研气氛,充分调动教师投身科研的积极性,取得好的后果.

我们本学期以引领校本研修为切入点的集体预约调研,选择的就是基于以课例为载体的教室行动研究.经由过程研修主体前期动起来,形成校级校本研修的初步成果,我们再介入个中,在较高的起点长进行引领,进步校本研修运动的实效.

（八）校本研修的三种改变趋向

1.由以教材教法为中间的文本研修转向以师生配合成长为中间的人本研修.

2.由以灌注贯注为主的指点性研修转向以互动商量为主的反思性研修.

3.由以单一关闭的小我研修模式转向多维互动的群体研修模式.

二.懂得根本步调

三段七步式---在《沙河口教导》第2012年第4期,总期第74期第16页.三段七步式是个典范,可以有所改变和冲破,如何能进步实效就如何做.

（一）预备阶段

第一步查找问题,确立黉舍主题（或教研组专题）

一般情形下,专题是基于黉舍的校本研修主题而产生的子课题.

1．收集问题

在教师和学生间进行问卷查询拜访,收集数据.分析数据,使主题更科学,校本研修更有针对性.

2．分析问题

结合学情,分析教授教养实践中消失的亟需解决的问题或重要问题.

3．确立主题

教研组开展研究,评论辩论,分析.归纳问题,并确立主题（专题）.

第二步个别研习

1．个别进修

为了使校本研修做的加倍有用,教研组（备课组）的每个成员都要自动增强理论进修,进步熟悉;

充分应用集备.教研等时光组织组内的教师进修相干材料,使教师研修主题有了更深一步的熟悉和懂得.

2．自力思虑

在教师个别进修的基本上,教研组（备课组）的每个成员都积极思虑,分析问题产生的原因.解决问题办法.

第三步错误合作

结合一个具体教授教养课例,教研组形成集体教授教养设计.

1．结合校本研修主题,根据黉舍学生的现实情形,选定某节课作为校本研修的一节研究课.

2．以这节课为载体,经由过程课题引领,确立主讲人;

组内研究,每位教师都揭橥本身的看法或看法;

达成共鸣,形成集体教授教养设计.

3．研究进程设有专门的记载教师,负责归纳.整顿,形成电子文档.

4．研究运动全程录像,作为进程性材料.

（二）实行阶段

第四步第一次试讲

1．按研究形成的教授教养设计进行试讲,由教研组长负责,组内教师介入.黉舍教授教养校长.教授教养主任.学科教研组长.学科教授教养结合体组长介入听课.

2．卖力听课.做好记载,结合预设的教授教养目标,思虑可取之处和要改良的看法.

第五步第二次设计

经由过程第一次试讲,教研组深刻研究,修改教授教养设计.

1．先由做课教师谈本节课领会.感触感染与迷惑.

2．其他听课教师一一谈话,对具体问题给出具体看法或建议.

3．追求理论支撑.专家引领.

4．可以应用收集进行交换.

5．落实改良看法,达成共鸣,形成新教授教养设计.

第六步第二次试讲

再实践.再研究.再熟悉…….

（三）总结阶段

第七步集体反思,达成共鸣（保存争议）

对研修进程的领会.感触感染.熟悉等进行总结和反思.

1．介入运动的教师,要结合小我的现实,针对研修主题.研修专题,尽力写出真实.活泼.高质量的教授教养反思.教授教养漫笔.教授教养叙事.教授教养实录.课例分析等,形成校本研修案例集.

可以记载教授教养现场的点滴领会,也可所以对某一教授教养设计或某一教授教养细节的商量,也可所以对一堂课的实录.

2．完美校本研修运行机制,摸索校本研修模式,形成若干典范模式.

基于各校校本研修主题,结合区教授教养模式“积极情绪+成功体验=高效进修”,摸索合适本校教授教养情形的校本研修模式,最终形成就有黉舍特点的经典模式.

3．统计.整顿.分析实行进程中的相干数据,作进一步科学处理分析.

用数据措辞,用量来权衡,从量变到质变.要保存研修进程中的相干数据,学会从数据分析中发明问题,提炼问题,进而找到解决问题的偏向和有用办法.在研修进程中所有的数据.内容都由专职先生负责整顿,分类汇总,为进一步的科学分析供给须要的包管.

4．总结经验,开展区域校本研修不雅摩.交换运动,实现区域互补.优势推广,促进校本研修区域平衡成长.

三.须要改良的问题

（一）研修前

一）主题或专题的制订

1.主题或专题源自教授教养引诱或教研组的随机肯定,缺少基于现实情形的调研和斟酌.

2.主题或专题界说过大,不轻易于操纵.肯定主题或专题前要进行分化,越小越实越好操纵.

（语文：

“教会办法强化练习周全晋升学生语文素养”改为“教会浏览办法,强化教室提问设计,晋升学生语文素养”

数学：

“有用教授教养计谋研究”（要有支点,从年段.环节-目标.课型进行界定）

3.主题或专题要有延展性,能以点穿成线.由大到小的进行分析,有小到大的进行解决.

二）人员分工,各司其职

制订专题后要肯定研修小构成员,进行明白分工.研修小组负责人.课例履行人员.研究记载员.摄影摄像人员.材料收集整顿人员等.

（二）研修中

1.研修主体脚色意识不强.在我们介入集体调研研修时,大家因为感到教研员十分困难来一次,让教研员多讲讲,不知道校本研修,大家才是研修的主体.

2.研修进程流于情势.教研组长组织,上课教师说说课,领着大家学学理论材料,然后以表扬为主的每人对课说说看法,评评课.然后就教研员评课.没有环绕研修问题或是教授教养迷惑进行研究的意识,解释先生不知道如何开展研修.

3.研修之后没有成果.按照上述的流程下来后,什么也没有留下,一拍两散.

三）研修后（要做到以下三点）

1.梳理本次研修进程.介入研修后,要趁热打铁,每位介入者要从不合的角度.不合的情势从新回想.梳理研修进程.作课教师要有课例的改良设计和执教反思.改良的设计可以共享,反思是自我的沉淀,这是教师不竭成长的营养.介入的教师要撰写本身的领会.感悟,并将此落实到日后的教室教授教养中.组织者要汇总本次研修的所有进程材料,文档（研修记载,多次教授教养设计.反思.感触感染）.影像材料（照片.录课.录研修进程）.

2.形成本次研修成果.之所以要进行研修,是因为碰到了问题,须要解决问题.无论研修后是解决了部分问题照样解决了问题,应当有响应的解决措施的保存,没有研究成果的研修是无意义的.而聚少成多的成果或是办法.措施将会形成黉舍的有用教授教养资本,不竭的滚动成长.

3.明白下次研修内容.一次停止必定是下一次的开端.教授教养研究没有最好只有更好.是研修专题的持续深刻研究,照样在进程中发明了新的问题,照样解决了前一专题,须要研究新的专题等等.都须要结合三段七步进行新的轮回.保持就是成功,传承才是文化.

景敏主任的点评：

研究问题要从研究问题的内在入手,如许才干理清思绪,找准特点,然后将问题不竭细化到最后具有可操纵性.

明白问题要从宏不雅到微不雅,分化清楚后,才干有具体的抓手,先生才知道要干什么,才干有用开展下一步的研修.在进程中教师对问题熟悉的清楚性会不竭进步.

研修时要环绕问题进行研究,要有碰撞.质疑的环节,介入研修的所有人员互相之间要有交换,这是研修的根本特点.